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小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是一种以学生为主体，通过问题、实践和探究来构建数学知识的学习方式。
他们可以通过以下方式进行探究性学习：1. 面向实际问题的学习：小学生接触到的数学知识应该与实际问题结合，并能从实际问题中发现数学的规律。
教师可以引导学生通过观察、实践、思考和解决实际问题来学习数学知识。
2. 启发性问题的提出：教师可以通过提出一些启发性问题来引导学生思考。
启发性问题能够激发学生的兴趣，并引导他们主动探究问题的解决方法。
3. 小组合作学习：小组合作学习是一种有效的学习方式，可以激发学生的思维和创造力。
学生可以通过小组合作解决问题，相互交流和讨论，互相启发和促进。
4. 游戏化学习：小学生对游戏的兴趣很大，可以通过将数学知识与游戏相结合来进行探究性学习。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中通过解决问题来学习数学。
5. 使用教具和技术：教具和技术能够有效地帮助学生进行探究性学习。
教师可以使用教具如计算器、尺子和几何模型等来帮助学生进行实践操作和观察。
6. 实地考察和观察：学生可以通过实地考察和观察来学习数学知识。
教师可以带学生到实际的场所进行考察，让学生亲自体验和观察数学现象，以加深对数学知识的理解和应用。
7. 创造性应用：小学生可以通过创造性应用来巩固和应用所学的数学知识。
学生可以设计数学游戏、编写数学故事、制作数学模型等，来展示和应用所学的数学知识。
通过以上方式，小学生可以在探究性学习中主动参与，发展出自主学习和创新的能力，培养出对数学的兴趣和热爱，并将数学知识应用到实际生活中。
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种强调学生主动参与和自主探究的教学方式，通过让学生通过实际操作、观察、探究等方式来发现、理解和应用数学知识。
下面是小学数学探究式教学模式实施的一些策略：一、设立情境引发学生兴趣1. 选取与学生生活和实际经验相关的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 将生活中的问题和数学知识联系起来，引导学生主动提出问题和猜想。
二、设计问题激发学生思考1. 设计引导性问题，引导学生思考和探究。
2. 让学生通过实际操作、观察、探究等方式来解决问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作学习促进交流合作1. 利用小组合作学习的形式，让学生通过合作来解决问题和讨论答案。
2. 鼓励学生相互交流，展示自己的观点和方法，实现知识的交流和碰撞。
四、提供必要的辅助工具和资源1. 提供学生需要的工具和资源，如计算器、尺子、试管等，帮助学生进行实验和观察。
2. 提供参考资料和书籍，让学生进行阅读和查找相关信息。
五、引导总结和归纳提高思维能力1. 引导学生总结和归纳探究的结果，培养学生归纳、分析和推理的能力。
2. 鼓励学生从探究中发现规律，提高学生的抽象思维能力。
六、评价学生的学习过程和结果1. 采用多样化的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组合作评估等，全面评价学生的学习过程和结果。
2. 注重学生的参与度和思维能力的培养，评价学生的探究能力和解决问题的能力。
通过以上这些策略的实施，可以有效地促进学生的主动学习和自主探究，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时也激发了学生的创造力和想象力，提高了他们的学习动力和学习效果。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法小组合作探究是一种鼓励学生互相交流和合作的学习方法，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂中实施小组合作探究的策略和方法：1. 分组策略：小组组成应根据学生的兴趣、能力和性格进行平衡。
可以采用随机分组、按照学生的能力分组或者是让学生自由组成小组，让学生在团队中发挥优势，建立相互支持的合作关系。
2. 探究性学习任务：设计一些开放性的问题或探究性的任务，让学生通过自主探索和合作解决问题。
给学生一些举一反三的问题，让他们通过观察规律和合作讨论找到解决方法。
3. 信息共享：鼓励学生在小组中相互交流和分享他们的想法和解决方法。
可以通过小组讨论、展示和互评的方式让学生分享他们的思考过程和答案，以及学习到的新知识。
4. 规划和组织：在进入小组合作探究之前，教师可以提前规划好任务的目标和步骤，并告诉学生每个小组成员分工合作的任务。
教师还可以提供一些组织工具，如思维导图、流程图等，帮助学生组织和整理他们的思路和解决方法。
5. 引导和激励：在小组实施合作探究的过程中，教师应该适时地给予学生一些引导和激励，鼓励他们积极参与讨论和合作。
可以通过提问、启发和赞扬等方式，引导学生思考和探索，激发他们的创造力和学习兴趣。
