小学数学开放式探究性课堂教学模式初探

开放式小学数学课堂教学模式初探引言数学是一门普遍认为难以理解和掌握的学科，而小学生正是在这一阶段开始接触数学知识。

在传统的数学教学模式下，学生可能会觉得数学枯燥乏味，难以理解和掌握。

为了激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果，开放式的小学数学课堂教学模式应运而生。

一、开放式小学数学课堂教学的概念开放式教学模式是指教师和学生在课堂上共同参与教学，教师不再是单方面地向学生传授知识，而是通过引导学生进行讨论、实验等方式，让学生更加主动地参与到教学中来。

在小学数学课堂上，开放式教学模式更着重于培养学生的数学思维能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学素养。

二、开放式小学数学课堂教学的特点1. 学生主体性突出在开放式的小学数学课堂教学中，学生更加主动地参与到教学活动中来，提出问题、展示自己的观点、与同学讨论等，使学生成为教学的主体。

2. 教与学相结合开放式教学模式中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是与学生一起探讨问题、解决问题，共同学习，使教学更加活泼、生动。

3. 注重实践与应用开放式教学模式不仅仅局限于课堂上的讨论和思考，更加注重学生的实践和应用能力的培养，通过实际操作来加深学生对数学知识的理解和掌握。

三、开放式小学数学课堂教学的实施1. 提出引导性问题教师首先要提出引导性的问题，让学生自己思考解决，而不是直接给出答案，这能够激发学生思维的活跃性。

2. 分组合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论问题、分享观点，促进学生之间的相互学习和合作。

3. 引导实践教师可以通过实际操作来引导学生学习数学知识，比如让学生做一些数学游戏、设计数学实验等，让他们在实践中感受到数学的乐趣。

4. 赋予自主学习权教师应该给予学生一定的自主学习权，让他们在教学过程中有更多的选择空间和决策权，激发他们的学习兴趣和积极性。

四、开放式小学数学课堂教学的意义1. 培养学生的数学思维通过开放式的教学模式，学生能够更加自主地学习和思考，培养他们的数学思维能力，使他们能够更好地解决实际问题。

小学数学开放性教学探究【摘要】小学数学开放性教学是一种重视学生主体性和探究性的教学方法，对学生的数学学习和思维能力有积极的促进作用。

本文从引言、正文和结论三个部分探讨了小学数学开放性教学的相关内容。

在引言部分介绍了小学数学开放性教学的意义和特点，为后续内容铺垫。

在正文部分分别从实施方法、影响因素、案例分析和评价四个方面对小学数学开放性教学进行了深入探讨。

最后在结论部分总结了小学数学开放性教学的启示和发展趋势，指出了其在未来教学实践中的重要性和发展方向。

本文旨在为小学数学教师提供一些启示，帮助他们更好地实施开放性教学，促进学生数学学习的质量和效果。

【关键词】小学数学、开放性教学、探究、方法、影响因素、案例分析、评价、启示、发展趋势1. 引言1.1 小学数学开放性教学探究的意义小学数学开放性教学是指以学生为主体，以问题为中心，通过设计有意义的学习任务和活动，激发学生的探究兴趣和自主学习能力，促进学生全面发展的一种教学方式。

在当今社会，小学数学开放性教学的意义愈发凸显。

小学数学开放性教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究思维和创新能力。

通过自主探索和合作学习，学生能够更好地理解数学知识，培养解决问题的能力和实践能力。

小学数学开放性教学可以促进教师的教学改革和教学效果的提升。

教师在开展开放性教学的过程中，需要不断反思和改进自己的教学方法和手段，提高教学质量，实现教育的目标。

小学数学开放性教学不仅有助于学生的发展，也有助于教师专业发展和教育教学水平的提升。

1.2 小学数学开放性教学的特点1. 强调学生主体性：小学数学开放性教学注重培养学生的主动学习意识和能力，让学生主导学习过程，通过探究和发现问题的方式，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 注重学生合作：开放性教学强调学生之间的互相合作和交流，通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和团队意识。

3. 强调实践和体验：开放性教学注重学生的实践和体验，通过实际操作和实践活动，让学生更直观地理解数学知识，激发学生学习的兴趣和动力。

小学数学课堂开放性教学模式探究摘要：小学数学教学因其特有的抽象性、严谨性、记忆性与低年级学生好奇欲强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾，因此传统数学教学中的以课本知识为纲要、让教师讲解为主导、通过课后练习去理解的封闭性教学方法会让学生觉得枯燥无聊，甚至对数学产生抵触心理。

