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怎样提高小学数学作业讲评课的有效性随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。
“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反馈和指导变得更加重要。
经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助讲解的能力。
我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问题并对新问题进行评价。
采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。
为了提高讲评效率，我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中获得更多的技能。
关注学情确定目标作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和改进的重要方式。
优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而提高课堂教学业绩。
通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。
精选内容把握关键点1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。
教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等工作。
在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便对讲题时的重点和取舍进行分析。
关于如何上好试卷讲评课的几点建议摘要：每学期期末复习阶段以及一年一度的高考复习阶段，试卷讲评已成了复习课的主要内容。
但由于没有新课的导入，针对某一话题的讨论，课堂气氛有时会显得沉闷，那么如何有效的讲解试卷，做到触类旁通，以一带面综合复习，又能激发学生思维，让课堂活跃起来？在平时的教学中，笔者尝试了以下教学方法，收益不小。
关键词：试卷讲评；有效教学；建议教师们肯定碰到过这样的问题: 每学期期末复习阶段，上课的内容基本就是对作业试卷的分析，而且由于学科特点，英语每节课基本上要词汇检测，所以上课经常会来不及讲，对于有些习题，虽然较重点，错误率也高，但由于时间关系只能匆匆带过，或者干脆放弃。
这就出现了这样一个问题：试卷讲评课总是教师从头讲到尾。
教师们讲得唇干口燥，学生听得无精打采，课堂气氛死气沉闷，效果也可想而知了。
尤其是对一些学习不够主动的学生，试题中的知识点与能力培养很难落实。
总有许多时候教师们感觉复习课难上，那么我们如何解决这两个问题： 1.如何让课堂活起来，让学生动起来？2.如何跟有效地去讲解试卷？这应该是每次上试卷分析课要考虑的问题。
笔者认为这两个问题是相互影响的：学生的参与是保证课堂效率的前提，有了学生的积极讨论，积极思考，效率肯定能提高；清晰地有效地讲解试卷能激发学生的积极性，扩大学生的参与面。
在这里，笔者结合多年的教学实践和感悟，对上述问题提供以下几点建议：一、适当运用多媒体让题目更加形象生动其实多媒体大家已使用得极为广泛，但一般来说，上新课时用得较多，练习课，复习课相对用得较少，因为复习阶段教师们选题，做题等工作量大大增强，网上也没有可参考的资料。
但如果复习课能多运用多媒体，能让知识点更形象具体，而且能补充相关练习，使课堂内容丰富节奏紧快。
如：Ireland lies _____ the north of England.A. onB. inC. toD. by这种表示方位的介词学生很容易混淆，单纯口头解释我们无法给学生清晰地呈现位置，很容易遗忘，如果给出三个图形就能一目了然：in on to在区别了这三个介词之后，我们还可以在PPT上呈现Ireland 的地图，让学生利用这几个介词造句，这样不但使学生掌握了方位介词的运用，而且扩大了他们的知识面，知道了爱尔兰的地理位置。
怎样上好试卷讲评课在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，也是老师们复习巩固时，总是觉得没啥好上的，上完之后又总是觉得效果不好，不够理想的课型。
但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，教师不妨从以下几个角度试一下1.时间，及时讲测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2.准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3.就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4.找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
二轮复习如何上好讲评课讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。
上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。
讲评课的基本模式:①考情分析（榜样的激励作用）----------②展示学习目标-----------③学生自主梳理纠错-----------④小组合作讨论探讨------⑤疑难讲解、变式训练----------⑥当堂检测、巩固成果详细解读:①教师点评考试情况（大约5分钟）。
