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【关键字】分析一、教材分析地位作用：《一幅漫画》是人教版五年级上册语文教材第四单元基础作文训练中的想象作文训练，与本组课文的学习专题“生活中的启示”紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从书中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章，免费教育文稿网在这次习作中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以从一条警句格言、一幅漫画说起、写起。
这节课是继口语交际后的习作指导，学生有了一定的语言积累。
教学目标：1、运用口头语言与书面语言，交流漫画中获得的启示，选择一个角度进行表达练习。
2、充分调动学生参与的热情，采用多种形式促使学生针对漫画多交流，多讨论，多思考，挖掘出孩子内心所要表达的东西，然后形成文字。
3、学会读生活之书，从中有所发现，受到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。
教学重点：根据课标“小学阶段作文的基本要求是真实、具体”的要求，确定本节课的重点，即一要写清事实（什么事情、那句名言、什么漫画……），记事要注意写清过程；二要写明白从中得到的启示。
教学难点：针对学生“有口说不出的特点”，本节的难点就是将本组课文中学到的表达方式恰当的运用到实际中去。
二、学情分析本课教学对象是五年级学生, 他们大部分都特别喜欢看漫画书，所以漫画中的情节对他们来说应该很容易理解。
但用口语表达出来似乎有些困难，而用书面语言把其中的内容描述出来，并写出自己受到的启示，这对于他们来说更是有一定的难度了。
三、教法学法分析学生大都特别爱看漫画，可是很少对内容多加思考，更不用说深入研究了，再加上他们平时习作中常常是无话可说的特点，我采用多媒体课件进行教学，同时主要采用情景教学法、讨论法、、谈话法等手段充分调动学生口头表达的积极性。
又把口语表达与书面表达结合起来，列提纲之后紧接着运用例文引导学生恰当运用表达方法，从而完成习作。
谢有顺中山大学中文系教授、博导,广东省作家协会副主席：这个作文题的形式还不错——用漫画作为作文材料,符合现在学生的接受风格,这样的题目好写,每个考生都有话可说,至少据此完成一篇作文不是难事,也不容易跑题;但这样的题目有什么意义呢我真是觉得这样的题目既肤浅,又无想象空间,与一个青年人应有的思考力极不般配;它看起来可以发挥考生的观察能力,每个人可就自己所观察的,审题、构思、找角度、表达观点,但它最大的局限是意旨简陋,指向性太明确,且有过于清楚的价值暗示,这种暗示甚至是结论性的,无非就是不要以分数高低论输赢,拒绝过于功利、严苛的教育方式,或起点低的哪怕进步一点也是进步,起点高的退步一点也会被另眼看待,要辨证看进步与退步问题——如果考生真这么写,又太一般,太没新意了,这是大家都懂的肤浅道理啊结果估计就是千篇一律,都在说点小常识、小道理,而要独辟蹊径,出彩,很难;想想真是很悲哀啊,全国卷,高中生了呀,还出如此简单的、毫无思考力的题目给他们作文,数百万的青年,在人生的关键时刻,共同探讨的不过是分数高低不是最重要的这种毫无思想光彩的话题,这个民族怎么会出思想家怎么会有独立人格这样肤浅的题目,就是拿来做中考题都显得太过简单了,何况高考有一个老师说得好,古代的科举考试至少还引导考者去读四书五经,可今年作文题要引导学生读什么我看什么也不用读,凭点小聪明足矣现在,上上下下都在耍小聪明,甚至还鼓励大家耍小聪明,以致给高中生也出这种有点小聪明就