【教育学习文章】二年级上册《窗前的气球》第二课时学案

二年级上册《窗前的气球》第二课时学
案
教学目标：
１、会用“可爱的”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会科利亚情绪的变化。

3、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。

教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？
教具准备：多媒体。

教学过程
一、创设情境、导入新课
师：同学们，你们有没有生过病？当时是什么样的感受呢？
学生回忆，畅谈感受。

师：这个小男孩叫科利亚，他也生病了，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！
（板书课题，播放课文录音）
二、复习生字、自读课文
师：上节课我们学过的气球飞到我这里了，看，你们还
认识吗？
师：他们又跑到生词里面了。

（小老师领读，全班齐读）师：认识了生字，我们就能读课文了，现在请你自己有感情的读一读课文。

三、朗读全文，领悟真情
（一）、研读“真没意思”
１、出示（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）
2、师：你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那谁来读一读课本上是怎样写的呢？（指名朗读）
3、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

（师相机板书“真没意思”）
4、从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。

（教师指名学生回答，根据学生的不同回答随机播放，进行讲解）
5、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？
A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

”
（出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看
他，他也不能到病房外面去。

）
师：科利亚怎么啦？什么是传染病？医院规定怎么样呢？
师：那都有谁不能来看他啊？
师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）
师：他也不能到病房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？
（学生结合自己体验进行回答）
师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？
（指名读，齐读）
B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。

”
（出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。

）
师：科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？
（指名读）
师：是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户。

教师引读
当我们背着书包上学去的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

当我们在操场上做游戏的时候，科利亚――静静地躺在
床上，呆呆地望着窗户。

当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

从早到晚，科利亚就这么――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

c.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

”
师：可是，从三楼能望见什么呢？除了——
（出示：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

）
师;（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。

（图上显示字幕：楼房
一角天空）所以他觉得——（指板书）
生：（真没意思。

）
师：想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。

此时的科里亚还会感到——？（：感伤的音乐）
师：我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来
（二）研读气球的“奇怪”
师：正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

师：假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
师：你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的课文）
师：是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。

这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（出示课文：这是怎么回事呢？）
（学生看读课文）
（三）研读“高兴地笑”
、体会“可爱的”
师：带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！
师：你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，让大家都感受到这张小脸的可爱吗？
师：我看到了教室里很多张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？
2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

师：科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出
来？（出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。

）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。

）
师：科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！
师：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？
（因为他猜到了是米沙放的气球……）
研读“准是”
师：招儿的意思是“方法、办法”。

准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）
3、体会“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”和“指手画脚”
师：米沙和同学们现在正在放气球呢，请同学们配合我一起来表演一下好吗？
现在老师就是米沙，你们就是气球，我们一起演一演。

师表演放气球，边演边说：我用一根线拴在气球上，气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。

气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

师：当我放得太高时，周围的同学就说――再低点。

当我放得太低时，周围的同学就说――再高点。

这样你也说，我也说，就像一群叽叽喳喳的小鸟。

你说一句我说一句地指挥别人，就叫做――指手画脚。

师：同学们会怎样问候科利亚呢？
师：女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚高兴地笑了。

师：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
（关爱、爱心、友情…….）教师板书
师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

四、激发想象、培养能力
师：如果你是科利亚的同学，在不进入病房的前提下，还有什么别得好办法去慰问他呢？
五、回归现实，情感延伸
师：我们每个人的身边都有值得我们去珍惜的好朋友，你想对你的好朋友说些什么呢？请你写在一张纸上，告诉他你内心的想法。

板书设计：
22窗前的气球真没意思
？？
高兴地笑
关爱、友情……。