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心理咨询二级论文范文在当今社会，随着人们生活节奏的加快，心理压力也在不断增加，心理咨询作为一种专业服务，越来越受到人们的重视。
本文旨在探讨心理咨询在帮助个体解决心理问题、促进心理健康方面的作用，并分析心理咨询的二级论文写作要点。
一、心理咨询的定义与重要性心理咨询是一种专业的心理服务，旨在帮助个体认识和解决心理问题，提高心理健康水平。
它不仅涉及到心理问题的诊断和治疗，还包括心理健康的维护和促进。
在现代社会，心理咨询对于个体的心理健康具有重要意义。
二、心理咨询的基本原则1. 保密性原则：心理咨询师在咨询过程中必须对咨询内容保密，保护咨询者的隐私。
2. 尊重原则：心理咨询师应尊重咨询者的个性和选择，不强迫咨询者接受自己的观点。
3. 客观性原则：心理咨询师应保持客观公正的态度，不带有个人偏见。
4. 专业性原则：心理咨询师应具备专业的知识和技能，为咨询者提供专业的服务。
三、心理咨询的方法与技巧1. 倾听：心理咨询师应认真倾听咨询者的问题和感受，给予充分的关注。
2. 同理心：心理咨询师应站在咨询者的角度，理解其情感和需求。
3. 反馈：心理咨询师应适时给予咨询者反馈，帮助其认识到自己的问题。
4. 引导：心理咨询师应引导咨询者自我探索，找到解决问题的方法。
四、心理咨询的案例分析本文通过一个具体的心理咨询案例，分析了咨询过程中的技巧和方法。
案例中的咨询者是一位面临职业压力的年轻白领，通过心理咨询，他学会了如何调整心态，缓解压力，最终找到了适合自己的职业发展路径。
五、心理咨询的发展趋势随着社会的发展，心理咨询的需求也在不断增长。
未来心理咨询将更加注重个性化服务，利用大数据和人工智能技术，为咨询者提供更加精准的咨询方案。
六、结论心理咨询作为一种专业服务，在帮助个体解决心理问题、促进心理健康方面发挥着重要作用。
心理咨询师应遵循保密性、尊重性、客观性和专业性原则，运用有效的咨询方法和技巧，为咨询者提供高质量的服务。
同时，心理咨询行业也应不断探索和创新，以满足社会的需求。
二级心理咨询师案例分析报告论文摘要:中学生的心理健康状况是心理健康教育研究的一个重要方面,下面是一个典型的中学生行为障碍的案例,通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法.关键词:心理健康中学生一、案例学校表现介绍李乐，男，十七岁，2008年9月升入我校，现为我校八年级101班学生。
该生学习很不认真,经常旷课，和一些已经不上学的社会青年交往；由于家庭条件比较优越，穿着时髦，甚至有早恋行为，时常在学校里制造一些事端,学校领导对他进行了多次的教育,效果不是很明显。
对于在课堂上批评过他的老师采取极端的抵触性绪，甚至表示完全不学这一科，甚至在老师对他解释过不该说那些过激的话之后，仍不能理解，为此，老师们对该生极为头痛。
二、案例家庭背景调查经过调查该生的家庭情况，我们了解到，由于该生父母常年在外务工，其生活起居均由爷爷照顾，由于受到爷爷、奶奶的溺爱，从小就比较任性，以自我为中心，爱发脾气，好吃零食，不能静下心来学习，喜欢到处乱跑。
与父母沟通交流的机会很少，对父母的话经常是漠然视之，甚至视父母为仇人。
二、案例分析根据心理学的有关知识,可以判断该生在日常学习和生活存在极为严重的心理问题。
在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。
主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
在本案例中，此学生缺少与父母沟通交流的机会，爷爷、奶奶对其极少约束与指导，养成了娇生惯养的习惯，有求必应，以自我为中心，自制能力较差。
因此，该生虽然物质上比较优越，但内心极其孤独、空虚，形成了一种乱花钱，讲吃穿，甚至攀比、早恋、厌学等不良行为，逐渐发展成为所谓的问题学生。
三、个案处理针对这位学生的这种不良行为，在辅导之前，我认真分析了形成这些不良行为的最关键的问题—留守儿童和隔代抚养现象，并对其进行了深入的思考，因此,我决定从该生的特殊的家庭教育环境入手，对该生进行充分的心理沟通、交流与指导，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，采取措施如下：1、进行理解性的沟通、谈话。
二级心理咨询师论文之案例报告（精选五篇）第一篇：二级心理咨询师论文之案例报告本文由makklkllklk贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。
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国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章国家职业资格二级文章类型：案例报告文章题目：一例大学生宿舍人际交往问题的心理咨询案例报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：大学一例大学生宿舍人际交往问题的心理咨询案例报告Xx（xxxxxxxx，xx xxxxxx）摘要：大学生宿舍人际交往问题是当代大学生常见的心理问题。
本案例求助者张某，在校大学生，因为和同寝室同学闹矛盾，感觉自己很无助，出现焦虑烦躁情绪，影响了其学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。
