《画风》评课稿范文

《画风》评课《画风》这篇文章写了三个小朋友将看不见、摸不着的风形象地跃然纸上。

李老师按照“读一读，说一说，演一演，画一画“这个流程顺利完成课堂展示，在执教时做到了以生为本，以读为主，以拓展为目标，使学生在读中感悟，在读中理解，这堂课也让我们理解了一群可爱的孩子，见识到李老师的教学机智。

一、对课文的准确把握与解读问题。

李老师在指导学生阅读时重点围绕着三位小朋友是如何画风的来展开教学，结合图画内容让学生理解了三个句子，结合分角色朗读来训练学生感情的朗读与体会。

句子理解很不错，语言文字的训练品味也能更好的落实。

如“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.”、“他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝”、“她画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。

”三个句子中“弯弯的小树”、“斜斜的雨丝”、“呼呼地转”三组短语的准确使用，不但体现出了风的意思，更是语言生动而准确，形象而全面。

教师在教学过程中有意识地指导学生体会这种词语的使用之巧妙，并且多种形式把自己对语言文字的想象体会展示出来。

在教学过程中先有意识地指导学生对于文中人物语言对话实行体会，效果自然很好。

如教师在指导学生切入画风办法的学习之前，先让学生思考“刚开始画风时大家就有办法了吗？”，由此对宋涛与陈丹前期提到画风时的为难之情实行体会品读。

在了解了三人通过自己的思考想出画风的办法之后，引导学生体会当自己想出解决问题办法时候的心情时，学生自然会体会出此时文中人物兴奋的心情，从而感情朗读与体会水到渠成。

二、对于语文三维目标的落实体现到位。

《画风》此文到底要告诉我们什么？李老师在教学过程中训练了学生语言与朗读，发展了学生想象与观察，让学生谈自己对文中几个小朋友的看法，进而对学生实行情感教育。

当然情感教育是多元的，以本课为例，能够是自己平时要善于观察与联想，二是遇到问题要积极想办法。

对于赵小艺的朗读“我能”“我还能画”教师通过适当引导让学生从中体会到自己用智慧解决问题所得到的快乐感觉。

画风教学教师反思范文《画风》一课主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事，本文贴近儿童生活，语言简单朴实，教学中我引导学生在读中体会，在读中感悟思考，受到情感的熏陶，并培养学生的朗读能力，同时，通过让学生自己动手画风，进一步培养获得美的享受，他们的创新精神和实践能力。

并且把想象到的画风的方法写下来，这样就达到读写的统一。

成功之处：1、本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个出现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先展示宋涛、陈丹、赵小艺的画像，号召同学和他们三个做朋友，与他们打招呼，作简要的自我介绍。

在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。

2、注重学生学法的指导，能把课文教学与写作教学相结合。

3、在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。

实现了师生之间、生生之间，学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯.不足之处：1、应该在课堂中注重“以读为本”，充分利用课堂的时间，本节课在学习过程中，欠缺对课文的整体感知。

学习完课文，应该回读课文，让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。

朗读的形式比较单一，时间比较少，朗读指导不到位。

在读上关注了量而没有关注质的提高。

学生朗读不到位，教师没有作必要的范读指导。

2、在教学的过程中，也产生了一些值得探究的问题。

例如，在教学环节上，我还设计了拓展：让学生说说还有什么方法可以画风，或者画声音、味道。

学生的想像力都非常不错，说出了很多方法，积极性也不错。

但这方面就花了不少时间，所以让学生在文本上的感情朗读和分角色朗读的时间就比较仓促，学生没有什么时间去消化、吸收文本文字。

然而这部分的内容是不能这样拉过去的，只能留到下一课时。

课后有老师向我提议，拓展不是重点，有时间可以说多一点，没时间就算了。

《画风》评课稿3篇《画风》评课稿3篇《画风》评课稿1一、“书声朗朗”是《画风》这堂语文课的基本特色。

郑老师由美丽的图片引读课文开始，抓住“飘着、弯弯的、斜斜的、呼呼地转”等重点词指导朗读，给学生充分的朗读时间，教会学生带着表情读，带着感受读，培养他们的语感。

在课前交流时让学生说说搜集到的带风的词语和诗句，注重积累，受到文学熏陶，同时也体现了老师的学养。

二、语文活动、语文生活与语文课堂相结合是这堂语文课的又一特色。

郑老师让学生在课堂上动手画风。

激活了学生学习语文的情感。

有的画挤出窗外的窗帘，有的画随风飘去的蒲公英，有的画晾在线上的衣服被吹得飘起来，有的画纷纷扬扬飘下来的树叶，学生尽情地画，实实在在地画，朴朴实实地画。

在这里，生活就是学生学习语文的源泉。

语文课堂成了张扬学生个性的天地。

三、抓住契机，说话练习又是本堂课的又一大特色。

新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：师：如果让你也来画风，你会怎样画？（给予学生充分的思考时间）师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！生：小组讨论后汇报。

