《中国古典诗词教学中的有效方法和教学策略》

古诗教学的策略虽然说古典诗文是我国民族文化的精华，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。

可它却也一直是我在教学中的大难题，有着许许多多的困惑：如如何调动学生学习古诗的兴趣；如何能读诗入境等等。

通过本次专题研讨和课堂观察，本文试着从策略的角度谈谈几点粗略的认识：一、淡化诗意，品析诵读。

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的开展。

就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传〞的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。

如何去展现？诵读是最好的方式。

只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。

学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏感染。

二、多元教学，渲染意境。

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。

因此，它需要教师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。

例如四年级费教师执教的?江雪?，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲慢的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的容。

然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的缺乏，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。

这时费教师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜〞，能激起学生的心灵震荡。

这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。

三、跳出教材，组诗教学，培养诗趣。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教〞，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。

语文古诗词教学的有效策略作者：马云龙来源：《散文百家·下旬刊》2015年第01期摘要：中国是一个诗的国度。

诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。

古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。

古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。

关键词：语文；古诗词教学古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，有着极强的生命力。

几千年来，一直为人们传诵不衰。

从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。

其深厚的文化背景、凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得我们回味品评的。

本文拟就自身对诗歌教学的思考，简要谈谈诗词教学的有效策略。

一、教学开始：重视切入与其他体裁的课文比较，古典诗词更简练、含蓄、深刻，学生学起来颇有难度，如果教学方法不当，学生很容易对古典诗词的学习产生枯燥感，进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性。

众所周知，阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关。

时代相隔的久远，生活环境的迥异，使如今的学生容易对古典诗词产生隔膜。

因此，教师通过情境营造氛围，重视切入，让学生对古典诗词产生“亲切感”，是古典诗词学习的理想开始。

二、教学过程：尊重学生的主体地位在上课时，文本与学生的互动是通过教师这个“中介”来引导的，假如教师引导稍有疏忽，便会影响学生的兴趣。

所以，教学古典诗词，教师重在引导学生自悟，通过学生的自悟来体现学生学习的主体性。

那么，在教学过程中如何体现学生的主体性呢？1. 领悟古典诗词的意境。

意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。

意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。

教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

2. 领悟古典诗词的主题。

中小学跨学科融合教学策略——以古典诗词吟唱为例发布时间：2023-06-21T03:56:35.085Z 来源：《中小学教育》2023年第499期作者：王军红[导读] 中国古典诗词是传承民族文化的重要载体，筑牢文化自信的重要途径。

我校围绕“古典诗词吟唱”教学，探索出卓有成效的五大教学策略：诗与“文”、诗与“歌”、诗与“舞”、诗与“画”、诗与“乐”跨学科融合教学策略，全面提升学生的综合素养、增强文化自信，提高教师的跨学科融合教学能力，打造“诗香”校园文化特色。

北京市昌平区回龙观学校100096摘要：为践行《义务教育课程方案(2022版)》中“开展跨学科主题教学”的新理念，我校基于以“古典诗词吟唱”为切入点立项的可持续性研究的市级课题引领，立足音乐课堂、语文课堂、古典诗词吟唱团的校本课堂，深入地进行古典诗词吟唱教学的“跨学科融合教学策略”研究。

关键词：跨学科融合教学教学策略古典诗词吟唱中国古典诗词是传承民族文化的重要载体，筑牢文化自信的重要途径。

我校围绕“古典诗词吟唱”教学，探索出卓有成效的五大教学策略：诗与“文”、诗与“歌”、诗与“舞”、诗与“画”、诗与“乐”跨学科融合教学策略，全面提升学生的综合素养、增强文化自信，提高教师的跨学科融合教学能力，打造“诗香”校园文化特色。

一、诗与“文”融合1.吟诵规则教学。

吟诵规则的学习涉及到古代汉语的知识如平仄、格律、押韵、对仗等，课题组教师反复研磨，将这些规则编成一首首节奏鲜明、充满趣味的歌谣，并借助节奏教学的方法，结合符号、手势、划旋律线等方法，极大激发学生的学习兴趣，为后续的学习打下良好基础。