咨询师运用合理情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。
关键词：关键词：案例报告；合理情绪疗法；角色扮演1 一般资料基本情况 1.1 基本情况张某，女，20 岁，辽宁人，在读大学二年级学生。
自述母亲性格好强，从小经常被母亲打骂，小学二年级的时候父母亲经常吵架致离婚，离婚后跟随母亲。
小学六年级的时候父母复婚。
身高大约 1.60 米左右，体态正常，无器质性疾病。
高考和大学入学体检未发现躯体疾病。
家族无精神疾病史。
1.2 个人成长史张某是家中独生女，出生后身体较健康，小学期间，父母离异，从此觉得低人一等，生活没有乐趣，并与同学很少来往，没有一个好朋友，性格也变得更加内向；没有什么兴趣爱好，有什么想法都闷在心里，不向任何人说。
小学六年级的时候父母复婚，情况有好转。
上高中的时候学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友；后来意识到人际关系的重要性，发现自己的朋友少，就尽量主动去交往，但交得朋友大都是成绩好的同学。
因高考成绩不理想，补习了一年。
现在上大学后，高中的朋友很少联系了，关系也淡了许多，而她自己也只是想认真学习，到目前为止也没有什么很好的朋友；平时遵守校纪班规，对自己要求非常严格，学习刻苦努力，成绩名列前茅。
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（国家职业资格二级）一例失恋抑郁的心理咨询案例报告摘要：本案例求助者因失恋及对失恋的不合理认知致使抑郁情绪的一样心理问题。
咨询师要紧运用合理情绪疗法对其进行了5次咨询，求助者抑郁情绪取得减缓，咨询成效良好。
关键词：失恋抑郁合理情绪疗法一、一样资料：求助者，男，27岁，独生子，汉族，天津某大学硕士毕业，现为某设计院助理工程师，无重大躯体疾病史。
家庭经济条件中等，父、母退休，大专文化水平，对求助者教养方式民主，家庭和睦。
父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
2020年3月2日，SCL-90测试结果：总分157；总均分1.74；阳性项目数46；阳性病症均分2.46。
各项因子分：躯体化1.17；强迫病症1.90；人际关系灵敏1.67；抑郁2.23；焦虑1.60；敌对1.67；恐怖1.00；偏执1.83；神经病性1.9；其他2.43。
自评量表（SDS）测试结果：总粗分43，标准分54（超过中国常模的分界值53分）为轻度抑郁。
二、主诉和个人陈述：（一）主诉：心情苦闷、抑郁，想哭，食欲下降，体重减轻约3千克，伴有睡眠障碍一个半月，工作效率下降，。
（二）个人陈述：2005年本科毕业时，我选择在本校读研，初恋女友为出国深造仍是同我在一路优柔寡断，为了不延误女友前途，我主动提出分手，以后失去联系。
我尽力学习，硕士毕业后工作很顺心，待遇较好。
2020年初谈过一次恋爱，半年后分手。
2020年1月中旬，同窗聚会面到了女友，她却告知我已经结婚，与我只是朋友，希望我幸福。
我极度失望，这么连年很尽力都是为了能够更好的配得上女朋友，期盼很连年的妄图破灭了，以后的人一辈子已经失去了意义。
我真后悔那时分手的决定，以为那样才是爱她的表现。
此刻白天工作忙的时候还能够，独处时，会不由自主地回忆过去，超级想念女友，一闭上眼睛确实是分手时她哭泣的表情，内心有很多话要对她说，很担忧她过得好不行，常常想到二、3点才能入眠，睡眠质量不行。
二级心理咨询师论文案例一、案例背景＿____是一位 35 岁的女性，已婚，有一个 8 岁的儿子。
她在一家中型企业担任中层管理人员，工作压力较大。
最近半年来，她出现了一系列的心理问题，包括焦虑、失眠、情绪低落、注意力不集中等。
这些问题已经严重影响了她的工作和生活，她感到非常痛苦和无助，于是前来寻求心理咨询帮助。
二、咨询过程（一）初始访谈在第一次咨询中，我与_____进行了深入的交流，了解她的基本情况、问题的表现、发生的时间和背景等。
＿____表示，她的工作压力主要来自于业绩指标的不断提高、团队管理的困难以及与上级领导的沟通不畅。
此外，她的家庭生活也存在一些问题，比如与丈夫的关系变得紧张，对儿子的教育感到焦虑等。
（二）心理评估为了更全面地了解_____的心理状况，我使用了一些心理评估工具，如焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）等。
评估结果显示，＿____的焦虑和抑郁程度均处于中度水平。
（三）咨询目标的确定根据_____的情况，我们共同确定了咨询的目标：一是缓解焦虑和抑郁情绪，提高心理健康水平；二是改善工作和家庭中的人际关系，增强应对压力的能力；三是帮助_____找到适合自己的放松和减压方法，提高生活质量。
（四）咨询方法的选择针对_____的问题，我主要采用了认知行为疗法（CBT）和问题解决疗法（PST）相结合的方法。
认知行为疗法帮助_____认识到自己的负面思维模式和不合理信念，并通过改变这些思维和信念来改善情绪和行为。
问题解决疗法则帮助_____学习如何有效地解决工作和生活中遇到的问题，提高应对能力。
（五）咨询过程中的关键环节在咨询过程中，有几个关键环节对_____的改变起到了重要作用。
首先是对负面思维的识别和挑战。