面对这样的教学难题，教师们采用正确的教学方法和教学策略就显得至关重要，因此笔者提出开放性教学模式是小学数学教师值得尝试的教学策略。

关键词：小学数学、开放性教学、教学模式开放型课堂教学模式中的“开放”意思是“教师要打开学生自己的思路，让学生主动发问、自主思考、独立理解、举一反三”。

具体而言首先就需要老师在教学中的巧妙构思，运用问题化教学增强学生的“问学”精神，让学生在教师的引导下步步深入思考，其次学生需要借助物理模型构建自己具有独特理解的知识架构。

1.问题化教学打开思路问题的作用在于引发思考，启人心智，因此将问题与教学的有机结合，能够切合学生好奇的天性，启发学生主动积极思考，让学生在思考中养成自主学习的习惯。

而有趣生动、贴近实际、切合重点、深浅有序的高品质教学问题可以起到培养学生的数学逻辑能力、冲突认知能力、改革创新能力、知识推导能力的作用，从而彻底打开学生的数学思路。

例如，在“两位数乘法”这一章的学习中，教师应当用带有引导性的提问去启发他们的思路，“如果我们没有办法直接解决12乘14”的问题时，我们除了可以把它转化为加法，是不是还有其它更加简单的转化方法呢？”教师这时候还应当顺势引入“数形结合”的数学思维方法，在黑板上画出“十二行十四列”的点阵图，步步引导学生，“我们是不是可以将列出的数学计算公式转化为用圆点表示的图形呢？在这样的图形你们是不是可以找到能用学过的计算方法计算的部分呢？”，这时学生在老师的逐步引导下，慢慢打开了思路，想到了可以借助图对“数”进行拆分。

有的学生提出：“可以把点征途划分为四个小块，分别用2×4=8,10×4=40,2×10=20,10×10=100进行计算，最后再把四个计算结果进行相加就可以了”，还有的学生提出：“可以直接划分为两个部分，这样计算就更加简便，一部分是“14×2=28，另一部分是10×14=140”，然后将两部分相加就可以直接得出168了”，思维逐渐活跃的学生在老师的引导下和同学的回答下提出了更多更简便的解题思路。

小学数学开放式教学模式探究《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。

开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。

因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。

一、开放学习环境新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。

小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。

“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。

在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。

热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。

作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。

在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。

课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。

“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。

“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。

二、开放学习方式波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。

因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。

”开放式教学活动是动态的，适时变化的。

学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。

要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。

小学数学开放式课堂教学的探索21世纪的今天是一个科技信息迅猛发展、日新月异的时代，我们的老师再也不能因循守旧、固步自封。

传统的课堂教学强调教师的绝对权威，一切听老师的，一切在老师的掌控中，学生没有自由发挥的空间，课堂教学统得过“死”，学生学得过累，课堂教学整齐化一，使越来越多的学生感到乏味，学得压抑，没了兴趣，更谈不上发挥思维的能动性，学习的主动性。

课堂教学缺少活力朝气，这就要求我们的老师在课堂教学上必须改革，必修放我们的课堂开放化，这任务很艰巨，也势在必行！开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。

让学生在开放式的课堂中能让思维自由发挥。

在实际教学过程中,我对开放式教学有了一下几点认识：一，教学内容的开放性课堂内容的开放性就是要求我们将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,“打通”各个学科。

同时在教学中,根据实际情况作一些适当的引申和拓展,使学生对问题有更深入的认识,也为学生的思维打开进一步探索的通道。

我们的每个学生所处的生活环境不同,他们对事物的认识不同,生活体验也不同。

因此,学生的生活体验应成为一种重要的课程资源。

教学时,教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材,引导学生通过调查、询问、亲身经历等,激发学生的学习兴趣与探究欲望。

如教学在教学《年月日》的时候我除了要他们懂得大月小月平年润年之外，教学中还追寻平年、闰年的来历,又为什么会“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”。