通报成绩。
对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。
分析试卷或考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。
典型试卷展示。
②学生自查自纠（大约10分钟）。
教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。
③分组讨论（大约15分钟）。
对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。
④班内研讨（大约15分钟）。
各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。
以讲解问题的思路、方法为主。
开展竞赛。
对讲得好的小组可进行奖励。
⑤满分答卷。
对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。
讲评课主要解决以下几个问题试卷讲评课不完全等同于习题课、也不完全等同于复习课，是介于二者之间的课型。
试卷讲评课除兼顾这两种课型的教学目标外而在教学实施时更注重知识应用，方法的运用，解题能力、应试能力的培养，思维的提升和拓展。
具有诊断的功能，及时查漏补缺，针对性很强的有效的矫正反馈。
一、什么时候讲？发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
因为学生做错了的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。
让试卷讲评课优质高效试卷讲评是学生学习过程中必不可少的一环，通过讲评可以帮助学生复习巩固知识，了解自己的学习情况，同时也是教师掌握学生学习情况，评估教学效果的重要途径。
如何构建优质高效的试卷讲评课，以下是我对该问题的一些思考和建议。
试卷讲评要注重知识点的强化和巩固。
通过试卷讲评，教师可以选择一些重要、难点的知识点来进行讲解，帮助学生理解和掌握，同时加深学生对这些知识点的记忆。
在讲解过程中，教师可以采用多种方式，如通过具体的例子、图表等来进行讲解，使学生更好地理解知识点。
教师还可以通过提问、讨论等形式来激发学生的思考，增强学生对知识点的理解和运用能力。
试卷讲评还要注重方法和策略的启发。
除了强化知识点，试卷讲评也应该注重培养学生的解题思路和解题策略。
在讲评过程中，教师可以分享一些解题技巧和策略，并通过实例来演示如何运用这些方法解决问题。
通过这样的方式，不仅能够增加学生解题的效率和准确性，还能提高学生的应变能力和思维能力。
试卷讲评还要注重学生的参与和反思。
试卷讲评不应该仅仅是教师的讲解，而是应该让学生成为参与其中的主体。
在讲评过程中，教师可以鼓励学生积极提问，回答问题，并鼓励学生分享自己的解题思路和方法。
通过这样的互动和交流，不仅能够增加学生的参与度和学习兴趣，还能促进学生自主学习和思考的能力。
试卷讲评还应该注重学生的思维方式和学习态度的培养。
在讲评过程中，教师可以通过分享一些学习经验和学习方法，引导学生正确的学习态度和思维方式。
教师可以强调学习的目标和动机，鼓励学生勇于挑战困难、培养解决问题的能力，以及正确对待错误和失败。
通过这样的引导和培养，可以提高学生的学习主动性和学习能力，让他们有信心和勇气面对学习中的困难和挑战。
试卷讲评还应该注重情绪的引导和激发。
学习是一项枯燥而艰苦的过程，而试卷讲评可以成为激发学生学习兴趣和积极性的有效途径。
在讲评过程中，教师可以适时地给予学生一些肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增加学习的动力和信心。
例析中考复习试卷讲评课的有效性摘要：如何提高试卷讲评课的有效性，是中考数学复习中所追求的目标之一，通过多年实践，感悟试卷讲评过程中，师生可从以下六个方面进行讲评：典型错误、一题多变、一题多解、思想方法、一类问题、反思收获。
关键词：中考复习；试卷讲评引言：试卷讲评课是中考复习时采用最多的课型之一，对于学生的复习备考有着重要的意义。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。
但是，在实际的试卷讲评过程中，大多数的教师对试卷讲评缺乏深入的研究，最常见的做法是教师从头到尾、流水账似的一一分析讲解题目，学生处于被动的地位，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？本文拟结合几年来的中考复习教学实践，谈谈笔者对试卷讲评的做法与思考。
一、教师要做好讲评前的准备工作要提高试卷讲评课的有效性，首先做到讲评试卷要及时，测试完后，教师要抓紧时间进行批阅，第一时间进行试卷讲评，这时学生正处在对这次测试中的数学成绩、数学知识、解题方法和错误原因进行反思的最佳时期，讲评效果自然会高一些。
讲评之前教师应做好有关数据统计，包括测验成绩的各项统计以及各题得分率。
统计最高分、最低分及平均分，以便让学生了解自己本次考试中在班级里的大致位置；统计哪些是“多发病”，哪些优生在哪类中高档题中失分较多，哪些同学显著进步；哪些基础题不能出错，哪几题属于“群体困难题”，思考哪几题可以延伸和发展等。
只有充分掌握数据和对题目的反思，才能对学生整体情况和试题有针对性的讲评。
二、教师课堂讲评的几个策略1.讲典型错误无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到。