＿____常常认为自己必须在工作中做到完美，否则就会被领导批评和同事嘲笑。
通过与她的讨论和分析，我们发现这种思维是不合理的，并且帮助她认识到每个人都会犯错，重要的是如何从错误中吸取教训，不断成长。
二级心理咨询师案例报告范文关于病人的As a second-level psychological counselor, I recently had the opportunity to work with a patient who was struggling with anxiety and depression. 作为一名二级心理咨询师，最近我有机会与一位患有焦虑和抑郁症的患者一起工作。
When the patient first came to see me, he was visibly distressed and found it difficult to express his emotions. I introduced myself and reassured him that he was in a safe and confidential space. I provided him with a warm and welcoming environment to alleviate his initial anxiety. 当患者第一次来找我时，他显然感到很不安，很难表达自己的情绪。
我向他介绍了自己，并向他保证他处于一个安全和机密的空间。
我提供了一个温暖而友好的环境，以减轻他最初的焦虑。
The patient began by sharing his struggles with everyday life, relationships, and work-related stress. I listened attentively without interruption and expressed empathy for his situation. I used active listening skills and body language to convey my understanding and support. This allowed the patient to feel validated and understood, which was an important first step in building rapport. 患者开始分享他在日常生活、人际关系和工作压力上的挣扎。
一例行为偏激小学生心理咨询案例报告
案例背景：
会谈过程：
第一次会谈：
我尊重小明的感受，并试图缓解他的紧张情绪。
我告诉他，我是他的
朋友和支持者，我愿意倾听他的困扰和提供帮助。
我逐渐与小明建立了信
任关系，他开始慢慢向我倾诉自己的问题。
第二次会谈：
在第二次会谈中，小明表达了他对同学欺负和排斥的困扰。
他告诉我，他的同学经常嘲笑他的穿着和外貌，有时还动手推搡他。
他感到无助和沮丧，不知道如何应对这种情况。
我首先安慰他，告诉他这并不是他的问题，而是欺负他的同学的问题。
然后，我教给他一些应对欺负的方法，例如忽
略攻击者、直接说“不”、寻找帮助等。
除了与同学之间的关系问题，小明还向我透露了他和老师之间的冲突。
他告诉我，他经常因为上课吵闹或者与同学打架而受到老师的批评和惩罚。
他觉得老师对他不公平，而且他觉得自己无法控制自己的情绪。
我和小明
一起制定了一份行为规范，帮助他控制自己的情绪，提高自我控制能力，
并与老师保持积极的沟通。
第三次会谈：
在第三次会谈中，我注意到小明的情绪有所改善。
他告诉我，在他采
取应对欺负的方法后，同学们对他的欺负和排斥有所减少。
他还告诉我，
他已经和老师们达成了更好的沟通，他们现在更喜欢与老师合作。
然而，
他仍然担心同学们会再次欺负他。
我鼓励他保持积极的心态，并提醒他坚守行为规范。
会谈总结：
小结：。
心理咨询师二级论文范文导读：我根据大家的需要整理了一份关于《心理咨询师二级论文范文》的内容，具体内容：心理咨询师是指运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员，心理咨询师是帮助求助者解除心中疑虑的人。
下面是我带来的关于心理咨询师二...心理咨询师是指运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员，心理咨询师是帮助求助者解除心中疑虑的人。
下面是我带来的关于心理咨询师二级论文的内容，欢迎阅读参考!心理咨询师二级论文篇1浅谈运用系统脱敏及认知疗法的心理咨询治疗案例摘要：本文通过对一名男初中生求助者的咨询案例的实践，结合咨询过程对求助者心理问题的形成原因进行了分析，运用系统脱敏及认知行为疗法对求助者的焦虑症状进行了治疗并取得了成功说明了系统脱敏及认知疗法相关技术的使用和效果评估问题。
一、一般资料魏某，男，初中二年级学生。
身高1.68米，五官端正，身体健康。
父母为大学教师，家庭和睦。
小学学习成绩优秀，但小学升学考试时由于突然发高烧受影响而未能进入重点中学。
父母对其要求一直比较严格，对他这次考试失利批评较多。
此后每逢考试必紧张、焦虑、不安，总觉得自己又要考不好了。
尤其近半年，就一直被笼罩在一种紧张学习的氛围中，时常感到心烦意乱，学习成绩也时好时坏。
常常想到中考问题，感觉更加强烈，心跳的剧烈程度比以前强很多，思维不太受控制，注意力也难以集中。
