2021年《回乡偶书》教学反思(10篇)

《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．一、教给学法，自读自悟。

《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。

因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，准备提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。

我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。

二、师生互动，深入理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。

并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。

小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思（优秀9篇）《回乡偶书》教案篇一一、课文分析：《回乡偶书》里贺知章一生仕途顺利，告老还乡时玄宗皇帝亲自作诗送别，太子和百官为他践行，可以说是衣锦还乡。

但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是表现了一个普通回乡人的真实情感。

二、课时目标：1、复习巩固本文生字词。

2、有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。

3、激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。

三：教学重难点：1、教学重点：有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。

2、教学难点：激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。

四：教学过程：一、背古诗，猜诗人导入。

师：孩子们，中国是诗的国度，诗歌有无穷无尽的韵味，骆宾王7岁就能作诗《鹅》“鹅、鹅、鹅。

”，相信你们个个都是小诗人，能背很多诗给大家听吧！生：进行古诗背诵。

（（1）预设一：学生没有背到《回乡偶书》师：孩子们真棒能背那么多古诗了，那你们猜猜这些诗人是谁？生：说出诗人。

师：哇，既然你们知道那么多诗人，那你们认识他吗？（出示诗人图片）我们还学过他的一首古诗呢？（2）预设二：背到《回乡偶书》，直接导入。

师：那你们知道这首诗的作者是谁吗？（学生可能知道也可能不知道）孩子们，他是贺知章，（板书：贺知章）我们学过他的一首古诗是？）生：自由说，《咏柳》，生背诵古诗。

师：有没有人了解贺知章呢？（出示课件，介绍贺知章有关知识。

请生读）（贺知章，他生活在一千多年前的唐朝。

唐朝著名的诗人、书法家。

他一生官运亨通，直到八十六岁时才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀，当他以一个普通老人的面貌回到这阔别了五十多年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？）师：让我们一起走进他的内心世界吧！《回乡偶书》（相机板书课题，学生观看板书并书空），来齐读课题，孩子们大胆猜测一下题目的意思吧。

（生读课题）二、学习古诗：（一）初读古诗，检查预习。

小学三年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思优秀8篇《回乡偶书》优秀教案篇一一、教学目标1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影四、教学时间：1课时第一课时一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）2、揭示课题：《回乡偶书》二、初读感知1、范读《回乡偶书》2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。

在乡间小路上碰上了一群孩子。

三、朗读感悟1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。

第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。

第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。

）3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演情况五、指导写字：音客何先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

六、拓展活动课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。

《回乡偶书》优秀教案篇二教学目的：1、会认“偶、鬓、衰”3个字。

2、正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大致意思，在诵读的过程中，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。

重点难点：诵读古诗，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。

教学准备：课件教学过程：一、激趣导入1、复习：我国文化博大精深，其中古诗就是一块富有魅力的瑰宝。

《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》是钱钟书先生创作的一篇散文，通过描写他回到家乡的经历和感受，表达了对家乡深深的思念和眷恋之情。

该篇散文内容丰富，情感真挚，语言优美。

在教学该篇作品时，我从以下几个方面进行了反思：
1. 提前设定学习目标：在开始教学之前，我应该明确学习目标，让学生知道他们将要学到什么，并激发他们的学习兴趣和动机。

2. 激发学生的情感共鸣：《回乡偶书》描写了钱钟书对家乡的深情厚意，我应该引导学生认真阅读，通过文字感受到作者的情感，引发他们对家乡的情感共鸣。

3. 引导学生深入思考：《回乡偶书》不仅是一篇描写家乡的散文，还涉及到家乡的变化和发展，以及人与家乡之间的关系。

我应该引导学生针对这些问题进行深入思考，并展开讨论，培养他们的批判思维和创造思维。

4. 分层次教学：由于《回乡偶书》篇幅较长，内容较丰富，我应该按照不同的层次进行教学，从整体到细节，逐步引导学生进行阅读理解和文本分析。

5. 多样化教学方法：在教学过程中，我应该结合多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，使学生能够全方位地理解和掌握《回乡偶书》的内容和意义。

