第一人称叙述的长处是有真实感

高考记叙文写作指导记叙的人称、顺序和线索（一）记叙的人称记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点问题，也就是叙述一个人、一件事时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。

第一人称：作者以“我”或“我们”的身份，叙述所历、所闻、所见，把人物经历、事件经过告诉读者，这便是第一人称的叙述。

依据“我在事件叙述时地位的轻重，常常表现为：1、“我”是见证人。

如《孔乙已》中的“我”，《祝福》中的“我”，都是只起事件的见证人的作用。

2、“我”是重要人物。

如《一件小事》中的“我”，《故乡》中的“我”。

3、“我”是主人公。

如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”，还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。

譬如，鲁迅不是狂人，但在写《狂人日记》时却用“我”来叙述，代替了“狂人”，有力地揭露了中国封建家族制度和吃人的旧礼教。

4、“我”是穿针引线的人物。

第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。

短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映“我”以外的人物的思想。

第二人称:作者用“你”、“你们”来叙述，是第二人称叙述。

实用写作中很少用此人称，文学创作中有通篇为第一人称的。

第三人称：作者站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物经历、事件经过告诉读者，这便是三人称的叙述。

第三人称叙述的长处是不受时间、空间限制，写作较自由、灵活，能把人和事直接展现在读者眼前。

短处是没有第一人称叙述那样亲切自然。

而且，掌握起来比第一人称叙述较为困难。

在写作中，还存在第一人称叙述和第三人称交替使用的情形。

如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。

我们在使用两种人叙述事件时应注意：不得频繁改换；改换时要交代清楚，不能打断叙述线索。

写作时到底是用第一个称还是用第三人称或第二人称叙述，应该从用哪一人称叙述来处理材料、表现主题最为有利的角度来考虑。

而且，不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并贯穿文章始终，做到人称一致。

以第一人称的口吻写有什么用
以第一人称的口吻写的作用：
1、不但增加了文章的真实感，还给人们带来了一种亲切感，而且以“我”的叙述视角来看，使文章情节杂而不乱，很好地把故事的完整性和统一性结合起来，给读者营造了浓烈的阅读氛围。

2、便于抒发情感，进行详细心理描写。

3、使文章更具真实性，故事性（曲折性或波折性），更生动形象，使读者能更具体得体会作者心情。

4、通过对“我”的详细描写，来唤醒读者内心的感受和思考。

5、第一人称主要是以“我”的口吻表达出来的，以自己亲身经历的眼光去观察和叙述的一种写法，可以使文章的主观色彩更加浓厚，人物心理刻画更细腻，情感也更加动人。

第一人称叙述，即叙述者以当事人口吻来进行叙述。

叙述者叙述的事件都是“我”的所见、所闻、所听、所感。

阅读时要注意，“我”并不是作者本人，而只是小说中的一个角色。

这个角色有时指作者自己，如《故都的秋》中的“我”就是郁达夫本人；有时指作品中的主人公，如鲁迅的《一件小事》中的“我”——车夫；有时指所叙述事件的见证人、次要人物，如鲁迅的《孔已己》的“我”——酒店里的小学徒；有时指全文的线索人物，如《祝福》中的“我”，祥林嫂的故事通过“我”贯穿起来。

第一人称叙述的优点是，便于作者抒发自己或人物的思想情感，有如袒露胸怀，使读者感到真实、亲切、自然。

如《孔乙己》通过小学徒“我”的眼光看孔乙己的命运和其他人物的嘴脸，从而展现孔乙己命运的可悲和世态的炎凉。

以“我”为见证人，就比用第三人称叙述更为真实地揭示人物的性格、遭际和命运。

文学作品中第二人称作用摭谈摘要:分析近年语文高考试卷中的现代文阅读试题，不难发现，第二人称作用的分析试题出现的频率相当高。

然而，由于出题的角度多变，阅读材料不断变换，这就使不少学生面临第二人称作用题时，或茫然无知，一筹莫展，或听凭感觉，任意作答。

因此，简单地归纳其规律，以便指导学生准确解答类似试题。

【例】2000 年全国卷《长城》(18分)（⑤所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！⑥但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。

几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。

几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。

蓟【jì】门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。

由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚【qīn山势高峻,高险】奇。

它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。

在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。

⑦所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！）这篇散文中，(1)作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？(2)第六段的结尾改用了第三人称“它“，原因是什么？(4分)【（1）将长城拟人化，①便于与长城对话②便于抒发感情；（2）因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是直接向长城抒怀。

】【例】1993年.阅读下面文字,完成26-30题.(20分)可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。

青菜你紧紧依靠土地,又向天空缓缓伸展自己的身躯,以更好地承接阳光和雨水的恩泽。

……30、这篇短文是用第几人称写青菜的？（1分）这种写法对内容的表达起什么作用？（2分）文中哪些语句用这种人称表述取得了比用其它人称表述更好的效果？（举一例简要说明）（3分）【答案】第一问：第二人称；第二问：作用——①便于感情交流，进行抒情；②在本文中起到拟人化的作用。