6. 总结和评价：在合作探究任务完成之后，教师可以组织学生进行总结和评价。
可以请学生分享他们的成果和学习体会，并鼓励他们互相评价和给予建议，以促进他们对学习过程和结果的反思和提高。
通过小组合作探究，学生不仅可以建立起团队合作的意识和能力，还可以培养他们的解决问题的能力和创造力。
教师在实施小组合作探究时要注重引导和激励学生，创设积极的学习氛围，让学生在合作中充分发挥个人优势，共同探索和解决数学问题。
浅谈小学数学“探究性学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在新课程改革的形势下,提出了“探究性学习”,它是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式那么,在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设问题情景,使学生在发展状态下探究学习《数学课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从未数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
这段话表明,传授式的教学课堂教学组织形式已不适应现代课堂教学的要求。
现代课堂教学注重知识的揭示过程,它需要通过活动去学习、观察、体验、发现。
从这个意义上来看,创设问题情境,引导学生对问题进行探讨与证明成为新课堂的主流。
新课堂更注重“授人以渔”,重视学习能力和创造能力的培养。
“如何探究”的引导,就成为引导学生自主学习的主要方式和为学生的终生学习打下基础的有效载体。
而引导的主要手段,便是创设问题情境,引导学生在情景的体验中解决问题。
例如《三角形的认识》一课习题中有一个例5:量一量右边三角形的边和角,是不是较大边对着的角也大,较小边对着的角也小?我将它改编成一道判断题:三角形较大的边对着的角也大,较小的边对着的角也小。
()题目出示之后,学生们议论纷纷,不能确定正确与否。
这时孩子们已经走进以他们自己为主角的问题情境。
我便及时顺势作引导: 师:同学们不能确定本题对不对,我们能不能想个办法来解决这个问题?4人学习小组讨论解决问题的方案。
交流:生1:画个三角形,量出边的长度与三个角的大小。
生2:三角尺就是一个三角形,看看三角尺的边和角就知道了。
师:大家出的点子都很好,下面我们用自己喜欢的方法来验证这句话到底说得对不对。
小学数学课堂教学探究性学习方式研究《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
实施探究式学习，让学生体验数学活动充满着探索性和创造性，既需要培养学生独立自主的学习能力，又需要学生掌握合作探究的学习方式，还需要学生具有综合运用所学内容解决实际问题的创新能力。
这些能力的需求，乍一看，对探究性学习是很高的门槛和考验，其实，诸多数学学习能力与探究性学习是互相推进、相辅相成的。
掌握独立自主的学习能力，有利于学生在探究学习过程中独立吸取有用的信息，摒弃无关的问题，从而为探究性学习扫清障碍；能进行小组或团队间的合作，善于取长补短、分工合作，也符合学生们在探究过程中的全面发展需求；能综合运用所学知识解决实际问题，不仅缘于数学更高更严谨的实践性，更主要地是要让学生体会到数学知识间的相互联系，能够融会贯通，从而把数学的知识发挥到极致，发现、分析进而解决生活中的实际问题。
探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境与途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而达到培养学生创造能力的目的。
那么，如何丰富、完善学生的探究性学习方式，笔者通过多年的课堂实践，认为应该从以下几个方面进行：一、创设问题情境，提出探究目标数学问题是数学学习的心脏。
把枯燥的问题形象化、生动化，可以更好地激发学生探究的欲望和兴趣。
通过有一定难度的问题的提出，能够激发学生的发散思维和联想思维，不断试探、发掘原有知识与新知之间的连接点，随着探究的逐步深入、发现的目光越来越接近知识间的连接纽带，学生的探究越发显得兴致盎然。
例如在教学《三角形的认识》时，为了让学生更好地探究三角形三条边的关系，我发给每个学习小组的学生多枝塑料小棒，让他们分别摆出大小不同的三角形。
学生很容易摆成了。
小学数学探究性学习中七种教学结构方式盐亭县文同小学何晓成内容提要：探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。
但在目前的教学实践中出现认识上的偏差，操作上的误区，实践上的盲区。
探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，究其原因，主要是小学数学探究性学习的常见结构方式和实践案例缺乏清晰的认识，系统的把握，具体的操作、结构的优化、灵活的应用。
下面就小学数学探究性学习的常见七种教学结构方式做了些实践与探索。
新课程改革要求改革重要内容之一是改变学生学习方式，改变过分依赖、过分单一、过分强调个体学习、被动学习、接受学习等学习方式，单一的学习方式造成了学生重复训练、死记硬背、被动学习、负担繁重、效率低下等局面。