会做的作文题,根本不关心他们读了什么书、有何个人创见,我有时想,在拉低民族智商的过程中,中国的作文教育真是起了极坏的作用好的作文题应该蕴含思想深度的,在思力上也应有无穷可能性的,至少国家层面要有意做这种引导,而不是让这些青年都去重复那些一目了然的公共结论,都去靠一些小小的思想甜点过日子,因为作文最终的目的是要解放考生的想象力,享受汉语之美,进而培养有独立思想的现代人;试题评析今年高考是回归全国卷的第一年,考生参加的是全国课标I卷的考试;相信初看试题的考生会觉得很突然：作文不是承袭去年的、在考前大量训练的所谓“任务驱动”作文,而是回归到多年不考的漫画作文;看到试题的老师估计也感到很意外,所以今年作文题给备考师生的第一印象是“出乎意料”;虽然考生对漫画作文感到较为陌生,但实际上漫画作文是全国高考作文的一种常规形式;从本质上说,漫画作文实际上是以漫画为材料,考察学生认识问题、思考问题、表达看法的一种材料作文;题目中“选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题”的要求,实际上就是材料作文的常规要求,因此从这个意义上讲,这次作文给我们的第二印象就是“回归传统”;作文题中两组对比式的漫画取材于生活,反映了考生们自己有切实感受的、家长教育与学生的成绩之间的关系问题;俗话说“分分,学生的命根”,每一位考生在成长岁月里,没有谁能摆脱成绩给自己带来的甘甜和苦涩;因此,从这个角度讲,这次作文给我们的最深印象是“很接地气”;做好作文的前提是理解漫画的寓意;材料中的对比可以多角度看,横向对比是两个成绩差距较大的小男孩得分的对比,纵向对比是两个小男孩得分后待遇的对比;再深入思考,漫画中还有隐含在巴掌与亲吻中的,家长、社会对孩子态度的对比;因此,漫画可以横向解读为：成绩好的孩子的家长对孩子欣赏有加,而成绩不好的孩子的家长则对孩子非常不满,可能有攀比的心理作怪;纵向解读为：成绩好的孩子的家长对孩子要求有些近乎完美,稍有退步便异常失望；成绩差的孩子的家长当孩子有了一点儿进步就喜出望外……漫画对比的多角度理解,给考生提供了多个角度;考生可以整体立意,谈家长在面对孩子成绩和表现的时候,要正确、理性、全面地看待,鼓励和批评都要适度；家长要综合看待学生的成绩变化,该如何对待孩子的进步与退步；对孩子的关爱不能仅仅以分数为本,应该全面关注孩子的身心健康；还可以从学习成绩延展开去,读出人们评价事物的态度的信息;考生也可以从局部来谈,比如可以讨论家长对待孩子的完美主义要不要得,或者讨论“恨铁不成钢”心理的利弊,家庭教育中惩罚式教育的是与非等等;当然,考生在表达观点的时候,一定要注意表达的分寸和语言的得体,切莫因为遭受过父母的严格要求,而使内容走向极端;这道作文题,考生既可以从最有感受的生活体验出发,也可以从人们对待不同事物的态度出发,深入思考社会问题,考生思考成熟之后,还是很有话说的,从这个层面上讲,这道题可以说是一道好题;试题采用漫画作文的方式,既考查了学生对漫画的理解能力、联系实际的能力,从更高的层面,还有对学生思维能力的考查,体现了语文新课标对学生的思辨能力的新要求;高考试题每年在变,作文试题更是常变常新,如果只根据往年的试题猜题押宝,其结果只能让人大跌眼镜;因此,练好作文的内功,就是扩展学生的视野,让学生关注身边的现实生活,提升学生的思维能力,提高学生的写作表达能力,这才是作文备考的不二法门,也是今年高考作文对语文教学的一点重要启示;摘自：十堰晚报曹卫东说尺子从100分到98分,挨一顿揍；从55分到61分,得一个吻;这看似荒诞不经的故事,却常常发生在我们身边,许多人看来,前者退步了挨揍是天经地义,后者进步了得吻是理所当然;我们常说,要一把尺子量到底;在现实生活中,应当说尺子