我还要求他们通过平时的生活注意年月日的知识在生活中的运用，让他们查看日历，制作日历，懂得一些重要的日子及其他的意义，从中引申出一些比如植树节是为了环保我们除了要记得日期之外还要求大家为环保出一份力，记得我国的国庆节，为我是中国人儿感到自豪等等数学与其他学科有着密切的联系,教师从其他学科中挖掘可以利用的教学资源,加强了数学学科与其他学科的整合,而且拓展了学科视野,情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。

九乡小学:崔旭辉问题提出现代教育越来越重视每个人一生地发展，越来越关注每个学生潜能地开发和个性地发展.随着新课程地逐步实施，在小学数学教学中如何注重学生地知识与技能、过程与方法、数学思考、情感、态度、价值观等培养目标地达成，把培养学生地创新意识和实践能力地要求，落实到课堂教学之中，是摆在我们课题组教师面前地重大课题.个人收集整理勿做商业用途然而，传统地“教师是知识地传授者，学生是知识地接受者”地旧观念至今影响着一部分教师，旧地教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师地工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学地短期效果；更主要地是“以学生发展为本”地教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉地教学行为.因此，小学数学课堂上学生地学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识地机会；教师缺少对学生学习地情感、态度以及个体差异地关注，忽视学生创新精神和实践能力地培养，使学生在学习活动中应该表现出来地高度地自主性、主动性和创造性受到压抑.事实上，学生地数学学习不应只是简单地概念、法则、公式地掌握和熟练地过程，应该更具有探索性和思考性.教师要鼓励学生用自己地方法去探索问题和思考问题.学生地创新意识是在主动探索知识地过程中得到培养地，学生地实践能力是在运用知识解决问题地实践活动中得到发展地，课堂教学应该是培养学生地创新意识和实践能力地主阵地.为此，在我校全面实施开放式教学地大背景下，我试图寻找一种与时代发展要求相适应、符合数学学科特点地教与学地方式.个人收集整理勿做商业用途构建“开放式探究性课堂学习”地宏观课堂教学结构模式基本地课堂教学结构模式是：知识铺垫、情境创设独立探究、合作交流实践应用评价体验个人收集整理勿做商业用途实施策略、知识铺垫、情境创设教师针对教学内容，结合学生地生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象地、单一地教学内容转化为学生身边熟知地、有趣地情境，并提出数学问题（探究地问题）.以调动学生学习地积极性，引发学生学习动机和欲望.设计问题情境，力求体现“五性”：个人收集整理勿做商业用途障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战.趣味性：富有趣味，引发学生积极思维.开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一.差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答.实践性：伴以个人或小组地探究实践活动，寻求方法.对于问题情境中所隐含地“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究.个人收集整理勿做商业用途、独立探究合作交流所谓独立探究，就是在教师地引导下，围绕上一阶段提出地问题，借助一定地学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己地体验，用自己地思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关地数学知识.）可以是观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论.因为学生学习知识地过程，是主动建构知识地过程，而不是被动接受外界地刺激；学生是以原有地知识经验为基础，对新地知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识地意义.独立探究地目地，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究地过程中学习科学探究地方法，从而增强学生地自主意识，培养学生地探索精神和创造能力.在具体地实施中，教师应注意：个人收集整理勿做商业用途（）提供探究材料小学生地认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分地感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）.充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知地基础和经验出发，把学生在生活中积累地常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考地学习材料.为学生创造思维地外部条件.个人收集整理勿做商业用途（）体现探究过程积极有效地探究过程有赖于合适地、现时地、富有挑战性地问题.教学中教师依据知识自身地特点和学生地已有经验设计问题或让学生提出问题.个人收集整理勿做商业用途要给学生自由探究地时间和空间；要鼓励学生大胆猜想.敢于质疑问难，发表不同意见；要给学生以思考性地指导，特别是当学生地见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题.自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己地思考.个人收集整理勿做商业用途要安排适量地、具有一定探索意义和开放性地问题，给学生比较充分地思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手地习惯，让学生有机会在不断探索与创造地氛围中发展解决问题饿能力，体会数学地价值.个人收集整理勿做商业用途总之，凡是学生能发现地知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决地问题，教师决不暗示.所谓合作交流，是指在学生个体独立探究地基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己地思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题地方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力.为了提高合作交流地有效性，教师要重视合作技能地培养：个人收集整理勿做商业用途听地技能：要培养学生专心倾听别人发言地习惯，要能听出别人发言地重点，对别人地发言作出判断，有自己地见解.个人收集整理勿做商业用途说地技能：要培养学生敢说地勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点.交往地技能：尊重别人，不随意打断别人地发言，善于采纳别人地意见，给别人有插话地机会，修改、补充自己原先地想法，体会他人地情感，控制自己地情绪.个人收集整理勿做商业用途策略地技能：学会根据任务性质来决定应该采用地策略，促使合作更加有效.例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己地所长）既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路地目地，等等.同时，教师要注意合作内容地选择，如：辨析概念性问题地合作；发现知识性规律地合作；优化解决问题策略地合作.个人收集整理勿做商业用途、实践运用实践运用是将所学地知识运用于解决问题地实践中去.让学生用一些探究地成果（规律、定理、公式等）解决一些练习性问题.通过数学地应用，培养学生应用数学地意识，提高解决问题地能力.首先让学生在学习时，善于从数学地角度提出问题、发现问题.其次，使学生学会运用多种方法解决问题.我们尤其重视开放性练习地设计.个人收集整理勿做商业用途设计开放性练习，可以从以下角度着手：解题策略地开放.让学生多角度地进行思考，用不同地方法解决问题，在此基础上进行解题策略地比较，逐步树立策略优化地思想.个人收集整理勿做商业用途题目条件地开放.让学生能从实际出发，对所要解决问题地条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同地解释，提高全面分析及解决实际问题地能力.个人收集整理勿做商业用途所求问题地开放.让学生由已知条件出发，去思考所能解决地各种问题，进行发散思维训练，培养思维地创造性.个人收集整理勿做商业用途题目答案地开放.让学生面对条件、问题相同地题目，进行不同角度地思考、分析，获得不同地答案，对学生进行求异思维地训练，学会辩证地看问题，培养学生地创新精神.个人收集整理勿做商业用途、评价体验评价体验，其主要目地在于促进学生主体性地发展.学生主体发展地主要因素有：主动发展地动力和和主动发展地能力.评价体验地主要任务在于增强学生主动发展地动力，提高主动发展地能力.为此，教师在课堂教学中要重视：个人收集整理勿做商业用途一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出地自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识地情感体验，增强学生学习地信心和动力；个人收集整理勿做商业用途二是要引导学生对探究学习地活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知地数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题地能力.个人收集整理勿做商业用途问题情境独立探究、合作交流实践运用评价体验，四个环节构成探究性学习地一个活动系统，每个环节中学生地活动是开放性地，而环节与环节是紧密相连地，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验地时间和空间，也有利于教师指导作用地发挥.个人收集整理勿做商业用途。