小学数学探究性学习相对接受式学习而言，是指从学科领域中或现实生活中选择和确立研究的主题，创设教学情境，通过自主观察发现问题，收集与处理，猜测与探究，观察与比较，表达与交流，归纳与验证等探索活动获取基本知识、发展基本能力、培养情感与态度、渗透基本数学思想、积累基本经验。
探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。
随着改革的启动实施、深入推进，受到了各级各类学校教师前所未有的重视，尝试了大量有益的实践，进行了如火如荼的研究，但也存在不少问题，认识上存在极大偏差，操作上存在不少误区，实践上存在明显的盲区。
探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，就其原因是纷繁复杂、多种多样的。
探究学习的内容从知识领域来看，涵盖“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大知识领域；从知识类型来看，有概念形成探究、计算方法（规则）探究、问题解决探究等三大类型；从探究课型来看，包括新授课、练习课和复习课。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式在小学数学探究性学习中，教学结构方式对学生的学习效果，尤其是知识消化和运用的程度至关重要。
教学结构方式指的是教师运用的不同教学方法，目的是为学生提供多种适应性强的学习方式。
本文将介绍七种小学数学探究性学习教学结构方式。
1. 直接指导：该教学方式主要以教师直接传授知识和技能为主，将主动权放在教师手中，帮助学生更好地掌握基础知识和技能。
但是，该方法存在的问题是容易引发师生间的距离感，学生可能会出现依赖性，自主学习能力和实践能力缺失。
2. 个体探究：该教学方式鼓励学生独立思考和自主学习，学生可以根据自己的理解和认知水平，采用自己的思考方式进行学习。
这种方法可以增强学生的自信心和主动性，提高其实际应用能力。
3. 合作探究：该教学方式鼓励学生合作探究，通过小组互相讨论、交流、共同研究，促进彼此之间的相互学习，从而提高整体的学习效果。
这种方法可以提高学生的协作精神和社会技能。
4. 探究提问：该教学方式主要是教师通过问题引导，鼓励学生探究问题的本质，倡导学生自主思考和探究的精神。
这种方法可以帮助学生主动探究知识，增强学生的实际应用能力。
5. 发现性学习：该教学方式主要是通过实验、调查等探索，让学生自己发现、发掘知识。
教师只需引导学生，而不直接传授知识。
这种方法可以促进学生自主思考和积极学习的态度。
6. 分组探究：该教学方式主要是将学生分为多组，每组进行相对独立的探究。
教师协助每个小组，引导他们逐步发现问题，向他们提供必要的帮助和支持。
这种方法可以增强学生的团队协作精神和培养问题解决的能力。
7. 整合探究：该教学方式是将多种探究性学习方式整合起来，充分发挥各种教学方法的优势。
这种方法可以促进学生综合思考和自主学习的能力。
总之，小学数学探究性学习教学结构方式可以帮助学生更好地掌握数学知识和技巧，提高学生的创新意识和实际应用能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的知识水平和学科特点，选择合适的教学结构方式，营造良好的教学氛围，促进学生学习的积极性和主动性。
如何在三年级数学课堂上有效开展探究式学习在小学三年级的数学教学中，开展探究式学习对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到知识的构建过程中，从而更好地理解和掌握数学知识。
那么，如何在三年级数学课堂上有效开展探究式学习呢？一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，要想让三年级的学生积极参与探究式学习，首先要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的情境来引入数学问题，让学生在情境中感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“周长”这一概念时，教师可以创设这样一个情境：“同学们，学校要举办一场绘画比赛，我们需要给一块长方形的画布镶上边框。
那应该买多长的边框呢？”通过这个情境，学生自然会思考如何计算长方形的周长，从而激发他们探究周长计算方法的欲望。
二、提出问题，引导思考在情境创设的基础上，教师要提出具有启发性的问题，引导学生进行思考。
问题的提出要符合三年级学生的认知水平，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。
比如，在学习“乘法”时，教师可以先展示一些相同数量的物品组合，如 3 组每组 5 个苹果，然后提问：“如果要知道一共有多少个苹果，除了一个一个地数，还有什么更简便的方法呢？”这样的问题能够引导学生思考乘法的意义和作用。
三、小组合作，共同探究小组合作是探究式学习的重要方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究问题。
在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题。