是最公平的,但拿在不同人的手里,去度量不同的人,就会出现不同的结果;我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌,一日三餐总是准时吃到可口的饭菜,可当有一天,我们回家面对着干锅冷灶的时候,却首先想到的是无饭可吃,沮丧之余,面露愠色,甚至开口责备,完全忽略了她累了病了,撑不住了,连烧口开水的力气也没有了；而我们的爸爸偶尔下一次厨房,煮一碗面,却能让一家人感到万分知足;惯性,使我们的尺子变得富有弹性,却无法丈量出爱的深远;每个单位都良莠不齐,有干的有看的,也有捣乱的,总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数;奇怪的是干的永远在干,看的一直在看,而干得越多失误也越多,得到的批评也越多,而那些看客,偶尔投机取巧做做样子,就会名利双收;甚至那些捣乱的,变得乖巧一些,就会让领导和一席众人皆大欢喜,心满意足;惰性,使我们的尺子带了偏见,就再也无法凝聚众人的力量;大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗每到冬天她就半夜起来,熬上满满的三锅热粥,免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐,数年如一日,不曾间断;而当有一天,一位老汉从中吃出了一粒沙子,顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上,而领粥的人,也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野,也有人指责大嫂不该掺沙子;薄情,让我们的尺子扭曲,冷了多少善良的心;开县一辆满载了19名乘客的中巴,突遇险情,一头栽进深达五米的水塘;当地村民金有树跳进冰冷刺骨的水中,砸开车窗将19名乘客全部救出,自己却因长时间冷水的浸泡患上肺病,举债治疗数月,告借无门,不得不离开医院,病死家中;19名幸存者无一人去医院探视,更无人为他送行;金有树临死前写下一封信,第一句话就是：“我救了19人的命,现在谁来救我的命;”冷漠,让我们的尺子訇然寸断,留下无尽的遗憾;每个人心里都有一把尺子;我们用它来衡量别人,更要时常度量自己;这个世界,应当有这样一把尺子,于情充满温暖,于理凸显公平,于法彰显正义,时时刻刻闪耀着人性的光辉;只要坚持从我做起,从一点一滴做起,苛责自我,宽厚待人,星星之火,势必燎原,人间终会洒满阳光,洒满爱;写给妈妈的一封信妈妈：你送我到学校门口,我顺着人流走进考场,没有回望,我能够想象你眼神里复杂的情绪,我想我还是走得淡定一点吧;可是眼前的漫画却让我思绪翻滚;一个孩子第一次考试 100 分, 脸上一个吻印, 第二次考了 98 分, 脸上一个掌痕;另一个孩子第一次考试 55 分,脸上一个掌痕,第二次考试 61 分,脸上一个吻印;我想的是,第三次呢第四次呢只要分数有波动,孩子的待遇就有波动;按通常意义,第一个小孩是优生吧,第二个算是很普通的学生吧,可是全都生活在被分数控制的世界里,悲喜交替,无处可逃;我有些不安,妈妈,那个对孩子又打又亲的人是谁呢她可能是你吗她正是你对吧求学十二年,你没少亲我,也没少骂我,有时甚至“啪啪啪”你引用我老师的话说我“要成为优质的做题机器” ,可是我的老师总会接着说“更要成为优质的人”啊;可是妈妈,你似乎简单了些,在陪伴我的路上,你的眼里似乎只有我的分数了,仿佛那就是我整个人的价值体现;是的我从小就会读书,就会考试,就是你昂首挺立笑傲江湖的“资本”;是的我知道好成绩的意义,它会让我更受宠爱和欣赏,它会让你更有成就和尊严, 