小学数学开放式教学法的探索研究随着教育方式的不断革新和学生的学习需求的不断变化，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。

为了培养学生的创造力、思维力和解决问题的能力，数学教学需要更加开放、灵活的教学方法。

本文将探讨小学数学开放式教学法的研究，并介绍其实施过程和优势。

一、什么是开放式教学法？开放式教学法是一种强调学生主动参与、自主学习和团队合作的教学方法。

在数学教学中，开放式教学法强调学生对问题的主动思考和探索，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。

与传统的教学方式相比，开放式教学法不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程。

二、小学数学开放式教学法的实施过程1.设计开放性问题在开放式教学中，学生需要尝试解决一些没有固定答案的问题。

教师可以根据课程内容和学生年龄特点设计一些开放性问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，教师可以提出以下问题：在100以内，有多少个数字是3的倍数？2.学生自主学习一旦问题提出，学生将被要求独立或合作以找到答案。

教师可以提供一些资源供学生参考，例如教材、图书和互联网资源。

学生可以通过实验、验证和逻辑推理来解决问题。

3.分享和解释学生解决问题后，可以分享他们的思考过程和答案。

这是一个学习和合作的机会，学生可以相互借鉴和学习彼此的解决方法。

教师可以引导学生思考和比较不同的方法，并帮助他们理解数学概念。

4.反思和评价在整个学习过程中，学生需要进行反思和评价。

他们可以思考他们的解决方法是否有效，是否有其他更好的方法可以使用。

通过反思和评价，学生可以深入理解数学概念和解决问题的策略。

三、小学数学开放式教学法的优势1.培养学生的自主学习能力开放式教学法鼓励学生主动学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，并在学习过程中不断探索和发展。