学生联系生活实际，想法精彩纷呈。

通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。

在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

四、用心与学生交流是这节课的第四个特色。

早几天看书，看到了一位日本学者说的一段话。

大意是对于教师对学生发言的评价，他打了一个形象的比方，他说那就好象打棒球一样，要接住学生投过来的球。

《画风》老师教学反思总结范文《画风》课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。

本文贴近儿童生活，语言简单朴实。

在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。

所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。

例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。

接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。

利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。

随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。

在多次阅读中。

让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。

认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。

从而体现学生的主体作用。

提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。

首先教学内容局限知识面窄。

如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。

再者，学生的活动面不够广。

个别学生发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。

善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。

让课堂生动、精彩。

今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》老师教学反思总结范文（二）《画风》是我作为一名老师在教学过程中遇到的挑战和反思的一个主题。

在教授画风的课程中，我发现自己经常陷入一些困境和问题，这使我深思和总结，并寻求改进的方向。

以下是我对这次教学的反思总结。

首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的准备。

我并没有对画风这一主题进行深入的研究和了解，在课前对相关资料的查阅不够充分。

《画风》评课稿《画风》这篇课文贴近学生的生活，语言简单质朴，以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

课文生字量少，对话多。

刘老师从以下几方面就进行。

一、扎实的生字指导。

在教学过程中刘老师利用媒体播放风声让学生感受到风，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，谁也画不出来。

”开始就用本课的三个主人公的图像导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。

在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。

又通过找找说说的形式再一次检查学生的识记生字情况。

又用范写指导学生的写字，为了区分多音字的据词定音，运用了明确告知词义，填音使学生牢记“杆”和“转”的多音确认。

二、在读中感悟。

为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的？”，例如在教学课文4--8自然段时，刘老师课件展示了他们的画也配了课文中的句子，让学生从整体上感知课文，，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来让学生学得快乐。

在多次阅读中。

让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。

从而认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。

如果能问一下学生“文中的三个小朋友为什么能够把风画出来呢？”就可以在学生找出这三个小朋友画风的段落时去思考，因为这三个小朋友很聪明，很富有想象力，善于观察，所以喜欢他们。

三、重视了朗读。

在本堂课上，刘老师采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。

接着刘老师通过“飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。

”的理解来指导朗读。

如：学生都通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语，来让学生进一步深入地理解，更好的进行朗读。

四、注重仿写。

在仿写过程中，刘老师一步一步引导。

利用“风来了--，风把-----吹-----了，风藏在…里。

”的环节让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，让他们练习说句型，为他们以后的作文奠定了一个基础。

画风教学反思和评课这里作者给大家分享一些画风教学反思和评课（共含13篇），方便大家学习。

篇1：《画风》语文评课稿《画风》语文评课稿《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。

是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。

通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。

林老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。

听了林老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。

一、教师激趣导入，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

课前，林老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。

巧妙地揭示了课题。

二、灵活运用三段六步的教学模式。

林老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。

明确了本节课的学习目标以后，林老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。

首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。

本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。

为进一步巩固对生字的识记，林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。

如果喊对了，小伙伴就会回应。

就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。

学生读通课文后，进行第二次自学。

让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。

在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。

用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。

《画风》说评课各位老师大家好，今天我说评课的课题是《画风》，下面我主要从【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重、难点】【教法、学法】【教学过程】【板书设计】七个方面进行阐述。

一、说教材《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

本文生字少，句子容易理解，课文内容浅显易懂，但是人物多，对话多，在教学中教师要创设情景，利用教材，充分发挥学生的主体作用，让学生乐读、乐听、乐说，乐想、乐做，能培养学生的实践和创新能力。

二、说学情二年级的学生年龄小，所以在教学时要从他们的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。

三、说教学目标知识与能力：会认7个生字，学会书写“艺”字；过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，领会三个小朋友画风的创意。

情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。

四、说教学重点、难点1、重点是让学生找出三个小朋友画风的句子，并指导角色朗读课文。

2、难点是领悟三个小朋友画风的创意，并把创意转化为对事物的认识，又把认识转化为知识，培养学生的创新精神。

五、说教法、学法：在教学时，陈老师采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解，在读中感悟，在读中受到启发。

六、说教学流程陈老师是从以下几个环节进行的：（一）猜谜揭题、鼓励提问教师课件出示谜语：“动手摸不到，用眼看不到，花儿见她点头，小树见她招手。

”这是什么？这时孩子们轻松猜出谜底是：风；今天这节课我们一起来学习课文——画风（师板书课题，生齐读课题）【这一环节教师直导课题且过渡自然】（二）初读课文，感知大意要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