它会改写我们家的处境和命运,它会让我更便捷地获得人世间物质和精神的享受……诸如此类;可是长大后目睹你因此而生的悲喜,我常常觉得是那么遥远;你呢你有没有发现我越来越长的睫毛下,有更多的委屈有没有发现我越走越快的脚步里,有更多的趔趄你可知道, 我会夜半,无言独上西楼,看月色如钩你可知道,我会断鸿声里, 栏杆拍遍,叹“无人会,登临意”有时候竟至怒发冲冠,仰天长啸甚或“长太息兮以掩涕兮,哀民生之多艰”你一直告诉我你爱我如命, 所以我听话, 我听你的话, 不问他事,不贪享乐,不玩手机,不打排球,不弹我好的吉他,不看我爱的武侠我力求考得高一点再高一点,可是卷面有难有易,精神有奋有颓,也有失误比别人考得低的时候,还有命运捉弄人的时候;记得初二下学期期中考数学,120 分我考了 86 分,回家后告诉你你脸色立变,不只是你,我爸他让我跪下思过,我不跪他一个巴掌甩过来,我一下趴到地上,那夜我跪了两个小时,可是第二天老师告诉你说少加了我 30 分, 加上我还是全年级第一, 回到家你一把搂过我亲了又亲, 可是我的小小的心冰冰凉凉;妈妈,我无法承受,这是我生命中无法承受之重,你知道吗我曾试着与你们沟通可是无效,我羡慕我的同桌李某某,他成绩平平可是说起父母却眉飞色舞, 我更羡慕那些书里知道的大师和他们的孩子;鲁迅让他的儿子周海婴“完全的解放” , “顺其自然,极力不多给他打击,甚或不拂逆他的喜爱”;梁启超对他的女儿说“未能立进大学有什么要紧”说“天下事尽自己力量去做便是天下第一等人物” ; 梁培宽追忆父亲梁漱溟时说父亲的教育是“信任且开放式的” ,有一次他考了 59 分,他拿着补考通知书给父亲看,父亲只一眼就还给儿子, 那意思是“自己的事情自己负责”这些小孩受了信任与激励, 后来都有了出息;妈妈,你可知道我羡慕他们三个月前,百日誓师之后,一天下午放学,学校广播里传来朴树的歌：“当你仍然还在幻想/你的明天, 它会好吗还是更烂/对我而言, 是另一天/我曾经毁了我的一切,只想永远地离开/我曾经堕入无边黑暗,想挣扎无法自拔/我曾经像你像他像那野草野花/绝望着渴望着, 也哭也笑也平凡着”我越走越慢,走到校门口突然泪奔,那天我索性在湖边哭得昏天黑地像一个英雄, 哭完我安静地回到教室晚自习; 妈妈,这是你不知道的;有人抨击当代中国教育,说是天才教育,而所谓天才教育结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才, 而是把他扭曲成了高不成低不就的畸形儿;我自问我尚不是畸形儿,妈妈,我为此感到庆幸, 可是令我不安的是,我一样被卷在了这样的教育里了,我不知道的是我的明天,它会好吗我们的明天,它会好吗妈妈,我仍然愿意考一个高一点的分数,用它来回报你;不过, 明天之后,不管我考了多少分,你和爸爸都能高高兴兴地庆祝我高中毕业了,好吗您永远的女儿：～2016 年 6 月 7 日于考场考试,让我欢喜让我忧又到六月考试季;考试又成了很多学生的噩梦;分数让我们或喜或怒,时哀时乐;可是喜和乐能被多少学生拥有呢拥有的时间又能有多长呢即使考好了,一时快乐,但是也抵不了长时间的担忧;因此我最讨厌分数,畏惧考试;每到考试时我就手忙脚乱;考试前一天,心里下着小雨,忧虑像一张网,牢牢地束缚着我；考试时,或风平浪静,或笑逐颜开,或一筹莫展；一旦考砸了,心中宛如暴雨即将来临,阴沉得怕人;考试卷上一个个鲜红的大叉,就像一把把沾着殷红鲜血的小刀,让我痛苦不堪;我不明白：老师曾无数次告诉我们考试只是为了检验我们学习的情况,以便及时查漏补缺,可是为什么分数却成了我们最大的负担分数到底是什么在家长的眼里,它代表了荣誉、面子;每次坐在一起谈论孩子的成绩,家长可以骄傲地向周围人炫耀“我的孩子得了第一名”“我的孩子又考了一百分”;可是你们在说这些话的时候,有没有想过你