六年级上册语文作业PPT课件-阅读训练(四) 人教部编版(共18页)

六年级上册语文作业PPT课件-阅读训 练（四 ） 人教部编版(共18页)
文段中的人称有什么变化，这样的变 化有什么好处？
答案：变化：从第三人称到第二人称 。这样的变化读来感觉拉近了距离，和山里 的“朋友”真正有了深情厚谊，倍感亲切、热 烈。
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你不知道吧？这群红领巾还帮我清理了 垃圾，从树上取下了一个个塑料袋，并告诫人 们少用“白色污染”……在红领巾的带动下， 以前垃圾箱旁乱飞的蚊蝇消失了，街道两旁的 灰尘不见了，我的生活亮丽斑斓了！
3.第三人称 （1）第三人称单数有“他”“她”和“它”， 复数有“他们”“她们”和“它们”。第三人称属于“ 全知角度”，最为常见。 （2）第三人称的好处： ①不受叙述者的见闻和感受的约束，张 弛自由。 ②可以多角度塑造人物形象，正面描写 、侧面描写、心理描写等均可自由开展。 ③不受时空限制，可以有很大的跨越性 ，反映现实生活比较灵活自由。
1.这篇文章是以第几人称写的？文中的“我 ”指谁？
第一人称；指晋江。
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2.将句子换个说法，不改变句子的原意。 不久，我将穿上一件五彩缤纷的花
裙子！我能不激动吗？
我陶醉了：满山苍翠，一水碧波，芳草 茵茵，鸟语花香……这才是原来的我呀！感谢 孩子们还我青山绿水，还我多姿风采，我将赐 予子孙们无尽的宝藏和永恒的幸福……
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我在思索，在寻找，发现原来是因为许多富 起来的儿孙不能善待我。你看：如林立的烟囱口上 呛人的浓烟滚滚升腾，笼罩住我的头；穿梭不息的 车辆喷出的废气，无时无刻地向我扑来，熏得我的 脸发黑；儿孙们的生活垃圾，工厂排出的废液，大 部分渗入我的肌肤，流进我的血液，侵害我的躯体 ……
阅读训练（四）
阅读技巧
分析记叙的人称及作用 记叙文中的人称是指作者叙述时的观 察点和立足点，也就是叙述一个人、一件事 或描写一个景点时，是以作者自己的角度来 写，还是以他人的角度来写的问题。文章的 人称有三种类型：
1.第一人称 （1）第一人称单数“我”，复数“我们”， 比较常见。 （2）文章运用第一人称的好处：使故事 的叙述真实，拉近作品与读者之间的距离，让 人有亲切感；便于抒情；便于抒写“我”自己的 心理活动；便于“我”对文中主人公的烘托；有 利于串联文章的内容。 （3）运用第一人称的不足：局限于“我” （“我们”）自己的见闻，不便于抒写更广阔的 社会生活，很难反映“我”（“我们”）以外的人 物的思想和感情。
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示例： 这山中的一切，哪个不是我的朋友？我 热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你 捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩 汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你 唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子 ，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬 崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高 的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云 ！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加 湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什 么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的 好风景。
5.人们的生活越来越红火，为什么“我”却 失去了原来的面貌？
因为许多富起来的儿孙不能善待“我”。
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6.为了能有一个良好的生存环境，我们应 该做些什么？
垃圾不乱扔，不破坏公物，不乱写乱画等，要 从我做起，爱护环境，保护我们这个赖以生存 的家园，做一个保护环境的卫士。