通过对教学方法和过程的反思，我可以进一步提高我的教学水平，让学生更好地理解和欣赏这篇优秀的文学作品。

千里之行，始于足下。

《回乡偶书》教学反思教学反思《回乡偶书》《回乡偶书》是现代作家贾平凹的作品之一，通过对农村的生活和人文情感的描写，展现了作者对家乡的思念和对现实社会的深度反思。

在教学中引入这篇作品，旨在培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力以及社会观察能力。

本文将对教学过程进行反思。

首先，对学生的阅读兴趣进行引导。

《回乡偶书》是一篇描写农村生活和人情世故的作品，与学生生活息息相关。

教师在课堂上引入作品时，可以通过介绍作品背景、导读故事情节等方式激发学生的阅读兴趣。

此外，教师还可以引导学生观察自己的生活，思考与作品中所描绘的农村情景的异同之处，从而增加学生的参与度和对作品的理解。

其次，在教学过程中注重学生的文学鉴赏能力培养。

《回乡偶书》是一篇充满诗意的散文，其中运用了丰富的修辞手法和细腻的描写，如作者运用了大量的比喻、拟人等手法，充分展示了他对农村生活的独特感悟。

教师可以引导学生分析作品中的修辞手法和描写手法，增强学生对文学作品的感知能力和欣赏能力。

此外，通过《回乡偶书》可以培养学生的社会观察能力。

作品中描写了农村社会中存在的各种问题和矛盾，如土地流转、农民工返乡等，教师可以引导学生思考这些问题的根源和解决途径。

同时还可以通过展开小组讨论、进行辩论等形式，激发学生对社会问题的关注，培养他们的思辨能力和社会责任感。

然而，需要注意的是，在教学中要避免过分堆砌知识和思想灌输。

《回乡偶书》是一篇优秀的文学作品，但在教学中不宜将其作为教义灌输的工具，而第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

应更多地关注学生的个性发展和独立思考能力的培养。

教师可以通过启发性的问题引导学生提出自己的观点，引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。

综上所述，《回乡偶书》的教学反思主要包括对学生阅读兴趣的引导、文学鉴赏能力的培养以及社会观察能力的培养。

通过合理的教学设计和方法使用，可以使学生在阅读这篇作品的同时获得更多的收获。

回乡偶书教学反思引言《回乡偶书》是一篇家喻户晓的经典散文，也是教师在课堂中经常使用的教学文本之一。

通过学生阅读并分析这篇文章，可以培养学生的阅读理解能力和写作技巧。

本文将对在教授《回乡偶书》时的教学反思进行总结和分析。

教学目标教师在教授《回乡偶书》时需要明确教学目标，帮助学生达到以下几个方面的能力：1.提高学生的阅读理解能力：通过阅读理解《回乡偶书》这篇散文，学生应能准确理解文章的内容，并能从中提取出关键信息。

2.培养学生的写作技巧：通过分析文章的段落组织、篇章结构和语言运用，学生应能够提升自己的写作能力，改进自己的文字表达。

3.培养学生的文化自信心：《回乡偶书》这篇文章是中国传统文化的代表之一，通过学习和品味这篇文章，学生应能树立对中国传统文化的自信心和认同感。

教学内容在教授《回乡偶书》时，教师可以采取以下几种教学策略：1. 预习导入在开始教学之前，可以让学生先进行一次预习。

教师可以提供一篇简短的推理文本，引发学生对城市与乡村的比较思考，并与《回乡偶书》进行对比。

这样可以为学生打开思路，引发他们对所学内容的兴趣。

2. 探究交流在学生阅读《回乡偶书》的同时，教师可以引导学生对文章进行深入的探究交流。

可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力。

比如，可以就作者在文中表达的情感、思想以及乡村和城市的对比等方面展开深入讨论。

3. 写作实践学生在阅读理解之后，可以进行写作实践。

教师可以选择一个段落或一个主题，要求学生进行仿写或创作。

通过写作实践，能够让学生更好地理解并运用到自己的写作中。

4. 互评讨论在学生完成作文之后，可以进行互评讨论。

学生可以相互交流和评价对方的作文，并提出建设性的意见和建议。

这样可以激发学生的学习热情，加深对课文的理解和运用。

教学反思在教授《回乡偶书》这篇文章时，教师应该注重以下几点：1.增加趣味性：教师可以通过丰富的教学资源和多媒体技术，为学生呈现更加生动有趣的教学内容，使学生对所学内容更加感兴趣。