们的孩子为此付出了多少每次回家,除了要完成老师布置的作业,还要看你们买来的课外书、复习资料,每天都苦读到深夜;时间长了,很多人都戴上了眼镜;即使这样刻苦地学习,分数还是压得他们喘不过气;面对即将到来的考试,忧心忡忡,生怕考得不好；考好了,又担心下一次被别人超越；考差了,自己羞愧万分,深感无颜见江东父老;分数给我的压力也很大;我记得有一次单元测验,我破天荒只拿到了63分;老师同学或严厉,或惊异,或惋惜,或不屑的目光压得我抬不起头,恨不得找个地洞钻了;终于放学了,我忐忑不安地回到了家;爸爸微笑着问：“纤纤,考了多少分啊”我低着头,小声地说：“63;”慈爱的父亲不见了;父亲一边打着手势,一边对我咆哮：“你怎么回事居然只有63分退步这么大,你每天到底在干什么”我吓坏了,不敢回答爸爸的责问,只是躲在一角默默流泪;此时,我是多么痛恨考试,痛恨分数啊考试原本只是为了测试学生的学习情况,让学生自己和老师及时发现问题,进行改进;可是残酷的分数成了学生沉重的负担,让他们成为考试的笼中鸟;分数啊分数,你左右了我的喜怒哀乐,给我带来了沉甸甸的负担,你说我该拿你怎么办啊如果分数不是那么重要该有多好让教育如春风拂面在中国这片广博的土地上,匍匐着亿万持笔静心、渴望登上象牙塔的学生,与他们同样摩拳擦掌的,还有他们的父母;台湾“虎爸”的风头未过,“狼妈”的热潮又起;令人啧舌的“棍棒教育”过后,我们逐渐反思,究竟该用怎样的教育方式,培养祖国的花朵满分则收获鲜花和热吻,低了几分便是拳头和巴掌;另一边,截然相异的态度唯一的决定原因也只是一根“及格线”;看似夸张的漫画背后,折射出的是现代某些家庭中教育思想的僵化和病态;“嗜分如命”的教育现状强烈呼唤“如春风拂面”的新式教育;“让教育如春风拂面”,是近年来一位女教育家提出的教育理念;“春风化雨”的温柔教育褪去了“棍棒教育”的凶恶外表,让孩子们看见“天下父母心”、“殷殷师长情”;美国着名的“N+1”教育也近似如此;比如对漫画中拿了98分满脸沮丧的孩子说“你已经很棒了,再多2分就十分完美;”这样的教育效果定远胜于的“巴掌言情”;就连言辞犀利、冷酷如霜雪的鲁迅先生和木心老人,遇到虔诚的学子,也一改往日严肃面容,掏出一片赤诚之心来;鲁迅的文学,温暖了多少“在灯下扑火”的“花心精致的英雄雄们”;木心的关切之语,也让学子真正感受“春风化雨”的温暖细腻;教育,不是靠一时的恐吓暴力,而是长期的温暖陪伴、轻柔抚摸,让人真正感到教化的力量;宋词研究领域的泰斗,叶嘉莹女士,也同样是一个温和的教育者;她的学生们回忆：“叶生生字迹隽秀工整,谈吐温和,气度不凡;和她争论问题,她也是总是不急不徐,慢慢回答;让人虚而往,满而归;”“春风”一如叶先生本人,给人莫大的心灵鼓励,予人莫大的思想启迪;当今社会,看上去波澜不惊,内部却杂草纷芜;教育这块净土,难免良莠不齐,而让每个孩子生活在春风之下,享受“风乎舞雩”的温暖教育,是太重要的话题;但若要施行,也并非难事;父母在家中,不是紧盯着卷面分数、学校排名,而是睁大眼睛找找孩子的优缺点,共同帮助孩子进步、进步有奖励,犯错有劝诫;如此,便是“尽父母之德,行仁义之事;”克尔凯郭尔般的教育,也会在家中徐行;三毛有诗言：“种桃种李种春风”;愿父母种下的种子,在春风之下,破土而出,抽枝发条,茁壮成树;评语文章结合漫画内涵与现实语境,提出“让教育如春风拂面”的中心论点,接而以鲁迅、木心、叶嘉莹等人教育学生的事例阐明“春风拂面”的教育所具有的风范、所产生的效果;最后引三毛诗议事,向父母们提出“多种春风”的呼告;全文中心明确,内容充实；例证紧扣论点,阐释鞭辟入里,让人对“风乎舞雩”似的教育境界心向往之;文章结构严谨,思路连贯;语言表达准确、流畅,表现力强;发展等级因“论据充足”“文句有表现力”两方面相