《回乡偶书》教学反思_教案教学设计

《回乡偶书》教学设计及反思目标：1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

教学过程：一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。

那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。

）④解释“鬓毛”（图片帮助理解）3、开火车读词语。

4、分小组朗读诗。

二、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

①自由读，说说大概的意思。

②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。

④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。

）⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？①自由读，你能说说大意吗？②演一演。

③有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。

（师范读）2、学生学习吟诵。

3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。

少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。

↘儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。

2023年《回乡偶书》教学反思15篇《回乡偶书》教学反思1我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。

古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。

所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。

当我执教《回乡偶书》这首诗时，一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。

于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是成功的。

首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。

其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。

再者，本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：一、我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解，尊重学生的个性化阅读，所以在教学中，我采用多种教学手段：1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性。

二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。

其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。

《回乡偶书》教课方案及家长开放活动反省二年级语文教课方案目标：1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等 5 个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗诵诗文，领会诗人感触万千的真切感情。

3、在读诗、悟诗的过程中，领会中华民族积厚流光的浓浓爱乡之情。

教课过程：一、讲话导入，揭露诗题。

1、讲话导入：我们班的某某某走开家来富阳念书，走开爸爸妈妈，你想家吗？趁便引入试题：他走开家几日就开始想家了。

那么一个人走开家乡几十年后回到久其他家乡，心中必定感触万千，于是写下了《回乡偶书》，今日我们一同来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不只是个大诗人，并且仍是个大学识家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

① 出示词语：有时、鬓毛、衰老、客人、哪处来、乡音② 解说：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容如何的人，比较适合？）③ 解说“哪处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。

）④ 解说“鬓毛”（图片帮助理解）3、开火车读词语。

4、分小组朗诵诗。

二、沟通学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

① 自由读，谈谈大体的意思。

② 图片出示（年青和年迈）：有哪些变化呀？（家乡的变化）③ 家乡的变化很大，诗人的样子也发生好多变化，但是独一不变的是什么？（乡音）解说：家乡话。

④ 为何没有变？（说明诗人热爱家乡、想念家乡的思想感情。

）⑤有感情的朗诵这两行诗：诗人 50 多年没有回家乡，此刻回来了，仍是衣锦返乡，见到了家乡的很多变化，心中感慨万千，请小朋友把自己的感觉经过朗诵表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘掉故土，而故土还认得这位在外多年的游子吗？① 自由读，你能谈谈粗心吗？② 演一演。

③ 有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。

（师范读）2、学生学习吟诵。

3、那么如何读好诗呢？老师这里供给大家一个方法。

少小 /离家/ 老大回，↗乡音 /无改/ 鬓毛衰。

小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思（优秀9篇）《回乡偶书》教案篇一一、课文分析：《回乡偶书》里贺知章一生仕途顺利，告老还乡时玄宗皇帝亲自作诗送别，太子和百官为他践行，可以说是衣锦还乡。

但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是表现了一个普通回乡人的真实情感。

二、课时目标：1、复习巩固本文生字词。

2、有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。

3、激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。

三：教学重难点：1、教学重点：有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。

2、教学难点：激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。

四：教学过程：一、背古诗，猜诗人导入。

师：孩子们，中国是诗的国度，诗歌有无穷无尽的韵味，骆宾王7岁就能作诗《鹅》“鹅、鹅、鹅。

”，相信你们个个都是小诗人，能背很多诗给大家听吧！生：进行古诗背诵。

（（1）预设一：学生没有背到《回乡偶书》师：孩子们真棒能背那么多古诗了，那你们猜猜这些诗人是谁？生：说出诗人。

师：哇，既然你们知道那么多诗人，那你们认识他吗？（出示诗人图片）我们还学过他的一首古诗呢？（2）预设二：背到《回乡偶书》，直接导入。

师：那你们知道这首诗的作者是谁吗？（学生可能知道也可能不知道）孩子们，他是贺知章，（板书：贺知章）我们学过他的一首古诗是？）生：自由说，《咏柳》，生背诵古诗。

师：有没有人了解贺知章呢？（出示课件，介绍贺知章有关知识。

请生读）（贺知章，他生活在一千多年前的唐朝。

唐朝著名的诗人、书法家。

他一生官运亨通，直到八十六岁时才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀，当他以一个普通老人的面貌回到这阔别了五十多年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？）师：让我们一起走进他的内心世界吧！《回乡偶书》（相机板书课题，学生观看板书并书空），来齐读课题，孩子们大胆猜测一下题目的意思吧。