【放手让学生自由朗读，为学生营造宽松的学习氛围，同时调动学生读书的积极性，让学生学会读书的方法，体会到成功的乐趣。

人教版二年级下册语文《画风》评课稿
 一、“书声朗朗”是《画风》这堂语文课的基本特色。

 郑老师由美丽的图片引读课文开始，抓住“飘着、弯弯的、斜斜的、呼呼地转”等重点词指导朗读，给学生充分的朗读时间，教会学生带着表情读，带着感受读，培养他们的语感。

在课前交流时让学生说说搜集到的带风的词语和诗句，注重积累，受到文学熏陶，同时也体现了老师的学养。

 二、语文活动、语文生活与语文课堂相结合是这堂语文课的又一特色。

 郑老师让学生在课堂上动手画风。

激活了学生学习语文的情感。

有的画挤出窗外的窗帘，有的画随风飘去的蒲公英，有的画晾在线上的衣服被吹得飘起来，有的画纷纷扬扬飘下来的树叶，学生尽情地画，实实在在地画，朴朴实实地画。

在这里，生活就是学生学习语文的源泉。

语文课堂成了张扬学生个性的天地。

 三、抓住契机，说话练习又是本堂课的又一大特色。

 新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

 在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
 师：如果让你也来画风，你会怎样画？（给予学生充分的思考时间）
 师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同。

二年级语文（画风）评课稿（画风）是人教版小学语文二年级下册第十五课。

课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

本文贴近儿童生活，言语简单朴实。

这节课老师在新课标、新理念的指导下完成是比拟成功的一节课，通过实践，本课在以下几个方面表达新课改精神。

1.强化读书实践“以读为本〞，抓住重点词语和句子教学。

（（新课标））指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程〞让学生充分的读，在读中理解，体验、感想、思考，受到感情熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。

所以在教学中我注重学生感受言语文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？〞学生带着问题多式样的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺〞，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

〞多么会发觉、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读，如我能“我也会画风了〞“还有我还能画！〞等句子，带着高兴的心情用自信肯定的语气读，接着设计问题：“你喜欢文中的哪个小朋友？为什么？〞让学生再次读。

以学生读为主，在多式样、屡次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要特长动脑、学会合作、勇于创新。

在这一环节中把学习的主动权交给学生，表达了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方法朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。

2、学科整合、读写结合（语文课程标准）提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系〞，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？〞把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。

想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？〞我画〔〕，风把〔〕吹得〔〕，风藏在〔〕。

《画风》课后反思范文自从开展了《画风》课程以来，我对绘画艺术有了更深入的认识，也在绘画技巧和创作思维上有了一定的提高。

通过参加课程，我逐渐明白了画风的重要性以及如何找到自己的独特风格。

在这篇反思中，我将对课程的收获进行总结，并提出自己在今后继续努力的方向。

首先，课程让我对画风有了更加清晰的理解。

在之前，我对画风的理解只停留在表面，认为它仅仅是指绘画作品的风格和形式。

然而，通过老师的讲解和示范，我发现画风其实更深层次的体现了画家的个人感受、思考和表达方式。

每个人都有自己独特的思维方式和审美观，而画风正是反映了这些独特性。

因此，要想发展出独特的画风，就需要深入挖掘自己的内心，理清自己的思绪，并将其融入到作品中去。

其次，课程教给了我一些关于画风的塑造方法和技巧。

例如，通过学习不同画家的作品，我可以借鉴别人的经验，将其运用到自己的创作中。

同时，老师还教授了一些绘画技巧，如构图规律、色彩运用等，这些技巧能够帮助我更好地表达自己的想法和情感。

总之，画风的塑造是一个不断探索和实践的过程，需要我们不断积累经验和提高技巧。

此外，课程还鼓励了我们进行自由创作和表达。

在每堂课的作业中，我尝试了不同的风格和表现形式，不怕失败，不断实验和尝试。

通过这样的练习，我不仅探索到了一些不同的风格，也发现了自己更喜欢的画风。

在将来的创作中，我会进一步加强自由创作，不拘泥于传统的画风，勇敢尝试不同的表达形式和媒介。

最后，本课程的一个重要收获是培养了我对细节的观察力和批判性思维。

在课程中，老师鼓励我们注重细节的观察和表现，要求我们细致入微地描绘每一个元素。

这使我更加注重周围事物的观察和研究，提高了我的观察力。

同时，老师还提供了一些关于绘画作品的批判性思考和分析，使我学会从不同的角度来审视作品，发现其中的亮点和问题。

这一点对我今后的学习和创作都非常有帮助。

综上所述，《画风》课程给予了我很多关于画风认识和技巧的练习，培养了我的创作思维和观察力。