要按照学生答题情况确定讲评内容，对个别学生出错的试题，在他们的试卷上面以批语形式给予提示，这样的题不能再占课堂上的时间。
而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高班级成绩的关键，所以应重点讲评。
高三数学复习课有知识复习课、试卷讲评课、训练课等.试卷讲评课作为一种重要的课型，在弥补学生的知识漏洞、完善学生的知识结构和方法体系、提高学生的思维能力等方面起着至关重要的作用.在试卷讲评中，一般都能做到哪些该讲、哪些不该讲、该如何讲，其中重点突出了一个“讲”字，效果如何？一线教师都有体会，有时总不那么尽如人意.笔者所在学校高三数学组经过反复的研讨与反思后发现，试卷讲评中往往一味地注重知识、思想、方法的讲评，而忽略了学生的认知规律，学生的不良思维习惯没有得到根本转变，对问题的探究能力没有得到有效提高.对此，笔者所在学校在试卷讲评上提出了一些新的思考.一、透彻分析，找准问题试卷分析是上好试卷讲评课的先决条件，没有透彻的分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效.1.统计分析统计分析是找准问题的前提.学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，有时远比教师想象的要多得多，也就是说，教师在给学生纠错时，对学生错误的多样性要做好充分的了解，要保证所采取的纠错举措的针对性.通过长期的总结，笔者所在学校形成了一个固定的统计分析模式，即“统计三点，检查三点，归纳三点”.统计三点：分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题涉及的知识范围，归纳解题的方法与技巧.通过这样的统计分析，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心还是审题的问题.2.找准问题平时教学中，教师注意强调“见木见林”，在试卷分析中，更要注意此点，要从错误率高的题目中发现学生可能存在的一类问题.除了这一点，更为重要地，还要从学生的认知规律中、学习方式上去寻找问题.例如，已知抛物线y=－+mx－1，两点M（0，3），N（3，0），若抛物线与线段MN有两个不同的交点，求实数m的取值范围.这是一道经典的陈题，但学生每次做这道题目时，总是错得很多，主要有两种错误：一种是直接画图做错，另一种是转化为方程问题后方法不当出错.复习中每遇到它，总要仔细地讲一遍，讲思想、讲方法、讲变式，但还是出现问题.后来我们发现，学生除了对这一类问题在方法上掌握不到位，思维习惯上有缺失外，在学习方式、方法和认知上也有问题，缺乏运用数学思想的意识.模式化的套路教师给得太多，忽略了学生的主体意识，学生正确的独立思维方式与发现能力没有得到根本的改变.二、精心设计，让位学生1.问题引领，激发学习兴趣对考试中出错较多的题，学生在纠正的时候总会带着一种畏惧、迷惑不解的心理，很难激起学生的探究兴趣，原因就是在学生的思维起点与解题需要之间有很多缺失，它可能包括知识的、方法的和能力的，要想弥补这些缺失，教师必须从学生的认知基础开始，从探究最核心的问题开始，设计系列问题，让学生在可能中探究，从而激起学生的纠错兴趣.笔者为上述错题设计了如下系列问题：以上问题有基本、有变式、有拓展、有延伸，形成了一个问题串，构成了思维的整体性，体现了思维的层次性和探究性.在问题串的引领下，学生进行系列的、连续的思维活动，不断攀升思维的新高度，这样的设计让学生不再囿于“题型教学”模式下的纠正，不过于固化解题规则，强调了解题策略的成因分析，不仅有利于学生思维的飞跃，加深对数学本质的认识，同时，通过经历问题的形成和解决过程，能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.2.活动导学，培养思维能力在试卷讲评中，由于出错的问题常常是重点问题，讲评时容易出现以教师的思维为主，有意地挤占学生的思考空间和将学生的思维“模式化、标准化”的现象.这样的方式对取得暂时性的效果还可以，但久而久之会让学生产生问题解决的依赖心理，数学思维能力、解题能力难有实质性的提高，不能真正达到对问题理解的状态，在后面的学习中遇到熟悉的题型还可能有一个模式化的反应，但遇到陌生的新情境问题，无“型”可套时，就难以做到随机应变，只得“束手就擒”了.数学教学是数学活动的教学，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生，学生在教学中的主体地位应该得到真正的确认和尊重.在充分考虑学生主体作用的基础上，对本问题的学习活动，笔者做了如下设计：（1）学生自主订正、自主完成问题串；（2）分小组合作探究解法；（3）小组间交流、展示解法，教师监控、点评；（4）师生共同总结.过程实录：学生先进行充分的独立思考，再分小组（好差搭配，六个人一组，全班八组）讨论、交流，形成小组学习成果，供全班展示.各小组讨论非常热烈，争相交换各自的思考，此时，教师特别关注问题学生，关注他们自主学习的效果，个别指导，并参与到他们的讨论中去.小组一：（小黑板展示第（1）～（4）题小组研究成果）（1）判别式：Δ＞0，下略.小组三：（黑板展示第（6）题）小组四：（对照本组学习成果点评第一组的展示）对第（2）题我们有一点思考，开始我们也是这么画图做的，但做好了第（4）题时，我们就想如果将第（2）题也转化为第（4）题去做不是更简单吗？紧接着学生的思路，教师趁机追问：这个做法与小组一的做法有何差别？通过前四个小题你有什么思考与体会？独立思考，小组讨论，各个小组跃跃欲试.