在每次模拟考试的前几天就开始坐立不安;经常做有关考试的梦，并且梦见成绩不理想。
常会设想：如果这次考试成绩又不好怎么办。
临近考试时胃部不舒服，想上厕所的次数也比平时多;当听到开考的铃声时，心跳马上加速。
考试时，如果监考老师来回走动或注视自己，便无法答题;常常发现考试时自己的手指或双腿在发抖;考试时经常会看错题目。
为此感到很痛苦，希望能在中考前克服这个问题。
二、主诉与个人陈述魏某说："考试前我会非常紧张，前几天就会连续失眠，。
一位行为偏激小学生心理咨询案例报告摘要：本案例是一位小学生行为偏激的心理咨询案例报告，其主要症状为智力水平正常；个性孤僻、较难适应外部环境；情绪不稳定。
整体心理健康状态较差。
心理咨询师经过收集邓聪的基本资料，有针对性地进行心理测验，与邓聪及其母亲商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法帮助邓聪调整认知观念，用会谈、行为治疗代币法消除了邓聪的适应不良情绪和行为，解除了对学校对老师的恐怖，咨询效果明显关键词：小学生行为偏激性格心理咨询一、一般资料邓聪，男，11岁，小学五年级学生，独子。
身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，没有老人同住。
家族无精神疾病历史。
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天邓聪与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，邓聪基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒邓聪的脖子，想牵着他走。
邓想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称，自那以后，一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，邓聪还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。
基本上这五年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。
而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以邓聪也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。
国家二级心理咨询师论文范文2篇心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。
包括基础心理学与应用心理学两大领域。
心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。
心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。
心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。
应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。
这些目标构成了心理学事业的基础。
今天小编要与大家分享的是：国家二级心理咨询师论文范文，具体内容如下：国家二级心理咨询师论文范文一：【摘要】刘某，男，二十岁，应届高中毕业生。
因高考后选择学校时，怕不能考取省内的大学，就报考了外省合肥市的学校。
当各大学入取分数线下来，刘某发现自己的分数可以考取省内的大学，于是就出现了反复说合肥热，该怎么办等症状。
经诊断为一般心理问题。
经与来访者协商，利用认知疗法和NLP程序语言技术对来访者进行了四次咨询，使来访者脱离原症状，开心地走入合肥的大学学习。
【关键词】一般心理问题、认知疗法、NLP、案例报告一、资料整理:(一)一般资料求助者：刘某，男，20岁，应届高中毕业生。
系独子，父亲是商人，母亲系事业单位职工。
刘某在出生后由祖父母带大，直到上初中才与父母同住。
在初中和高中阶段学习成绩一直很好，没有经历过任何挫折。
父亲联系方式139********;姑姑联系电话158********。
来访时，精神无异常表现，思维正常，衣着整洁得体，说话有些重复。
在当地医院未检查出器质性疾病，主动求助。
(二)主诉求助者考上了合肥的商学院，可是听人说那里很热，说北方人在那里无法接受夏日的高温，自己觉得平时在东北的夏天就很怕热，如果去了南方会活不了。
拯救扭曲心灵——对一位行为偏激人员的心理咨询文章摘要：这是对一位行为偏激人员进行的心理辅导。
李某某，男，23岁，初中辍学。
父亲、母亲下岗。
求助者无重大躯体疾病，家族无精神病史。
主要问题表现为脾气很大，情绪经常很激动，动不动就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
影响了正常的生活和学习。
根据相关理论和求助者的临床表现，该求助者智力水平正常；个性孤僻、较难适应外部环境；情绪不稳定。
整体心理健康状态较差。
咨询师主要运用认知行为疗法和行为疗法。
通过重新对根源性事件的讨论分析，调整了求助者的认知，矫正了不合理归因。
并通过行为训练和自我、亲属和心理咨询师的合作，建立起支持系统，改善了求助者的情绪状态，树立了自信，逐步走向了积极健康和谐的发展之路。
