从汉语到中介语

汉语国际教育专业术语
- 汉语国际教育：是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，即对外汉语教学。

- 第二语言习得：是指人们在获得第一语言之后学习和使用另一种语言。

- 中介语：是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种过渡性语言，它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是介于两者之间的一种语言形式。

- 语言迁移：是指学习者在学习第二语言时，会受到其第一语言的影响。

- 语用失误：是指在跨文化交际中，由于文化背景、社会习俗、价值观念等方面的差异，导致语言使用不当或不得体的现象。

- 教学法：是指在教学过程中所采用的方法和技巧，包括听说法、视听法、交际法、任务型教学法等。

- 课堂教学：是指教师在课堂上通过讲解、示范、练习等方式，向学生传授知识和技能的过程。

- 教学评估：是指对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程，包括形成性评估和总结性评估。

- 文化休克：是指当一个人进入到一个新文化环境中时，由于文化差异而产生的心理和生理上的不适和困惑。

- 跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间进行的交流和互动。

以上是一些汉语国际教育专业的常见术语，希望对你有所帮助。

中介语理论与对外汉语教学一、概述中介语理论（Interlanguage Theory）是语言学中的一个重要概念，尤其在第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）和对外汉语教学领域具有广泛的应用。

该理论由美国语言学家塞林格（Larry Selinker）于1972年首次提出，旨在解释和描述学习者在第二语言习得过程中形成的一种介于母语和目标语之间的独特语言系统。

中介语是学习者在尝试掌握目标语的过程中所构建的一种过渡性语言，它随着学习者对目标语规则的逐渐理解和内化而不断变化和发展。

在对外汉语教学领域，中介语理论为我们提供了一种全新的视角来审视学习者的语言习得过程。

它不仅关注学习者的语言输出，还重视学习者的语言认知和心理过程。

通过对中介语的分析和研究，教师可以更加深入地了解学习者的语言特点和问题，从而制定更加有效的教学策略和方法。

同时，中介语理论也鼓励学习者积极参与到语言实践中，通过不断的试错和调整来提高自己的语言能力。

1. 中介语理论的定义与背景中介语理论，又称为中介语假说或过渡语理论，是二语习得领域中的一个核心概念。

该理论由美国语言学家塞林格（Larry Selinker）于1972年首次提出，旨在解释学习者在第二语言习得过程中所产生的一种独特的语言系统。

中介语是学习者母语与目标语之间的一个过渡状态，它既不是母语，也不是目标语，而是一种独立的、动态发展的语言系统。

中介语理论的形成和发展有着深刻的背景。

随着二语习得研究的兴起，研究者开始关注学习者在习得过程中的实际表现，而不仅仅是目标语的语言规则。

随着语言学理论的不断发展，尤其是认知语言学和语用学的兴起，研究者开始关注语言习得的心理过程和认知机制。

随着语言教学实践的不断深入，教师和学习者都意识到，在第二语言学习过程中，学习者会经历一个从不会到会、从不熟练到熟练的过程，而这个过程正是中介语逐步发展和成熟的过程。