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1.训练创新思维能力，培养他们的写 作能力 。写文 章表达 感情时 ，不一 定要选 择雄伟 壮观的 景物和 轰轰烈 烈的事 情，只 要我们 的情感 是真实 的，是 浓厚的 ，那么 从小处 着手， 涓涓细 流同样 也能打 动人心 ，所以 ，我们 平时在 写作时 也可以 学以致 用，努 力做到 “情到 自然最 为真”. 2.同学们，相信你们大多数同学都有 旅游的 经历， 请大家 交流一 下，到 过哪些 名山大 川，有 什么感 受？大 自然中 的山水 ，不仅 能给我 们带来 美感也 给我们 带来灵 感，今 天让我 们从诸 子大家 对山水 的体悟 中，学 习为人 为事的 道理。 3.说起胡同，我们并不陌生，有的甚 至熟视 无睹了 ，不论 是农村 还是城 镇，往 来于胡 同之中 的经验 是有的 。但对 于胡同 中蕴含 的文化 内涵却 不大注 意。
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阅读练习
晋江的自述 我是赫赫有名的晋江。我把自己全部的 心血都倾注在几十万子孙后代的身上。如今， 我的工业越来越发达，儿孙们的生活也越来越 红火，可我却今非昔比，千疮百孔，丑陋不堪 ，再也找不到几处净空、净土、净水了。
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（4）第一人称的作用： 根据“我”（“我们”）在作品中的不同作 用，可以分为以下几种类型： ①“我”（“我们”）是见证人或是穿针引 线式的人物。 ②“我”（“我们”）既是故事的见证人或 是穿针引线的人物，又是事件的参与者之一 。如《祝福》中的“我”。 ③“我”（“我们”）是故事中的重要人物 。如《故乡》中的“我”。 ④“我”（“我们”）是主人公。如《墙上 的斑点》中的“我”。
4.一切为了学生全面、健康、和谐发 展。新 课程三 维度目 标也把 情感态 度和价 值观的 培养提 到与知 识技能 、过程 方法同 等重要 的地位 上来。 基于这 样的理 念，和 谐教育 便以受 教育者 的全面 、健康 、和谐 发展为 目标， 以人的 自身发 展需求 与社会 发展需 要相和 谐为宗 旨协调 组织各 种教育 要素。 5.反复手法的运用是本诗在表现形式 上的一 大特色 。本诗 的前三 节，都 用大致 相同的 语言形 式表明 作者相 信未来 不变的 信念， 每一节 最后都 由“相 信未来 ”四个 字结尾 。而且 用冒号 把它们 凸现出 来，如 音乐中 的主题 句反复 出现， 强化了 作品的 主旋律 ，增强 了诗文 的感染 力，突 出了诗 歌的主 旨。
2.第二人称 （1）第二人称单数“你”，复数“你们”， 比较少见。 （2）运用第二人称的好处：能拉近叙述 人与作品中的人物之间的距离，便于抒情，增 强文章的抒情性和亲切感。 （3）运用第二人称的不足： 不具备第一人称和第三人称的好处。 严格地说，第二人称算不上一种叙述的 角度，暗含的叙述角度还是“我”（“我们”）， 但这个“我”（“我们”）不在文中出现罢了，一 旦出现就是第一人称了。
不久，我将穿上一件五彩缤纷的花裙子！我 很激动。
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3.“我”是什么样子的？因为什么原因我变 得千疮百孔、丑陋不堪？是谁又使我恢复 了原来的面貌？
千疮百孔，丑陋不堪，再也找不到几处净空、 净土、净水了。林立的烟囱口上呛人的浓烟 滚滚升腾，穿梭不息的车辆喷出的废气，儿 孙们的生活垃圾，工厂排出的废液。这群红 领巾。
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4.“红领巾”为“我”做了哪些事？哪件事是 详细叙述的？
植树和清理了垃圾；植树。
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无奈中的我日复一日，年复一年地发出呻吟 。
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有一天，一群快乐的红领巾唱着歌，扛着农具和树 苗，来到我的身边。我认识他们——那些伤害我的人的后 代。我有点儿害怕：他们要干什么？我正在忧虑着，那群 红领巾已经开始行动——树！我欣喜若狂，深情地注视着 他们：挖坑、培土、提水、浇水……他们干得可积极啦！ 挖坑的肩上搭着一条湿毛巾，铲子紧握手中，用劲往土里 一插，再使把劲儿用脚一蹬，往后一仰，舀汤似地将土挖 起来，往身后一“泼”，土落了下来。反复几次后，一个 坑就挖好了。放树苗的小心翼翼地将树苗放入坑内，扶正 ，让挖坑的培上土，再让提水的浇上水。只见他们个个脸 上挂着汗珠，欣慰地笑了。多乖的孩子呀！霎时间，委屈 、痛苦化为乌有。我忙托风婆婆为他们拂去脸上的汗珠。 他们帮我做新衣裳，我能不高兴吗？他们还在我这儿撒下 了花的种子，不久，我将穿上一件五彩缤纷的花裙子！我 能不激动吗？