（生读课题）二、学习古诗：（一）初读古诗，检查预习。

小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思（优秀8篇）《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的作品，共二首，是作者于公元744年（天宝三载）致仕还乡时所作。

诗中既抒发了久客伤老之情，又充满久别回乡的亲切感，虽为晚年之作，却富于生活情趣。

读书破万卷下笔如有神，以下内容是壶知道为您带来的8篇《小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

小学二年级语文《回乡偶书》教学反思篇一这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。

教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。

全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。

诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。

语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。

千百年来为人传诵，老少皆知。

这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

回乡偶书教案篇二教学目标：1、认识并会写2个字。

2、有感情地朗读课文，并背诵课文。

3、体会诗中的真实情感，懂得热爱家乡。

教学重点：理解诗意，有感情朗诵古诗。

教学难点：深入体会作者的思乡之情。

《回乡偶书》教案设计十九篇篇1：《回乡偶书》优秀教案设计《回乡偶书》优秀教案设计设计理念：《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。

我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。

在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自身知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。

接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。

通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。

然后，再读古诗，利用自学方法，理解诗意。

在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自身不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自身小组里的同学和老师。

学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。

再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。

我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。

最后，我请同学们自身设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。

教学目标：1.引导学生初步掌握本课的四个学会字。

认识一个会认字。

2.指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3.体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：CAI课件；字词卡片。

教学时间：一课时。

教学过程：一.在生活中利用古诗，导入新课：1.播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句）师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

贺知章《回乡偶书》教案贺知章《回乡偶书》教案范本（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的贺知章《回乡偶书》教案范本，仅供参考，希望能够帮助到大家。

贺知章《回乡偶书》教案篇1设计理念：崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。

基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。

教学目标：知识与能力目标：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情;情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

教学流程：一、调动体验，激趣引入1、读题：回乡偶书2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。

课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。

3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。

(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。

)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。

二、找准切入，读诗悟诗1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。

也可以留心一下“客”字在哪里。

开始!2、检查自读，加强识字偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音)3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。

小学二年级语文《回乡偶书》教学反思【篇一】小学二年级语文《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的，它流传之广，应用之多，影响之深。

对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

【篇二】小学二年级语文《回乡偶书》教学反思当我教完《回乡偶书》这节课后，我为孩子的表现感到很欣慰。

为什么这么说呢，因为在备课的时候，很多教学设计我唯恐孩子们不能如我设计的那样去感悟。

比如这首诗表达的是贺知章回到久别家乡时的喜悦，同时也伴有淡淡的忧伤。

作者的喜悦之情学生从自身的生活实践还能很直观地感受得到，可是最关键的是这首诗写得较为含蓄，要是要领会作者的那种忧伤、百感交集之情可有点难度了。

我在备课时也预想的到二年级的孩子年龄太小，如何让他们去感悟这种“忧伤之情”呢？我决定从古诗中的“客”入手。

我设计了两个问题：1、为什么孩子们把贺知章当做“客”？2、贺知章真的是“客”吗，为什么？这两个问题有一定的。

难度，我课前预想孩子们肯定不会回答的很正确，可是在课堂上孩子却思维活跃，能紧扣古诗和文中插图去思考问题，还有的孩子的能结合自己生活说出自己独特的见解，这群二年级的孩子的出色的表现令我佩服不已，孩子在本节课竟然能深刻的领悟到作者内心隐藏的感慨。