在分组时，要考虑学生的学习能力、性格特点等因素，尽量使每个小组的实力均衡。
同时，教师要给每个小组明确的任务和分工，让每个学生都能参与到探究活动中。
例如，在探究“面积”的概念时，教师可以让小组合作，用不同大小的正方形纸片去测量课桌面、书本面等物体表面的面积，并记录测量结果。
在这个过程中，学生通过合作探究，能够更深入地理解面积的概念。
小学数学探究式学习实践和反思一、引言数学是一门理性和逻辑思维的学科，也是一门需要探究和实践的学科。
小学数学教育在培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和数学解决问题能力方面具有重要意义。
探究式学习是指学生主动参与学习，通过提出问题、寻找解决问题的方法和途径、验证解决问题的方法和途径等一系列的活动，来深入理解和掌握知识。
在数学教学中引入探究式学习，对培养学生的数学思维有着重要的作用。
本文将探讨小学数学探究式学习的实践与反思。
二、小学数学探究式学习的实践1. 设计探究式学习的任务在小学数学探究式学习中，需要设计一些既能引导学生思考，又能培养学生实际解决问题的能力的数学任务。
这些任务可以是生活中的实际问题，也可以是一些小组讨论的问题。
可以设计学生探究一些日常生活中的数学问题，比如购物、度量、计算等问题，引导学生用数学知识去解决实际的问题。
可以设计小组合作任务，要求学生在小组内讨论解决问题的方法，并且通过合作来寻求解决问题的办法。
2. 引导学生提出问题在探究式学习中，学生需要通过自主提出问题的方式来引导学生思考和探索。
教师可以提供一些相关的背景资料，引导学生在实际问题中发现规律和提出问题，或者在给定的情境中提出问题。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，引导学生主动去解决问题。
3. 提供适当的学习资源和支持在小学数学探究式学习中，教师需要提供适当的学习资源和支持，让学生能够顺利进行探究式学习。
学生可能需要查找一些相关的书籍、资料或者上网搜索，教师需要为学生提供相应的资源支持。
在学习过程中，如果学生遇到问题，教师也需要及时给予帮助和支持，引导学生找到解决问题的方法。
4. 引导学生总结和表达在探究式学习中，学生需要总结和表达自己的学习经验和感悟。
教师可以通过讨论、汇报、展示等形式，引导学生将自己的探究成果展示出来，让学生积累经验、分享成果，从而加深对知识的理解。
5. 进行评价和反思在小学数学探究式学习中，需要对学生的探究成果进行评价。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小组合作探究是指小学数学课堂中，让学生以小组形式进行探究性学习的一种教学方式。
通过小组合作探究，可以激发学生的探究兴趣和思维能力，提高他们的解决问题的能力和合作能力。
下面介绍一些小组合作探究的策略和方法。
1. 分组策略：在进行小组合作探究之前，可以采用不同的分组策略，如随机分组、能力分组或者兴趣分组。
不同的分组方式可以根据具体的探究任务和学生的特点来确定，用以优化学生之间的合作效果。
2. 合作任务：为了引导学生进行有针对性的探究学习，教师可以设计不同的合作任务。
如给学生提出数学问题，要求他们进行讨论、研究和互相解释，最后达到一个共识。
合作任务既可以是教师提供的，也可以是学生自己提出的。
3. 鼓励合作：在小组合作探究中，教师应当积极鼓励学生之间的合作。
可以通过表扬、奖励或者给予更多的学习资源等方式，鼓励学生互相帮助、合作解决问题。
也要注意在每个小组中设立一个组长，帮助组员协调学习，提高小组的工作效率。
4. 促进交流：在小组合作探究中，充分的交流是非常重要的。
教师可以引导学生分享自己的思路和解题方法，鼓励他们互相提问和回答问题，共同探讨和解决问题。
教师也可以通过提供一些适当的工具和资源，如白板、工具书等，促进学生之间的交流和合作。
5. 反思总结：在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生进行反思总结，深化对学习过程和学习成果的理解。
通过总结，学生可以对自己的学习方式进行评价和调整，进一步提高学习效果。
教师可以通过让学生写学习日记、进行合作评价等方式，促进学生的反思和总结能力。
“小学数学探究性学习”的一些方式1. 问题导向：引导学生通过提出问题来进行数学探究。
教师可以提供一些引导性问题，让学生思考、研究，并找出解决问题的方法和答案。
利用图形、模型等来让学生探索几何问题，或者设计一些实际生活中的问题让学生利用数学方法解决。
2. 合作学习：让学生以小组合作的方式进行数学探究。
通过小组合作，学生可以相互交流和合作，激发学习兴趣，培养团队合作精神。
学生还可以互相补充和纠正错误，提高学习效果。
3. 游戏化学习：利用游戏和竞赛的形式进行数学探究。
可以设计一些数学游戏让学生进行数学推理和计算，增加学习的趣味性和参与度。
学生还可以参加数学竞赛，通过比赛来提高自己的数学能力和应对能力。
4. 制定计划：让学生制定自己的学习计划。
学生可以根据自己的兴趣和学习情况，制定自己的学习目标和计划，并根据计划来进行数学探究。
通过制定计划，学生可以培养自主学习和管理能力，提高学习效果。