当突出记20分;总评：19+19+20＝58分;2016高考同题笔会一等奖拒绝惟成绩是论的“实用主义”福州二中韩杨煜有这样一则漫画：两个孩子同时领回了考试成绩,一个得了满分受到夸赞,另一个因没有及格而受到批评；可在第二次考试,原本的满分学生退步受到责骂,不及格同学获得进步受到了表扬;当我们解读这则材料,会发现不论是作者还是我们自己,都将成绩与奖惩联系了起来,可这样的“以成绩论英雄”真的是恰当正确的态度吗我认为这并不可取;Uber的创始人特拉维斯给出过这样一个“冠军理论”：面对逆境,要把一切置之度外,无论如何都要取胜,这就是成为冠军的意义,这样的“冠军思维”是一种鼓励人们努力拼搏,执着前进的人生态度,不可否认,它在许多人身处困境低谷时给予了有效的指引,但在这样一个竞争激烈的社会中,人人都会成为像第一个满分学生一样“冠军”吗我们身处一个充满较量的时代,每个人都被督促着匆忙前进,仿佛只有不停地奔跑才得以实现超越,却很少有人自问一句“做冠军真有那么重要吗”如果注定成王败寇,未得冠军者仅能成为败者,那么惨败的人生又有何意义,真正的成功是对自我的肯定和超越,应是不断自我完善的历程,但绝非“惟成绩是论”的当代实用主义;伦敦奥运会组委会回答过这样一个问题——比赛的意义在于什么,给出的回答是：学会获得成功,更学会体面有尊严地去失败;我想,你我如竞争赛跑般的人生意义也在于此;有价值的生命贵在勇于坦然面对成败得失,用成绩高低论成败未免太过狭隘了,更不是不成功便无用;我们的生命是不断前进上升的过程,这其中会有许多或大或小如意和不如意,可真正决定生命质量的是我们以何种态度面对它,我们的社会用一种较为功利化的状态影响了我们,也影响了学校、家长的教育态度,我想我们更应明确的是,学习并非只是为了让我们披荆斩棘地去杀出一条血路,而最后却在头破血流中除了分数和成绩一无所获,无从寻找自己的价值亦或低估了自身的力量;学习的意义在于思想、智慧和修养,它决不是一纸分数可评判的,我们应理性看待,拥有“毕竟东流水”这般向高远未来眺望的气魄,不拘泥于自我,不汲汲于眼前,告别“惟成绩是论”的“实用主义”和“以分数论英雄”的误区,才是实现自我的价值之道;2016高考同题笔会一等奖教育公平与分配正义厦门双十中学白乾政一组言简意赅的漫画,直指教育的核心目的,引人深思;漫画中,考过100分的优生因退步两分而受惩罚,而原只有55分的差生因考了61分而受到奖励;表面上是在讽刺当今教育的不公平,实则是在扣问教育的最终目的——培养精英或是鼓励差生我的回答是后者,教育的目的不应简单地以功利主义的结果论来裁决,而应以培养并激发普通人的潜能使之有能力追求更高的美以及更幸福的生活为宗旨;这就解释了为什么98分的优生考得比61分的差生好却遭到惩罚;因为教育的初衷是让他们突破自我的桎梏,而非同他人比较;这组漫画在现实生活中的具体表现,莫过于今年沿海地区高校招生名额向西北内陆转移而引发的史上最大的家长维权活动;表面上看有能力考98分的考生无法获得优质教育资源,而仅仅只考61分的西北地区考生却能轻松上名校是一种不合乎逻辑的行为,是违背教育资源分配公平的行为;然而,细剖背后错综复杂的社会背景以及道德哲学的充分考量;我们必须承认：这是完全符合教育公平的原则以及分配正义的要求的;西方哲学家罗尔斯在正义论中曾指出：“社会公平的基本原则就是分配正义;”这其中的“社会公平”涉及人类生活的各个方面;当然也包括教育公平的问题;当前中国高校优质教育资源紧张的情况下,政策的倾斜看似荒谬不合理,实则是为了最大程度上地维护教育公平分配正义;我们不能否认沿海考生的努力及成就,但受制于不同地区发展不均衡的影响,让沿海考生与西北内陆的考生同台竞技,无疑只会加剧教育资源分布不均和不同地域关系的紧张程度;因此,。