通过这节课，我觉得我们老师在课堂上应该学会放手，相信孩子们，其实他们的想象力很丰富，他们思考的角度比老师还要广，真正体现学生是学习的主人。

【篇三】小学二年级语文《回乡偶书》教学反思古诗《回乡偶书》是唐诗中的，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。

《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1 一、自读自悟，快乐认记。

我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，准备提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的根底上，进展交流。

我根据学生交流，进展讲评，纠正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。

课堂气氛浓重，识记效果显著。

二、以读明诗，深化理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进展了2个环节：①在学生小组交流的根底上师生交流诗意。

②师生互动，由教师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进展了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又快乐又难过的心情。

并通过教师示范读，带学生读，让学生带着情感模拟读，使学生的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。

全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又生疏的故土，心情难于平静。

诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。

语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。

对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

小学语文《回乡偶书》教案优质目标：1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等____个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

教学过程：一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗?趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。

那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音②解释：“衰老”(能用这个词来形容我吗?那形容怎样的人，比较合适?)③解释“何处来”(换种说法：哪里来、什么地方来。

)④解释“鬓毛”(图片帮助理解)3、开火车读词语。

4、分小组朗读诗。

二、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

①自由读，说说大概的意思。

②图片出示(年轻和年老)：有哪些变化呀?(家乡的变化)③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么?(乡音)解释：家乡话。

④为什么没有变?(说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。

)⑤有感情的朗读这两行诗：诗人____多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗?①自由读，你能说说大意吗?②演一演。

③有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。

(师范读)2、学生学习吟诵。

3、那么怎样读好诗呢?老师这里提供大家一个方法。

少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。

↘儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。

《回乡偶书》教学设计12篇(回乡偶书的教学设计)下面是整理的《回乡偶书》教学设计12篇(回乡偶书的教学设计)，以供借鉴。

《回乡偶书》教学设计1教学目标：1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。

2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。

3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。

教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：生字卡片，课文插图教学时数：一课时教学过程：一、创设情景导入1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵）2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。

3、作者生平贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。

后来他到京城去当了大官。

他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。

八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。

他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。

（师板书课题）齐读课题4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。

偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。

）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。

）5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、自由读诗，初步感知。

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。

3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。

小学三年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思优秀8篇《回乡偶书》优秀教案篇一一、教学目标1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影四、教学时间：1课时第一课时一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）2、揭示课题：《回乡偶书》二、初读感知1、范读《回乡偶书》2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。

在乡间小路上碰上了一群孩子。

三、朗读感悟1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。

第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。

第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。

）3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演情况五、指导写字：音客何先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

六、拓展活动课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。

《回乡偶书》优秀教案篇二教学目的：1、会认“偶、鬓、衰”3个字。

2、正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大致意思，在诵读的过程中，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。

重点难点：诵读古诗，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。

教学准备：课件教学过程：一、激趣导入1、复习：我国文化博大精深，其中古诗就是一块富有魅力的瑰宝。

回乡偶书教案与反思回乡偶书教案教学设计：古诗诵读：回乡偶书二（2）班曾娟教学目标：1、引导学生认识诗中生字。

2、指导学生正确、流利地朗读古诗，有感情诵读古诗。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的方法与兴趣。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时。