5. 反思与总结：让学生在数学探究的过程中进行反思和总结。
学生可以反思自己的学习方法和策略，总结探究的过程和结果，从中发现问题和改进方法。
通过反思与总结，学生可以不断提高自己的学习能力和思维能力。
6. 应用性学习：将数学知识应用到实际生活中进行探究。
学生可以在实际情境中进行量的估算、计算和测量，通过实际操作和应用来巩固和拓展数学知识。
7. 使用教具和技术：利用教具和技术来进行数学探究。
可以使用计算器、尺子、几何模型等教具来进行数学实验和探究，还可以使用电脑和互联网来进行数学游戏和模拟实验，提供更多的学习资源和手段。
8. 探索性考试：利用探索性考试来促进学生的数学探究。
探索性考试是一种开放式的考试形式，要求学生通过探索和研究来解决问题，培养学生的创新能力和问题解决能力。
小学数学探究性学习的教学模式小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。
我们通过学习、调查研究和教学实践，建构了在教师的指导下，以学生的“学”为中心，学生主动探究、主动了解和发现知识的产生和发展的课堂教学新模式，即“创设情境—自主探究—明理内化—反思评价”的小学数学探究性学习模式，并在实践中不断检验、修正、完善。
小学数学探究性学习教学模式在具体实施过程中，共分为以下四个阶段。
一、问题导入阶段——创设情境，诱发好奇心，提出探究主题。
探究学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生的认知内驱力、激活其思维的问题情境。
例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。
因为学生已经学过了长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量？究竟是多少呢？学生立即产生想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。
在本阶段教师要根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的进行教材处理，通过创设不同的问题情境，做好旧知识的复习工作，为知识的迁移、进入尝试探究做好准备，并将循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为小学数学探究性学习的突破口，如引导学生学会揭题提问、自学提问、尝试提问、辨析提问等，由此产生不同类型的探究主题；引导学生经历学习过程，激发学生尝试探究的欲望，增强学生尝试探究的效果，从而使探究学习真正成为学生的主要学习方式。
二、尝试探究阶段——选择合理探究形式和方法，组织探究活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律。
这一阶段是整个小学数学探究性学习活动的重点。
教师在探究前应为学生提供学习素材，点拨、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学，使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会，掌握学习数学的方法。
小学数学探究性学习方式”的研究实施方案
羊场镇大松树完小
一、课题提出
课堂教学改革的目的：一是要打破传统教学的束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基础知识，要把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。
为了实现这个目标，达到培养“会学习、会实践、会创新”人才的目的，特提出小学教学“探究性学习”课题研究。
二、理论依据
1、探究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
着重于学生的主体地位，因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识或经验的基础上，对新问题进行积极探索，主动探究的过程。
2、探究性学习符合小学生的心理特点。
小学生对周围的事物充满好奇，可别好问，他们具有创造和探究的潜能。
探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
3、探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。
因为学生对客观现实的认识来自于对外界常使探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
4、探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。
在探究性学习的过程中，会遇到各种问题和困难，学生通过认真踏实地探究，是实事求是地得出结论，培养了不断追求的进取精神，克服困难的意志品质，严谨的科学态度当，提高了学生的创造能力和实践能力，形成积极的人生态度。
5、探究性学习能促进学生主体性的发展。
在这个充满个性化的学习过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感等都得到了锻炼；体验自主探索与许多成功的喜悦，企业和已有的技艺，开启心智的窗户，一种学习的情趣，从而促进了学生主体性的发展。