2.传统文化渗透。

在历史背景介绍和思政元素融入的基础上，在古典诗词中发掘和提炼素材，从传统音乐文化，传统思想文化，传统习俗文化，传统花文化，传统山水文化五个方面，对学生进行传统文化渗透与熏陶。

学习《关雎》时，针对有关古代乐器的诗句“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，结合 “琴、瑟、钟、鼓”等古代乐器的实物图，给学生讲中国古代八音分类法，并进行古代乐器种类、名称的辨析，讲“文武七弦琴”的传说，诵读《诗经》从八音分类法到“文武七弦琴”，折射出深厚的传统音乐文化。

水调歌头游泳教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握游泳的基本技巧和安全知识。

2. 培养学生对游泳运动的兴趣和爱好，提高学生的身体素质。

3. 让学生了解并欣赏到中国古典诗词的魅力。

二、教学内容：1. 游泳基本技巧：蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳。

2. 游泳安全知识：水域安全、游泳器材、急救知识。

3. 中国古典诗词《水调歌头》。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：游泳基本技巧的掌握和安全知识的了解。

2. 教学难点：游泳技巧的熟练运用和安全事故的预防。

四、教学方法：1. 实践教学法：通过实地游泳教学，使学生掌握游泳技巧。

2. 讲授法：通过讲解，使学生了解游泳安全知识和诗词内容。

3. 互动教学法：通过提问、讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。

五、教学步骤：1. 游泳基本技巧教学：（1）讲解并示范蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳的动作要领。

（2）分小组练习，教师个别指导。

（3）组织学生进行游泳比赛，提高学生的实践能力。

2. 游泳安全知识教学：（1）讲解水域安全、游泳器材的选择和使用方法。

（2）教授急救知识，进行模拟演练。

（3）学生分享游泳安全故事，增强安全意识。

3. 中国古典诗词《水调歌头》教学：（1）讲解诗词的背景和作者。

（2）朗读和背诵诗词，感受诗词的美。

（3）讨论诗词中的意象和情感，提高学生的文学素养。

六、教学评价：1. 对学生的游泳技巧进行实地考核，评估其掌握程度。

2. 通过问卷调查或小组讨论，了解学生对游泳安全知识的掌握情况。

3. 评价学生在学习诗词过程中的参与度、理解力和表达能力。

七、教学资源：1. 游泳场地和器材。

2. 教学PPT、视频资料。

3. 诗词阅读材料。

八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍游泳基本技巧。

2. 第二课时：学习游泳安全知识。

3. 第三课时：欣赏并学习《水调歌头》。

4. 第四课时：游泳技巧实践与比赛。

5. 第五课时：游泳安全教育与演练。

九、教学注意事项：1. 确保游泳场地安全，做好安全防范措施。

高中语文古诗词鉴赏教学的问题及对策作者：蓝家全来源：《散文百家·下旬刊》2018年第03期摘要：在中华几千年的传统文化中，古诗词是永久流传下来切经久不衰的一项伟大的文化结晶。

在高中语文的教学中，古诗词是教学中的重中之重，同时也是教学的重点难点之一。

教师在给学生传授知识的过程中经常会是学生感到困惑，在学习的道路上止步不前，甚至会对古诗词产生一种恐惧的心理。

针对这些现象，笔者对古诗词教学课堂进行了深刻的研究，并总结出了一些观点，希望各位教师能做一个参考，不断地改进高中语文教学课堂。

关键词：高中语文；古诗词鉴赏；教学问题；对策新课标对中学诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提髙文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”同时还要求：“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，并尝试诗歌的创作”。

与学生诗歌鉴能力赏能力以及自己平时诗歌教学相对照。

一、目前高中诗歌教学存在的主要问题1.学生没有阅读兴趣。

笔者在自己所带的两个理科班132名学生中做过问卷调查，统计结果显示喜欢诗歌的14名，107名学生表示如果不是高考需要，绝不会主动阅读诗歌，但这种现状着实令人擔忧。

2.高考导致诗歌教学趋向功利化。

老师想方设法将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，学生恨不得从老师那里得到一个像数学公式一样的“灵丹妙药”以应对所有试题，缺失了审美鉴赏过程，谈何鉴赏能力的提高、文学修养的提高，这样的教学背离了诗歌鉴赏的宗旨。