中介语理论的核心观点是，第二语言学习者的语言系统是一个介于母语和目标语之间的独立系统，它具有自己独特的语言规则和特点。

中介语理论与对外汉语教学
中介语理论是指在第二语言习得过程中，学习者使用自己的母语和目标语言之间的一种中介语来进行交流和理解的过程和策略。

中介语可以是学习者的母语，也可以是学习者所熟悉的其他语言。

对外汉语教学中，中介语理论的运用可以帮助学生更好地理解和运用汉语。

中介语理论是由美国心理学家Selinker在1972年提出的。

根据中介语理论，当学习者接触到目标语言的输入时，他们会利用已有的语言知识和经验来再创造自己的理解和表达方式。

这种过程中，学习者常常会出现一些非目标语的表达，这就是中介语。

学习者通过中介语进行交流和理解，逐渐发展出目标语言的能力。

中介语能够帮助学生更好地表达汉语。

学习者在刚开始学习汉语时，往往会在表达上出现一些习母语的结构或者搭配。

这种现象不是错误，而是学习者将汉语和自己母语或其他语言的结构相混淆。

通过中介语理论的运用，教师可以引导学生运用他们已有的语言知识和经验来进行表达，从而帮助学生更好地表达汉语。

通过这种方式，学生会逐渐改变自己的表达方式，形成适应汉语的语言学能力。

中介语理论引导教师更好地指导学生学习汉语。

教师在教学中可以观察学习者的中介语使用情况，了解学习者的母语或其他语言对他们汉语学习的影响。

根据学习者的中介语使用情况，教师可以有针对性地帮助学生改正错误，指导学生掌握汉语的语法和表达方式。

中介语理论与对外汉语教学中介语理论最早出现于20世纪70年代，一般认为，1972年塞林格的《中介语》一文标志着该理论的诞生。

它与以往的语言学理论不同，是一门以学习者自身及习得过程为研究重点的新理论。

因此，一经出现，就引起了各国语言学家的关注，近年来，我国的中介语理论研究也开展得十分迅速。

本文在总结以往研究情况的基础上，探讨中介语理论在对外汉语教学中的应用，希望对实际教学能有所裨益。

一、中介语理论的研究状况（一）国外的中介语理论研究一般认为，国外的中介语理论研究分为早期和后期两个阶段。

从时间上界定，早期的中介语理论研究自20世纪60年代末到20世纪70年代，后期的中介语理论研究则从20世纪80年代开始。

1．早期的中介语理论研究20世纪70年代初，对比分析因无法有效指导实际教学与学习，受到了众多语言学家的批判。

在这个背景下，以学习的主体和客体作为研究重点的中介语理论出现了，为第二语言习得研究带来了新的曙光。

代表学者及贡献如下：（1）Corder的贡献。

1967年，Corder发表了颇具影响的论文《学习者言语错误的重要意义》，提出了许多新观点：首先，Corder区分了“失误”与“偏误”。

“失误”是非系统性的，是学习者在偶然情况下产生的错误；而“偏误”具有系统性，它反映了学习者现时的语言知识或过渡能力，因此进行偏误分析是探索第二语言习得规律的一个好方法。

其次，Corder提出了“内在大纲”的概念。

所谓内在大纲是指“学习者拥有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，这个序列并不因为外界因素（如教学序列）的影响而改变。

”[1]（P72）学习者在进行第二语言学习时，所接触到的语言材料很多，但并不能够全部吸收，Corder认为这就是“输入”（所接触的语言材料）与“内化”（将语言材料吸收）之间的矛盾，同时也说明学习者的语言系统是由学习者的内在大纲决定的。

最后，Corder阐明了学习者语言系统的动态特征。

当学习者接触到外在言语输入时，其内在的习得机制就建立起所谓“过渡的规则系统”，当新的信息规则与目前的过渡系统不一致时，学习者的内在习得机制便会对过渡系统规则进行检验和更新，使学习者的语言系统总是处在一个不断变化的动态过程中。