第三问：〔例〕“你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。

”（分析略）评分标准：人称1分；作用2分，答出一点得1分；第三问举例恰当得1分，对例子分析得当酌情给1—2分。

关于使记叙文起波澜的十种方法清代的袁枚在《随园诗话》中说过"文似看山不喜平"，"文须错综见薏，曲折生姿"，"为人贵直，而作诗文者贵曲"，说的是文章要写得内容有波澜，行文有起伏，有高有低，有紧有慢，似波浪一般富于变化。

这样的文章不论长短，都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。

那么怎样才能打破章法的平淡，加强生动的叙述，使文章有波澜呢？就来跟一起看看吧！一、倒叙法。

二、插叙法。

鲁迅在《故乡》中插叙了对少年闰土和"豆腐西施"的描写，以形成与眼前的中年闰土和杨二嫂的鲜明对比，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了人民日趋贫困的旧中国农村的黑暗的社会现实。

运用插叙，往往能使内容具体，形象丰富，主题深刻，情节曲折，是使文章能起波澜的重要手法。

三、对比法。

吴敬梓在《范进中举》中，着意刻画了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭，嫌贫爱富，趋炎附势，嗜钱如命，庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

读者就是通过从这些忍俊不禁的丑态的淋漓尽致的描绘中，看到封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶的。

对比法可使人辨真伪，明是非，识好坏，促人冷静地思考，作出正确的判断。

四、夸张法。

安徒生的童话《皇帝的新装》用的就是夸张法，以"新装"的似有实无，辛辣地嘲弄了皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀奉承和虚伪透顶，用讽刺之鞭无情地挞伐了腐朽的封建王朝。

不难看出，夸张法所追求的那种幽默，滑稽及言过其实的效果，能给人留下极深刻的印象，同时也在一定程度上使行文出现起伏。

五、抑扬法。

六、突转法。

就是在叙述事件的结尾对文章前面的铺垫来个出乎意料的突然转折，掀起叙述的波澜。

例如《有关拖鞋问题的问题》，写小王科长通过（分鞋到个人）解决了县机关澡堂老丢拖鞋的问题，没想到却有人向市委书记告他的状，利用职权乱发实物。

结尾的突转，转喜为忧，使文章波澜起伏。

叙述人称的作用答题模板
叙述人称的作用答题模板如下：
1.第一人称（我/我们）：
•增强真实感和可信度，使读者感觉身临其境。

•便于直接表达情感和观点，增加感染力和号召力。

•创造与读者之间的亲密关系，使读者感觉故事与自己有关。

•有助于建立叙述的权威性，让读者感觉故事是经过精心设计的。

2.第二人称（你/你们）：
•增加互动性和参与感，使读者感觉被故事所吸引。

•便于直接对话和交流，有助于建立人物之间的关系。

•可以用于描述特定的情境或事件，增加叙述的灵活性和多样性。

•有助于创造紧张、激动、悬疑等氛围，增强故事的吸引力。

3.第三人称（他/她/它）：
•客观、中立，不带有个人情感和观点。

•可以描述不同人物的心理状态和情感体验，增加叙述的深度和广度。

•有助于保持故事的客观性和真实性，让读者自行判断事件的意义和价值。

•可以描述宏大的场景和背景，展现广阔的社会背景和时代特征。

4.限制性叙述人称（第一人称“我”或第三人称“他/她”）与非
限制性叙述人称（第二人称“你”）：
•限制性叙述人称：限制了叙述的视角和观察范围，使读者只能从主人公的角度了解故事。

这种叙述方式有助于创造神秘、悬疑、紧张的氛围，增强故事的吸引力。

•非限制性叙述人称：没有限制叙述的视角和观察范围，读者可以从多个角度了解故事。

这种叙述方式有助于展现故事的多样性和复杂性，使故事更加真实可信。

以上是答题模板的一般性建议，具体的答题方式和答案可能因题目和要求而异。

在回答问题时，应该根据题目的具体要求和内容来组织答案。

人教版《动物笑谈》的教案《动物笑谈》是新人教版七年级语文上册第19课，作者是康拉德·劳伦兹，选自《所罗门王的戒指》中的选段，康拉德·劳伦兹是奥地利动物学家、动物心理学家、鸟类学家，也是诺贝尔奖获得者。

他经常被认作现代动物行为学的创立者之一知识目标了解作者与动物相处的趣事。

能力目标学习第一人称叙事手法，体会衬托手法的作用。

情感目标爱护动物，学会和动物和谐相处。

教学过程一、导入新课对于动物来说,人类就是它们的“神”。

人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链环上的重要角色。

亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，生活在人类周围，为人类所支配，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，,有了感情。

作家以审美的眼光看待动物，通过不断的艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。

今天我们来一起学习《动物笑谈》二、教学新课?目标导学一：听读课文，整体感知1.读课文，找一找本文的中心句。

在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。

2.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事，其中哪一件给你印象最深?第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫;第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来;第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。

示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明，淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。