咨询过程基本完整、有效。
文章正文：一、一般资料李某某，男，23岁，初中辍学，独子。
身高大约1.7米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
父母离异，无业，中学文化。
李某某，在父母离婚后与奶奶同住。
家族无精神疾病历史。
因抢劫被劳动教养。
从小随父母生活，性格温顺，不爱表达，胆小，非常听从父母的话，对自己要求较高。
那时候，李某某基本上是个听话的孩子。
上了小学后，由于胆小经常被同学欺负，但在一次反抗中打倒了欺负他的同学，自那以后，一旦与同学发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。
随着其父母的陆续下岗，生活质量也在不断下降，父母更是三天两头不停的吵架，有一次他父亲还动手打了母亲，使他第一次接触了家庭暴力。
小学时期，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，但升入初中后，老师比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，课上还经常搞小动作，成绩下降了。
而且在一次语文课上，明明是他旁边的同学叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。
升入初中后，他脾气很大，情绪经常很激动，这时他的父母离婚了，双方都不愿抚养他，他不得不和奶奶一起生活，要是奶奶说他，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
刚上初中便经常逃学，后辍学在家，开始和社会上的闲散人员接触，并第一次接触网络世界，并被里面的虚幻世界所吸引，由于筹集上网费用，他与其他3名闲散人员，持刀抢劫曾经是同一学校的两名学生，后被警方抓获，劳动教养1年。
心理测验结果：1、《阿肯巴赫儿童行为量表CBCL》测验结果：总粗分57，超过分界值40分；标准分71分，高于常模（50，10）两个标准差。
2、《EPQ》测验结果：结果有效；E：54分；P：71分；N：62分。
3、《韦氏智力测验》测验结果：IQ分值：107二、主诉李某某称，“讨厌班主任老师，对自己不公平”；“没兴趣学习”；“爸爸妈妈也离婚了，我跟奶奶过，我上网奶奶也不给钱，只能抢别人的”；“别人欺负我，我就要反抗，不想再受委屈”。
三、观察和他人反映奶奶主诉：这孩子上小学时挺好的，学习不错、也听话。
但自从他父母离婚后，孩子象变了一个人似的，在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系开始紧张，相比从前，较少参加团体性活动，显得不合群。
与现在的班主任很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。
回到家中，话很少，并且爱发脾气，后来学习成绩逐日下降，没多久我就发现他已经辍学了，我实在是没有精力在管教他了。
咨询师观察：在劳教场所内，不爱说话，不能很好地遵守中队纪律，例如别人刚擦好玻璃，他便捣乱弄脏。
四、评估与诊断根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性孤僻、较难适应外部环境；情绪不稳定。
整体心理健康状态较差。
综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了精神障碍，例如脑器质性精神障碍、早发精神分裂症、品行障碍、情绪障碍。
求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。
问题主要表现为以下三个方面：1．偏激行为和交往不良倾向；2．人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；3．学习适应性不良。
五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：减少求助者的偏激行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。
六、咨询方案的制定1．主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。
而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。
这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。
而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上家庭状况、教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。
如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，急易导致反社会和攻击型人格的养成。
另外，求助者目前典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。
2．双方权利和义务咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：权利：（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。