中介语理论与对外汉语教学中介语理论是指在二语习得过程中，学习者往往会形成一种处于自己母语与目标语之间的中间语，被称为中介语。

中介语是学习者在语言学习过程中自主构建的一种语言系统，它是学习者用来表达意思和沟通的工具。

在对外汉语教学中，中介语理论对教学方法和教学策略的选择具有重要的指导意义。

中介语的形成是二语习得过程中的一种普遍现象。

学习者在学习一门语言时，由于其母语与目标语之间存在许多差异，无法完全按照目标语的规则来进行表达。

这就导致了学习者在语言使用中形成了一种中介语。

中介语不同于母语和目标语，它是一种独特的语言系统。

中介语的形成是学习者在多次实践中通过试错、归纳总结等方式逐渐发展起来的。

中介语理论对于对外汉语教学的影响主要体现在以下几个方面。

中介语理论说明了母语对二语习得的影响。

学习者在学习汉语时，母语对其习得过程有一定的影响。

学习者往往会受到母语的干扰，形成一种介于母语和目标语之间的中介语。

这就要求教师要敏锐地观察学生的中介语使用情况，及时纠正学生的错误，并帮助学生逐步建立起正确的目标语系统。

中介语理论指出了学习者的发展过程。

学习者的中介语是一种逐渐发展起来的语言系统。

学习者在不断地学习和实践中，会通过不断试错、归纳总结等方式逐步修改和完善自己的中介语系统。

这就要求教师要注重培养学习者的意识和策略，帮助学生积极参与到语言学习中，通过反思和修正来提高自己的中介语能力。

中介语理论对于教学方法和教学策略的选择具有指导意义。

在对外汉语教学中，教师可以根据学生的中介语特点，选择合适的教学方法和教学策略。

对于那些中介语系统已经基本形成的学习者，教师可以采用直接教学法，直接教授目标语的规则和表达方式；对于那些中介语系统仍在形成中的学习者，教师可以采用情境教学法，通过真实的语言环境和情境来帮助学生逐步建立正确的目标语系统。

中介语理论对于教师的教学态度和教学方法的调整具有启示作用。

教师应该从学生的角度出发，理解并尊重学生的中介语系统，帮助学生有意识地去修改和完善自己的中介语系统。

中介语理论与对外汉语教学中介语理论是指在第二语言习得过程中，学习者采用的一种过渡性的语言形式，该形式处于学习者的母语和目标语之间，常常是一种混合语言。

对外汉语教学中，中介语理论也有着重要的应用价值。

对外汉语教学的学习者往往是以汉语为第二语言的非母语使用者，他们在学习汉语的过程中可能会出现许多困难和障碍，其中之一就是中介语的出现。

学习者在学习汉语时，会将其母语的语法规则、词汇和表达方式与汉语混合使用，一方面是因为母语的影响，另一方面是因为目标语的规则和表达方式尚未完全掌握。

在这种情况下，中介语即为学习者在语言习得过程中采用的一种辅助工具。

中介语在对外汉语教学中既是一个障碍，也是一个有效的学习工具。

对于学习者而言，中介语的使用可以帮助他们更好地理解和运用汉语语言规则，同时也可以帮助教师更准确地评估学习者的语言水平和问题所在。

对教师而言，了解学习者的中介语使用情况可以帮助他们更好地指导学习者的学习，因此中介语研究对于教师的教学实践具有重要意义。

中介语理论还可以帮助教师设计合适的教学材料和教学活动。

在教学中，教师可以通过分析学习者的中介语使用情况，了解学习者可能出现的错误和困难，有针对性地设计教学内容和讲解方式，提供更有效的帮助。

教师还可以利用中介语进行教学，例如将学习者的母语与目标语结合，帮助学习者更好地理解和掌握汉语语法规则和表达方式。

中介语在对外汉语教学中也存在一些问题和挑战。

中介语的使用可能会导致学习者习得错误的语言形式，尤其是当学习者的中介语与目标语存在较大差异时。

中介语在不同学习者之间可能存在差异，教师需要根据学习者的个体差异和学习需求进行有针对性的指导。

学习者过度依赖中介语也可能会影响其学习动力和自主学习能力的培养。

汉语习得过程中的中介语及其石化现象我国有56 个民族，不同民族的语言有不同的特点，少数民族在汉语的习得过程中会出现一个明显的特点，即中介语及其石化现象。

本文就这一问题展开论述。

一、中介语的特征中介语指的是在学习新语言的过程中形成的一种独特的语言体系，有其自身的特点。

少数民族在日常交流中使用的是本民族的语言，但为了社会交际的方便，越来越多的少数民族开始学习汉语，在汉语的习得过程中，会出现一个阶段，语句的表达既不是母语也不是汉语，而是介于他们的母语和汉语之间，这就是语言习得过程中的中介语现象。

在学习过程中，学习者总是在下意识地使用中介语这种过度性语言。

它具有系统性、可渗透性及过渡性等特点。

它可以被看作是一种发展中的语言，与儿童的语言一样可以被视为合理存在的特殊的语言。

中介语本身是一个阶段――过程的双重系统，即母语――中介语一一目的语，在这个系统中，目的语学习者从母语出发，经过中介语，到达目的语，可以说，更多的学习者在到达目的语之前出现的石化现象，必经过中介语。

狄车尼认为中介语的成分是：中介语=语际错误+语内错误，他看到了第二语言习得过程中的中介语错误组成的部分，却忽略中介语正确的成分，这在一定程度上否定了中介语存在的价值和意义。