教学过程：一、导入揭题。

1、课件出示《咏柳》，齐读。

引出作者-------唐朝著名诗人贺知章，简介诗人。

今天我们要来学习贺知章另外一首有名的古诗。

2、板书课题：回乡偶书。

指名读，齐读。

二、明确学习古诗的朗读要求。

1、准确地朗读；2、有节奏地朗读；3、有感情地朗读；4、吟诵。

三、初读古诗，读准字音。

1、学生自读古诗，读准字音，特别是生字，多读几遍。

2、检查自学情况：出示“偶、鬓、衰、客、何”，指名读，领读，齐读。

3、指导注意识记“偶”和“鬓”，并范写“鬓”理解记忆。

4、指名读诗，分小组读诗，全班齐读，注意读准每个字音。

四、再读古诗，读出节奏。

1、自由试读，读出节奏。

2、指名读。

3、课件出示停顿斜线，男女生赛读，全班齐读。

五、理解诗意，感情朗读。

1、师范读，让学生感受其中的轻重起伏，体会老师表达的情感。

2、指名说感受。

师：只有理解了诗意，体会了诗人蕴含在诗中的情感，你才能读出感情。

2、理解课题：运用组词的方法理解。

“回”：回家；“乡”：家乡；“偶”：偶然；“书”：书写。

“回乡偶书”：诗人回到家乡，很是感慨，偶然写下了这首诗。

3、诗人为什么感慨？又有哪些感慨呢？4、出示一、二句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

用自己的话说说第1、2行诗意。

自己说，同桌互说，指名说。

用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。

（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。

虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。

）贺之章离开家乡足足有50年之久，但是他的家乡口音一直都没有变，这说明什么？（说明他时时刻刻想着自己的家乡，热爱自己的家乡。

《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》是钱钟书先生创作的一篇散文，通过描写他回到家乡的经历和感受，表达了对家乡深深的思念和眷恋之情。

该篇散文内容丰富，情感真挚，语言优美。

在教学该篇作品时，我从以下几个方面进行了反思：
1. 提前设定学习目标：在开始教学之前，我应该明确学习目标，让学生知道他们将要学到什么，并激发他们的学习兴趣和动机。

2. 激发学生的情感共鸣：《回乡偶书》描写了钱钟书对家乡的深情厚意，我应该引导学生认真阅读，通过文字感受到作者的情感，引发他们对家乡的情感共鸣。

3. 引导学生深入思考：《回乡偶书》不仅是一篇描写家乡的散文，还涉及到家乡的变化和发展，以及人与家乡之间的关系。

我应该引导学生针对这些问题进行深入思考，并展开讨论，培养他们的批判思维和创造思维。

4. 分层次教学：由于《回乡偶书》篇幅较长，内容较丰富，我应该按照不同的层次进行教学，从整体到细节，逐步引导学生进行阅读理解和文本分析。

5. 多样化教学方法：在教学过程中，我应该结合多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，使学生能够全方位地理解和掌握《回乡偶书》的内容和意义。

通过对教学方法和过程的反思，我可以进一步提高我的教学水平，让学生更好地理解和欣赏这篇优秀的文学作品。

《回乡偶书》教学反思篇一：《回乡偶书》教学反思古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。

所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．一、自读自悟，快乐认记。

我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，准备提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。

我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行放鞭炮、猜一猜等方法，使学生准确地快乐识记生字。

课堂气氛浓厚，识记效果显著。

二、以读明诗，深入理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。

小学三年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思【原文】回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

注释：偶书：随便写的诗。

偶，说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。

少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。

老大：年纪大了。

贺知章回乡时已年逾八十。

乡音：家乡的口音。

无改：没什么变化。

一作“难改”。

鬓毛衰（cuī）：老年人须发稀疏变少。

鬓毛，额角边靠近耳朵的头发。

一作“面毛”。

衰，此处应是减少的意思。

全句意谓口音未变鬓发却已疏落、减少。

相见：即看见我。

相，带有指代性的副词。

不相识：即不认识我。

笑问：笑着询问。

一本作“却问”，一本作“借问”。

译文：我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。

我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。

家乡的孩童看见我，没有一个认识我。

他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？【教案】一、教学目标1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影四、教学时间：1课时一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）2、揭示课题：《回乡偶书》二、初读感知1、范读《回乡偶书》2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。

在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。

”三、朗读感悟1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。

《回乡偶书》教学反思15篇《回乡偶书》教学反思1古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。

那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。

而今天，高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。

一、以读为本，以读悟情在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。

诗读百遍，其义自明，其情自见。

通过读也能将自己的体会、情感表达出来。

指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。

对于低年级学生来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。

因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特别是指导学生划节奏读很有意思。

我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。

因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。

高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。

虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。

高老师在教学《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。

教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。

古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。

如何让学生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。

比如可以这样“以情引读，读中悟情”：先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。