义务：（1）遵守咨询机构的有关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；（3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。
咨询过程中，咨询师的权利和义务：（1）热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。
（2）心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；（3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；（4）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；（5）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。
尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；（6）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；（7）心理咨询师始终严格遵守保密原则。
3．咨询时间与收费咨询时间：每周1次，每次1小时。
由于是本所收容的教养人员不收取任何费用。
七、咨询过程：咨询阶段大致分为：1．诊断评估与咨询关系建立阶段；2．心理帮助阶段；3．结束与巩固阶段。
具体咨询过程：第1次 2008年6月13日目的：1）了解基本情况；2）建立良好的咨询关系；3）确定主要问题；4）探寻改变意愿；5）进行咨询分析。
方法：会谈、心理测验过程：1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；2）EPQ和智力测验，同时向亲属了解成长过程，尤其是重大事件；3）确定咨询目标；4）与李某某交谈，收集临床资料，探寻他的心理矛盾及改变意愿；5）将测验结果反馈给心理咨询师及本人，并作出初步问题分析，让他理解“为什么会这样”。
6）布置咨询作业：a.“再现”事件：重新讨论生活中对自己有影响的事件，着重让他表达“当时的想法、做法以及内心的感受”。
目的在于让他宣泄积压的不良情绪，同时重新分析事情的原因；还可以增进咨询者与来访者之间的交流，促进双方的了解。
b.通过各种方法，找出自己身上的优点，越多越好。
目的是帮助求助者全面、客观的认识自己。
第2次 2008年6月21日目的：1）加深咨询关系；2）突破“偏激行为”应对策略。
方法：会谈、行为治疗代币法过程：1）行为契约法反馈咨询作业：亲属与本人交流了“委屈”等事件，亲属了解到这两件事情对他的重大影响，本人也了解到家人的良苦用心。
他的情绪有一定的缓解。
第二个作业：找到的优点如下：爱学习、善良、能主动干些家务事等。
在找优点的过程中，感觉愉快。
2）初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
3）布置咨询作业：a.由好朋友代替父母（父母一直联系不到）继续“特意”积极评价：只找李某某的优点，并至少准备10句好话；b.李某某按“行为契约”行事，诸如：主动做好内务卫生、不主动骂人、上课“盯”老师、“受到别人帮助时要说谢谢”……c.制定反馈表，记录行为。
第3次 2008年6月28日目的：1) 学会合理评价；2) 提高自控力；3) 加强与心理咨询师间交流。
方法：会谈；合理情绪疗法、行为治疗代币法过程：1）反馈咨询作业：“行为契约”完成顺利，得到老师表扬，并在所内文化课堂上积极回答问题，积极参加文体活动；心理咨询师说李某某10句好话，让李某某体验感受；2）进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；3）改“行为契约法”为“代币法”，增强在队中与其他人的关系。
4）咨询作业：a. 找所文化课教师的3个优点；b. 执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：课外活动延长、受到加分（与教养期限相关）奖励等等。
第4次 2008年7月5日目的：1) 巩固咨询效果；2) 发展学习策略；3) 增强自信心。
方法：会谈、心理测验法、认知行为法过程：1）反馈作业：完成顺利，继续执行；2）肯定其学习能力，找出学习策略问题；3）训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
4）布置咨询作业：a. 在上文化课期间，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；b. 收集别人对他的“帮助”与“鼓励”；c. 老师继续“代币”激励。
第5次 2008年7月13日目的：1) 巩固咨询效果；2) 结束咨询。
方法：会谈过程：1）反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度；2）指出继续努力的方向：自我监督与控制；3）基本结束咨询，制定行为目标，加强自我管理能力；4）进一步巩固与管教干警的关系。
八、咨询效果评估1．求助者的评价：“感觉周围的人开始喜欢我了”；“奶奶经常鼓励我，我一定要好好孝顺她”；“遇到事情，暴力解决不了问题”。