2.激发学生的学习兴趣和动机与传统的教学方式相比，开放式教学法更能激发学生的学习兴趣和动机。

学生在自主学习和合作探究的过程中感受到学习的乐趣，对数学产生兴趣和热情。

小学数学开放式教学法的探索研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学开放式教学法的探索研究引言小学数学教育一直是教育改革的重点之一，因为数学是一门重要的基础学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力都起着非常重要的作用。

传统的数学教学模式往往是传统的老师讲学生听，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。

随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，开放式教学法逐渐受到人们的关注。

开放式教学法强调学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中引入开放式教学法，不仅可以激发学生学习的兴趣和潜能，还可以促进学生的合作学习和自主探究。

本研究旨在探讨小学数学开放式教学法的实施情况及其教学效果，以期为小学数学教育的改革和提升提供一定的参考和借鉴。

通过本研究，可以更好地了解开放式教学法在小学数学教学中的应用，发现存在的问题并提出相应的解决策略，为推进小学数学教学的进步和完善做出贡献。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学数学开放式教学法在教学实践中的应用与效果，旨在深入挖掘该教学方法对学生数学学习的促进作用，并为小学数学教学提供更加科学有效的方法和策略。

通过对小学数学开放式教学法的研究，我们希望能够更好地了解这种教学方法的本质和特点，探讨其在课堂实施中的优势和不足之处，为教育者和决策者提供有益的参考和建议，以促进小学数学教学的质量和效果的提升。

在当前教育环境下，传统的教学方法已经难以满足学生的学习需求，而开放式教学法则被认为是一种更加符合学生个性和发展需求的教学模式。

本研究旨在进一步探讨小学数学开放式教学法的特点和优势，探讨其在提高学生数学学习积极性和学习成绩上的作用，以期为小学数学教学提供更加具体可行的教学方法和策略。

1.3 研究意义小学数学开放式教学法的研究意义:小学数学开放式教学法可以促进学生的主动学习和创造思维能力的培养。

传统的数学教学往往以灌输知识为主，学生缺乏对数学概念的深刻理解和应用能力。

小学数学开放式教学法的探索研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直以来都是教育界关注的焦点之一。

以往的传统教学方式往往以教师为中心，注重知识的传授和学生的死记硬背。

这种教学方式往往让学生缺乏主动探究和思维能力的培养，导致他们对数学学科的兴趣和自信心逐渐丧失。

随着教育改革的不断推进，开放式教学法作为一种新型教学方式逐渐引起了人们的关注。

在小学数学教学中，采用开放式教学法可以更好地培养学生的创造性思维、解决问题的能力和沟通合作能力。

开放式教学法注重学生的主体地位，鼓励学生自主学习、自由探究，激发他们的学习兴趣和学习动力。

通过开放式教学，学生可以在轻松活泼的氛围中，尝试自己的想法，探索数学知识的奥秘，培养数学思维能力。

因此，在当前教育环境下，研究开放式教学法在小学数学教学中的应用具有重要意义。

通过深入研究开放式教学法的概念和特点，以及小学数学开放式教学法的实施策略和效果评价，可以为教育教学工作者提供有益的启示和参考，促进小学数学教育的发展和提升。

1.2 研究意义小学数学开放式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：小学数学是学生学习数学的起点，对学生的数学学习能力和数学兴趣的培养具有重要作用。

而开放式教学法具有促进学生主动学习、探究学习的特点，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高数学学习效果。

小学数学开放式教学法的研究具有一定的示范和引领意义。

通过对小学数学开放式教学法进行深入研究，可以为其他学科领域的开放式教学提供借鉴和参考，促进教育教学模式的创新和发展。

小学数学开放式教学法的研究对于教师专业发展和教学实践具有重要意义。

通过研究和实践，可以帮助教师掌握更有效的教学方法和策略，提高教学质量，促进教师的专业成长。

2. 正文2.1 开放式教学法的概念和特点开放式教学法是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方式。

其主要特点包括：1. 强调学生的主体地位。

开放式教学法不再是传统的教师为中心的教学模式，而是将学生置于学习的中心，激发学生的学习兴趣和主动性。

开放式小学数学课堂教学模式初探一、开放式小学数学课堂教学模式的特点开放式小学数学课堂教学模式是一种注重学生主体性和积极性的教学模式。

它倡导学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，积极参与数学学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