3.教师教学观念陈旧，教学方法单一。

很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视学生是学习主体这一重要的特点，课堂里看不到学生与作者、学生与文本思想碰撞的火花，没有心灵交流的动态过程，没有学生个性化、多元化解读的声音，老师一支粉笔，一张嘴就是一节课，教学效果平平。

新课标下的古诗词教学策略【摘要】新课改中学生的学习方式已经发生了深刻的变化。

如何教学古诗，激发学生的学习兴趣，领悟古诗的意境，完美展示古诗的艺术魅力，一直是新课改探讨的问题。

我们应带着课程新理念，转变教学方式，创新古诗教学课堂。

【关键词】新课改古诗词教学策略古代诗词是我国文学史上一朵瑰丽的奇葩。

古诗教学，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

新课改下，学生的学习方式已经发生了深刻的变化。

如何教学古诗，激发学生的学习兴趣，领悟古诗的意境，完美展示古诗的艺术魅力，一直是新课改探讨的问题。

那么作为一个教师，如何上好诗词课，让学生们理解并喜欢诗词，起到一个传承我国古典文化的目的，便成了一个值得探讨的问题。

在诗词教学中，我们可以从朗诵、感悟诗境体会意境、联想串联、对比阅读、拓展延伸这几个方面着手。

一、多媒体辅助，事半功倍在古诗教学中，我利用多媒体技术极大地增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。

利用多媒体可以创设意境，激趣冶情。

古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。

多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。

让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。

二、以读代讲，注重感悟古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。

在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

小 丰 文 家 词 唐 谈 山 古 高 策 红 苓教材教法｜教学方略探索中职语文课堂教学的有效策略湖南省轻工高级技工学校 何利军摘 要：中国是一个诗的国度，古诗词是中华文化的文化精髓，古往今来更是涌现ft 了不少大诗人。

几千年来，他们创作的不少优秀诗篇广为 摘 要：语文是一个很优美的涉及范围很广的学科，是人们了解中国、了解世界的窗口，同时也是我们离不开的一种语言，因此语文对我们十分重要。

语文课程的学习并不只是要学生单纯地 学习文言文、课文、古诗，而是让学生通过学习名人名家的作品去领会大家的所思所想，进而提升自己的文化修养。

以下，本文就中职语文教学中存在的问题及对策与大家展开探讨。

关键词：中职语文；课堂教学；有效策略在新时代的发展背景下，中等职业学校语文教学已越来越受到有识之士的重视。

他们认为， 在当前中等职业学校的教育教学中，语文课应该与其他学科一样受到师生平等的对待，享受同等的重视。

近年来，我国教育改革正在推动，但是在中职院校语文教学的效果却不甚理想。

因此，提高中职语文教学的效率，已成为现阶段教育工作研究的重点问题。

一、中职语文教学中存在的问题当前，由于一些中职学校过分强调了“强化技能，注重实践”的教学理念，使得一些教师认为中职院校的教育主要还是引导学生学习专业技能，对文化课的学习特别是语文的学习，可以不必太重视。

殊不知，这样的教育思维是完全错误的。

因为语文科目的学习是人与人之间沟通的基础，细细想一想，即使你教出的学生专业技能是非常强的，但他如果不善于与他人沟通甚至缺少最基本的沟通、协调的能力，那么他也是难以适应这个社会的。

新课改中，很多中职语文教学定位并不明确，给中职语文教学造成严重影响。

语文课程的性质、目标、教学方法和作用需依据学生的要求制定。

但在实际教学中，语文教学在中职学校的定位依然小是很明确，部分教学方法并未从实际出发，也并未考虑学生的需求，阻碍了学生语文综合和应试能力的发展; 教学中更多的注重基础教学，更多教授学生字、句、词篇的学习或阅读、 表达、感悟和写作能力，忽视了学生就业需求，不利于个性化教学的开展。

的方法，使学生感受到不同的音调。

此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。

（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。

只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。

只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。

例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。

每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。

（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。

只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。

教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。

例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。

老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。

在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。