三、概念界定
探究性学习，主要是指学生从问题和任务出发，通过形式多样的自主探究活动，经过同化、组合、探索，以获得知识、技能和态度发展创新素质，培养情感体验为目的的学习方式，在学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
四、目标定位
1、学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题、解决问题，归纳整理、检验结论、交流思想的潜力。
2、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
3、强调学生通过亲自参与探索实践活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学探究的积极的情感体验。
逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索与创新的积极欲望。
4、充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。
五、实施策略我通过学习理论，收集资料，在学习许多优秀经验的基础上构建了“质疑—探究—明理—评价”的探究性学习教学模式。
具体做法如下：
1、质疑问难主动学习的核心是探究，而探究活动始于质疑问难。
问题老师不要简单地给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
我要鼓励学生敢于提出问题和善于提出问题。
具体实施如下：
⑴揭题质疑。
让学生根据课题提出问题。
⑵自学质疑。
让学生通过自学教材提出问题。
⑶辨析质疑。
让学生对易混淆的知识，共性的难点，对教材中多关键字眼或已有的知识、经验进行辨析在联系中产生问题，提出问题。
⑷常试质疑。
让学生在尝试练习中提出问题。
2、组织探究
有了问题，学生也就有了探究的欲望和兴趣，明确了探究的方向和目的，接下来就是组织形式多样的探究活动。
⑴根据需要选用恰当地探究形式。
a、独立探究。
让每个学生根据自己的理解和经验，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现。
独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。
b、小组合作探究。
合作能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的新知识更清晰的，结论更准确。
c、班级集体探究。
集体探究主要是要抓住中心议题和关键性问题。
让学生自由发表意见，集中解决难点。
小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
⑵根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。
组织探究活动，除了选用恰当的形式外，还应根据教学内容的不同特点，选择合理的研究方法，同时使学生熟悉并掌握科学的探究方法，我可以让学生采用下列方法进行探究。
a、实践———发现。
b、猜想———验证。
c、观察———归纳。
d、精思———领悟。
e、对比———联想。
f、查找———汇总。
3、明理内化⑴教师根据教学目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关知识的重点、情感、态度，滋味方法及学习方法更清楚理解。
⑵让学生运用探究获得的知识，举一反三理解教材，掌握关键点，解决了类似相关的问题和进行发散思维训练，
深化提高。
在练习的过程中，我们要注重形式开放，发掘学生的潜在素质：
a、理解方法的开放：多角度、多方面的理解。
b、其其设计的开放：思路开阔、新颖有趣。
c、实践应用的开发：走出课堂，走向社会与自然。
d、资源开发的开放：利用网络、活动、人文等各种教育资源，发展能力。
4、激励评价。
评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的探究学习和改进教师的教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
这一阶段主要通过以鼓励为主的多层次、多方位民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神对于充分肯定。
其作用是使学生掌握探究方法，养成探究习惯。
激励评价主要是组织学生自评，互评及师生互评，教师在评价过程中注重调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣，从而具备发展创新素质。
六、研究过程分为三个阶段：
1、建构“小学数学探究性学习方式”研究教学模式。
2、深入研究、努力探索，使课题试验策略更加完善。
3、在灵活运用、总结完善的同时，做好实验材料的收集和整理工作。
七、研究方法
本课题研究主要采用以下四种方法
1、对先进教学理念与理论的学习与研究。
2、在教学中大胆探索与试验。
3、案例分析法。
4、经验积累总结。