具体特点如下：（一）学习内容多样化：开放式教学模式注重学生的个性和兴趣，教师在教学设计上会尽量多样化，让学生在实际问题中学会应用数学知识，而不是单纯地死记硬背。

（二）学习方式灵活多样：学生在教师的引导下可以通过讨论、实验、观察等多种方式进行学习，让学生更主动地参与到数学学习中来，培养其学习的积极性和主动性。

（三）角色转换明显：传统教学模式中，教师的地位比较高，学生是被动接受知识的一方。

而在开放式教学模式中，教师和学生的角色会有所转换，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主探究和学习。

三、开放式小学数学课堂教学模式面临的挑战尽管开放式小学数学课堂教学模式有着诸多优势，但也面临着一些挑战。

（一）教师能力不足开放式教学模式要求教师具备更多的课堂管理能力和指导能力，但是目前我国教师的专业水平和培训程度还有待提高。

很多教师难以熟练掌握开放式教学的方法和技巧。

（二）学生学习态度不积极传统的教学模式让学生养成了被动接受知识的习惯，在转变到开放式教学模式时，学生的学习态度可能不够积极，需要一定的时间来适应和改变。

（三）学校教学资源不足开放式教学模式需要更多的教学资源和设施，但是很多学校在条件上不足，很难为学生提供良好的学习环境和条件。

四、如何实施开放式小学数学课堂教学模式针对上述的挑战，教育界和学校应该从以下几个方面采取措施，逐步推进开放式小学数学课堂教学模式的实施。

（一）提高教师教学水平学校应该加强对教师的培训和学习，提高教师的教学水平，增强他们在开放式教学模式下的指导和管理能力。

可以加强课程研发、举办教育专业培训等方式，提高教师的综合素质。

（二）鼓励学生参与学校应该鼓励学生积极参与到开放式教学模式中来，而不是一味地贬低、限制学生的尝试和探索。

小学数学开放型课堂教学模式探索教学模式是教学理念应用于教学实践的中间环节，它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。

一种教学理念只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。

在知识激增的时代，传统的旧教学模式的局限性越来越突出显现。

好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，自主探寻知识奥秘，这也正是开放型课堂教学的一个重要特征。

开放式课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。

同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。

在实践中，可以从以下几方面入手。

一、创设情境生活化我们经常说数学源于生活，又服务于生活，因此要把“身边数学”引进课堂，实现大众化的数学教学，即教师在课堂教学中应努力创设符合实际又贴近生活的情境，让学生身临其境去体验、去感悟，学生才会有真正的发现。

例如，在教学长方体和正方体的表面积计算公式的复习课时，并非单纯而又机械地让学生“回顾公式——应用公式——求出结果”，而是先创设“大华纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板纸箱，要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能帮忙设计一下吗”的情景，对学生提出挑战。

在这挑战的背后其实就已蕴涵了这节课的教学目标。

但在教学中只创设生活情境，显然是远远不够的。

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，即要“根据学生原有知识进行教学”。

在“含有字母的式子也能表示数”的教学中，教师不但要考虑到问题的引入应尽量贴近学生的生活，而且还应考虑到先前学生所接受的答案都是具体数，式子只表示数量关系，应该指导学生在原有知识的基础上来排除这种干扰，揭示字母表示数的实质。

小学数学开放式课堂教学的探索开放式教学是一种多向、多角度、多手段、变被动为主动学习的发散型教学模式。

开放式的课堂教学要求根据学生个性发展的需要进行教学，注重激活学生主动地去发现、去想像、去探索，强调以学生发展为本。

充分凸现学生的创新精神和实践能力。

它充分体现新课程标准的基本理念，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创造意识和实践能力。

如何构建开放式的课堂教学?我认为可以从以下几方面进行探索：一、开放教学目标。

优化教学导向教学目标既是教学活动的出发点。

又是教学活动的归宿。

对教学起导向作用。

传统的教学目标。

受“应试教育”的影响。

把教学目标简单化为知识目标。

开放式教学目标旨在把教学目标转化为学生的学习目标。

目标制定时，不仅考虑教材本身的要求。

同时考虑学生当前的基础知识和思维水平等实际状况。

在制定知识目标时更要考虑发展领域的目标。

即学生对数学认识、情感体验、思维能力、解决问题的能力的培养。

各环节教学时。

不仅要达成知识目标，还要达成发展性目标。

从有利于学生发展、体验的角度讲，环节不应“因为知识目标已达成而不顾学生情感发展的需要就戛然而止。

”二、开放教学环境。

创设民主氛围英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。

教学中。

教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛。

1多元的课堂教学组织。

传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识快捷地傳授，而小组学习和马蹄形课桌摆放形式能促进学生主动发言。