小组一抢先回答：这个做法把参数m与变量x分离了，左边是常函数，右边函数不含参数，函数图象相对确定，而我们原来的做法，函数中还含有参数，图象还不太确定.我们的体会是，方程的问题可以用函数来做，最好转化为确定函数来做更好.教师：太漂亮了！这正是函数与方程的思想，用函数的知识解决方程的问题.其他组还有什么体会吗？教师：很好！小组五看到了问题的本质，还进行了变式，注意到了不同条件下的方法的优化与选择，这里分离参数的方法常叫做“参数分离法”.我们在平时的学习中，既要做到“举一反三”，也要注意“举三反一”，看透问题本质.小组六：（点评小组二的展示）小组二做得是对的，把函数问题先转化为方程问题，再把方程问题转化为函数问题去处理，但最后还是先参数分离，再画图较好.教师：点评得很好.函数问题与方程问题在函数与方程的思想指导下进行相互转化，数形结合是研究函数问题的根本方法.小组七：（点评小组三的展示）小组三是通过函数的图象来解的，且结果是正确的.但从前面几道题的讨论，我们觉得，第（6）题也是用参数分离法较好.教师：精彩！学以致用，举一反三.这是一个不等式问题，我们也是用图象法和参数分离法进行处理的，在这里，参数分离法有优势.教师：通过对这个问题串的学习，我们学到了什么？小组八：在今后的学习中，遇到方程问题和不等式问题，我们要有意识地联系函数，用函数的思想，数形结合进行解决，另外，在对函数的选择上要注意尽可能地回避参数.教师：太棒了！至此，这一问题的讲评订正基本结束了，整个过程都是学生自己在思考、相互合作、展示交流，并体会着问题和方法地不断演变，从而真正地抓住解决问题的方法.方法的教学不宜一步到位，教师可以设法把要达到的最终目标分解为几个小目标，设立一个系列的小问题，安排几个让学生亲自体验的小活动，充分暴露解题途径的寻找过程，让学生真正体会“为什么要这么做”和“如何去思考问题”.三、反思总结，再求高效1.用问题引导思维在数学教学中，问题是引发学生思维与探索活动的向导，是学生课堂学习活动的载体，能有效激发学生的好奇心.通过问题，可以把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机的联系起来，使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构；通过问题，能使学生主动探究，发现数学的内在规律，认识、理解数学本质.在设计问题时，要注重问题的整体性、层次性、探究性.问题的设计以问题串为好，能体现低起点、小坡度、密台阶的特点，符合学生的认知规律.让学生在问题串的引导下可以自主学习，问题间的适度思维差又让学生有合作探究兴趣.这样.学生才能从自主学习与合作学习中去发现、归纳，从而真正提高学生的探索与发现的能力.2.用活动培养能力新课标指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼、富有个性的过程.因此，在进行教学设计时，教师不仅要考虑学生会怎么想，教师该怎么问，还要考虑如何设计学生的个体学习和合作学习活动，更要考虑如何给学生让出时间，让出空间，从而让出精彩.学生在系列学习活动中，相互学习，自我更正，自我比较，自我选择，根据自身的学习体会，从不同的思维角度充分发表自己的意见.这有利于培养学生的探究性及发散思维能力，有益于培养学生的选择意识，优化学生的思维品质.这样才能真正做到为学生提供一个精彩的人生舞台，让学生在“学”数学，符合新课程理念所关注的课堂教学目标“学生学完本节内容后将获得什么发展”，而不再是“学生要学什么内容”，它强调的不再是一个简单的学习性的目标，而是学生的发展性目标和生命性目标，这也正是课改的一个有力方向，从“知识型课堂”向“智慧型课堂”，再到“生命型课堂”的转变.总之，教师在讲评试卷的过程中应充分了解考情，设计好问题，安排好活动，充分发挥学生的主体作用，把纠错的时空让给学生，让学生的思维能力在纠错中真正得以提高，从而最大限度地发挥试卷讲评的有效性.^。
浅谈如何提高试卷讲评课的有效性在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。
试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。
它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。
湖北南漳霍效菊在化学教学活动中，考试是一项必不可少的常规教学工作，而考试后的讲评是考试工作的延续和深化，也是教学常规的一个基本环节。
试卷讲评课，就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。
它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。
只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。
那么怎样使试卷讲评做到有效呢？解决好这一问题，对提高复习效率，提高考生能力、促进学生心理综合素质的发展，有一定的帮助。
下面主要从三方面谈谈我的一些粗浅认识，与同行交流。
一、明确试卷讲评课的目标1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
2、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。
总之，试卷讲评课的目的就是反馈测试的结果，让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，提高成绩。
二、遵循试卷讲评课的原则好的试卷评讲课，应该让学生普遍感到学有所获，一般都体现以下原则：1、及时性原则。