3.作者和动物们建立了非常亲密的关系。

这种亲密关系是如何建立的?试结合课文做具体说明。

示例：小鸭出壳后，我学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。

这些小鸭子就一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。

我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。

记叙文基础知识(知识点全包括) 记叙文含义：以记叙、描写为主要表达方式，以写人记事，写景状物为主要内容的一种文体。

初中课本中的小说、散文、童话、寓言、新闻、通讯、报告文学、游记、传记、回忆录等，都属于记叙文的范畴。

一、记叙文的范围从一个大范围看：记叙文有一般记叙文和特殊记叙文之分。

其中一般记叙文就是简单的写人记事的文章，而抒情意味浓郁的散文和有着虚构情节的小说就属于特殊记叙文的范畴。

我们在阅读的过程中，要首先注意弄清文章的体裁，然后根据不同的特点认真答题。

表达方式：（5种）叙述、描写、议论、抒情、说明(叙写论说情)狭义的记叙文，包括记叙性的文学作品。

广义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。

二、考纲有如下具体要求关于记叙文阅读考纲有如下具体要求：（记叙文、新闻、通讯）1.能指出记叙的要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）。

理解记叙文所记叙的事件、人物、景物及其所表现的思想意义。

2.理解记叙文的人称（第一人称、第三人称），记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）的特点和作用。

3.能归纳记叙文的中心思想，理解记叙文的中心和材料的关系、理解记叙的详略得当。

4.理解和分析记叙中叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式综合运用的特点和作用。

5.理解和分析记叙文中常用的表现手法（象征、对照、衬托等）和修辞手法（比喻、拟人、排比等），理解记叙性语言准确、生动的特点。

三、各种表达方式综合运用叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。

它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。

是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

例如：1.桌子上放着一本书。

记叙文中人称的作用（一）记叙文中使用的人称不同，其表达作用也不同，阅读中应仔细体会。

第一人称：便于直接抒情，以当事人的身份叙述，写来亲切、自然，增强了文章的真实性和感染力。

第二人称：呼告抒情便于作者与文中的人物或读者进行感情交流，显得特别亲切、感人。

第三人称：不受时空的限制，凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述，写来开阔而充分，更便于叙述发生在不同时间与不同地点的事情。

了解每一种人称的作用，明确答题的方向。

第一人称显真实。

用第一人称直接叙述见闻、感受，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙之事给人的感觉都好像是作者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的，给读者以直观的印象，让人有身临其境之感，既能增强文章的感染力，又便于抒发感情和发表议论。

如《走一步，再走一步》一文，作者通过叙述者“我”来传递信息，给读者一种真实、亲切之感。

第二人称显亲切。

用第二人称“你”行文，好处有三点：一是能够使自己迅速进入角色，把情感调动起来并融入到文章中去；二是便于抒怀；三是增强情感的真实性。

第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制。

把握记叙文的人称孙振兴【技法讲解】记叙文的人称分为三种情况：用第一人称叙事的文章，以“我”的口吻或角度展开故事情节。

用第二人称叙事的文章比较少，一般只在书信中使用。

偶尔也有文章用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发情感。

使用第三人称叙事的情况最为普遍，多用于一些情节曲折、篇幅较长的文章。

如《皇帝的新装》一文。

那么，在记叙文阅读中，如何准确地把握人称呢？一、确认人称的运用或变化。

第一人称以“我”的口气，从“我”的角度进行叙述。

一般说来，在日记、书信、游记、自传体的文章中，“我”就是作者自己。

作者向读者讲自身的事情，自然都用第一人称叙述。

但文学作品里的“我”往往不是作者本人，而只是作品中的主人公或重要人物；有时则是次要人物，它只是事情发生的见证人，甚至仅仅起线索的作用；有的甚至是用拟人的修辞手法写的物。

《雨的四季》教学设计一、教材分析《雨的四季》是人教版七年级语文上册第一单元第三课，它是写景抒情散文。

要在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美，赏析散文的画面美及其情趣美。

这不仅可以提高学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，培养他们热爱自然热爱生命的情趣。

因此，赏析好本文，对学生鉴赏能力的提高，会有一定帮助。

二、教学重点1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

2、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

教学难点1、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

2、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

三、教学目标1.了解作者，积累字词“粗犷，痒嗦嗦、诱惑、静谧、莅临、吝啬、咄咄逼人”。

2.体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

3.体会作者的情感，感受万物的美好。

4.培养学生联想想象与自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

四、课时安排一课时五、教学过程（一）情境导入说说这些诗句各写的什么季节的雨天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

——韩愈《早春》空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

——僧志南《绝句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

——周紫芝《鹧鸪天》雷声千嶂落，雨色万峰来。

——李攀龙《广阳山道中》楚水结冰薄，楚云为雨微。

——孟郊《旅行》（二）拜访作者刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。

著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

（三）范读欣赏1. 圈划出本课生字词2. 理清文章的写作思路。

3. 结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？（四）初读感知1、读准字音2、解释词语3、写作思路总写对雨的感受(第1段)描绘不同季节雨的特点（2-6段）春天的雨夏天的雨秋天的雨冬天的雨最后抒发对雨的爱恋之情（第7段）4、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。