首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。

我从复习背诵《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。

其次，在教学方法上，我教给学法，自读自悟。

这首诗学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句大概讲了什么意思。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。

我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

再者，朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。

并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

《回乡偶书》教学反思
教学《回乡偶书》这首古诗时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

对二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的，教学中我教给学生多样的感悟方法：朗读、表演、体会、交流、讲故事，从而达到预期的教学效果。

要使学生通过学古诗文,受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

我通过指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

Human nature is inherently good, pure as the dew of the clear stream.简单易用轻享办公（页眉可删）《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。

这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。

为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。

接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。

第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。

只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？”“贺知章”说：“我从京城回来。

”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。

我很小就离开家了。

现在回来了。

”儿童说：“那我带你去你家。

”……“贺知章”笑而无语c，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流……从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。

《回乡偶书》教学反思2《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。

它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。

主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。

《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．一、教给学法，自读自悟。

《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比拟熟悉的了。

因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，准备提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的根底上，进行交流。

我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓〞一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓〞是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛〞指的是“耳朵两边的头发〞。

为后文理解“鬓毛衰〞打下根底。

我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识根底。

二、师生互动，深入理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的根底上师生交流诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又快乐又难过的心情。

并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

《回乡偶书》教学反思2一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了，而低年级的古诗教学就更难了。

《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1古诗词的教学一直困扰着很多语文教师，我也不例外。

对于怎样上好古诗词？甚至有些迷茫。

古诗词的教学是个重点，也是一个难点。

俗话说：“世上无难事，只怕有心人。

”我们一定要迎难而上!这次专家指导课，我选择了古诗《回乡偶书》。

各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论得到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。

尤其是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。

首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。

我以多种方式导入课题，伊始谈话导入，你的家乡在哪儿？之后复习背诵有关思念故乡的古诗《静夜思》，让大家一起背诵《静夜思》，再听小故事引出作者－－贺知章，通过介绍贺知章的背景资料，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。

在理解诗题时，我让孩子们用组词、扩写句子的方法，结合小故事，孩子们能比较简单快速地理解题意。

其次，在教学方法上，我简单地教学了本课的生字，并用开火车的游戏巩固了生字词。

然后，我先教给学生学法，自读自悟。

因为这首诗在经典诵读里面有，所以学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句诗大致讲了什么意思。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。

我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇儿代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

并让亲自体验，用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色？为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

还创设了情境，以身示范，用家乡话介绍自己，让学生明白什么叫做“乡音”。

《回乡偶书》教学反思<<回乡偶书>>我校开设了“欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。

古是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。

所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。

当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。

于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。

首先我精心设计了精美的、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。

其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。

再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计:一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段:1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性.二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的.三.想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。

《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感.教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情.一、教给学法，自读自悟。

《回乡偶书》这首古诗，同学应当是比较熟识的了。

因此，我在教学中，并没有牵着同学的鼻子走，而是在布置自学要求时，要同学借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，预备提问。

同学经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。

我依据同学沟通，进行讲评，订正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次消失，字形简单，字义不易理解，我首先跟同学强调这个字的读音是前鼻音，接着问同学：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

我敬重同学的认知规律，以及同学原有的熟悉基础。

二、师生互动，深化理解诗意。

在同学初步读懂了诗意后，为了让两班级的同学理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简单的感情，我进行了2个环节：①在同学小组沟通的基础上师生沟通诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让同学发问。

然后问同学，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让同学走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让同学来评价。

在同学对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。

并通过老师示范读，带同学读，让同学带着情感仿照读，使同学的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。