培养学生积极主动参与课堂活动的心向。

开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式。

灵活运用、创造一种合作的氛围和环境。

2教态具有亲和力。

亲切、平等的语言、自然大方的体态能增加师生间的情感交流。

激励学生敢于尝试和冒险。

保护学生的学习热情和精神。

如通过“你的想法真独特”，“我们一起来探讨你思路的可行性。

开放式小学数学课堂教学模式初探随着教育理念的不断更新和发展，教育教学模式也在不断改进和创新。

在数学教学领域，传统的教学模式往往以教师为中心，注重传授知识和技能，而对于学生的主体地位和学习兴趣却往往忽视。

为了更好地激发学生学习数学的兴趣和潜力，不少教育工作者开始尝试开放式小学数学课堂教学模式。

本文将就此模式进行初步探讨，以期为数学教育的创新和发展提供一些启示。

开放式小学数学课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和合作交流的教学模式。

在这种模式下，教师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和组织者的角色。

在课堂上，教师往往会提出开放性的问题或者情境，激发学生的思考和探索欲望，引导他们自主开展数学学习活动。

学生们也会根据自己的兴趣和能力，选择不同的学习方式和合作伙伴，进行数学问题的探究和解决。

在这种教学模式下，学生们的学习任务和角色更加多样化，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，发挥自己的主体性和创造性。

在日常的数学学习中，学生们不再只是被要求熟练掌握基本的数学运算和概念，而是更多地培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和团队合作精神，提升他们的数学素养和学习动力。

1. 激发学生学习兴趣和学习动力。

在开放式的数学课堂上，学生们能够更加自由地选择学习任务和学习方式，根据自己的兴趣和能力进行自主学习和合作交流。

这种方式能够更好地激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力，更有利于他们主动参与到数学学习中来。

2. 提高学生的数学素养和创造性思维。

在开放式的数学课堂上，学生们将会面对更加开放和复杂的数学问题，这将促使他们更深入地思考和探索，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

在这种过程中，学生们将会更好地理解数学概念和方法，提高数学素养和解决问题的能力。

要想实施好开放式小学数学课堂教学模式，需要教师们付出更多的努力和探索。

教师需要充分理解和认识这种教学模式的特点和意义，树立以学生为中心的教学理念，转变教学方式和教学方法。

开放式小学数学课堂教学模式初探随着教育的改革和发展，越来越多的小学开始尝试开放式教学模式。

开放式教学模式与传统的教学模式相比，更加注重学生的实际操作和自主学习，形式更加活跃多样，更加符合现代人的学习需求。

特别是在小学数学教学中，采用开放式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。

本文将简要地介绍一下开放式小学数学课堂教学模式的初探。

一、探究式教学作为开放式教学模式的一种具体形式，探究式教学一直被广泛地应用在小学数学教学中。

探究式教学可以激发学生的探究和思考，培养学生的探究精神、创新思维和团队协作能力。

探究式教学强调学生的主动性，是一种具有探索性和实践性的学习方式。

在小学数学教学中，探究式教学常常通过实验、观察、讨论、写作等方式进行。

二、任务驱动式教学任务驱动式教学是一种具有挑战性和探究性的学习方式。

在小学数学教学中，教师可以通过设计一系列有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和学习动力。

这些任务可以是小组任务或个人任务，也可以是一些实践性的活动。

例如，让学生设计一个数学游戏或解决一个实际问题，可以考察学生的创新思维能力和解决问题的方法。

三、自主学习式教学自主学习式教学是一种注重学生自主学习和掌握知识的学习方式。

在小学数学教学中，教师可以采用让学生自主学习的方式来培养学生的独立学习能力和合作学习能力。

例如，在课堂上可以让学生通过网络进行自主学习，或者安排小组讨论，让学生相互交流和学习。

小学数学教学是非常重要的一部分，通过采用开放式教学模式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效率和学习成绩。

但是应该注意的是，在采用开放式教学模式时，需要注意调整教学方式和内容，让学生在自主探究和实践中获得知识和技能，同时也需要注意教师在课堂上的指导和引导。