因此，我们认为，在汉语习得过程中，中介语的存在是必不可少的，有一定的意义，还需要进一步深入探索。

二、中介语石化产生的原因中介语石化现象是在母语向目的语转化过程中的一种特殊的语言形式。

Selinker 早期在研究中介?Z 时就注意到在学习目的语或第二语言的过程中存在一些易石化的语言现象：无论学习者年龄的长幼，无论学习者获得多少有关目的语的解释和指导，在其目的语的中介语中总会出现其目的语的一些表达方式、规则和次系统。

当学习者目的语水平有所提高时，这些现象表面看似已消除，但还会常常出现在目的语的中介语中。

这些词语和表达结构长期重复使用会形成语言僵化，即所谓的石化。

这种石化很大程度上影响了其目的语熟练程度的进一步提高。

论汉语中介语的研究一、本文概述《论汉语中介语的研究》这篇文章旨在深入探讨汉语中介语的现象、特点及其在教学和学习中的应用。

中介语，也称为中介语系统或中介语言，是二语习得理论中的一个核心概念，指的是学习者在习得第二语言过程中构建的一种介于母语和目标语之间的语言系统。

汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其中介语的研究对于理解二语习得过程、优化汉语教学以及提高汉语学习者的学习效率具有重要意义。

本文将首先回顾中介语理论的发展历程，分析中介语形成的主要因素和特征，包括语言迁移、学习策略、交际策略等。

接着，文章将重点探讨汉语中介语的具体表现，如语音、词汇、语法等方面的特点，并结合实际教学案例，分析汉语中介语在教学中的应用。

本文还将讨论汉语中介语研究的挑战与前景，以期为未来汉语中介语研究提供新的视角和思路。

通过对汉语中介语的研究，本文旨在促进汉语作为第二语言的教学实践，帮助教师更好地了解学习者的语言发展过程，提供有针对性的教学建议和策略。

本文也希望激发更多学者对汉语中介语的研究兴趣，推动该领域的研究不断深入和发展。

二、汉语中介语的定义与特点汉语中介语，也称为汉语习得语或汉语过渡语，是指非母语者在学习汉语过程中，由于其母语与汉语之间的差异，而产生的一种独特的语言现象。

这种语言既不同于学习者的母语，也不同于他们正在学习的目标语言——汉语，而是介于两者之间的一种过渡状态。

混合性：汉语中介语常常融合了学习者的母语和汉语的元素。

在学习者的发音、词汇、语法和语用等方面，都可能出现母语的痕迹，这种混合性使得中介语成为了一种独特的语言现象。

动态性：随着学习者汉语水平的提高，他们的中介语也在不断变化。

这种变化表现在词汇的丰富、语法结构的完善、语用行为的改进等方面。

中介语的动态性反映了学习者在学习过程中的不断进步。

系统性：尽管中介语是母语与汉语之间的过渡状态，但它本身也具有系统性。

在学习者的中介语中，词汇、语法和语用等方面都会形成一定的规则和模式，这些规则和模式构成了中介语的系统性。

汉语中介语研究的理论思考中介语理论是上世纪70年代初在外语教学学科领域出现的一种新理论，“中介语”（interlanguage）这一概念是由美国学者赛林格(Larry Selinker) 于1972年提出的,中介语理论的产生使70年代的应用语言学研究进入了一个新时代。

我国最早运用中介语理论来研究外国人学汉语的中介语现象的学者是鲁健骥，他在1984年发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》标志着汉语中介语研究的开端。

此后，汉语中介语的研究引起了对外汉语教学界的重视。

至今，汉语中介语的研究已走过了20年的历程。

20年来，汉语中介语研究在引进、消化国外理论的基础上，致力于外国人汉语学习过程中的偏误分析、习得过程和习得顺序研究以及相关理论的研究，取得了长足的进步，对我国的对外汉语教学和学科理论建设做出了巨大的贡献。

但由于我们对这一理论的研究刚刚起步，加之在思维方式上深受西方研究者的影响，未能结合我国的语言现实从更广阔的视角和以开放的视野来观察和研究汉语中介语现象。

本文试着从社会语言学这一视角探讨这一问题，并在此基础上指出现有的汉语中介语研究的局限性，斗胆对此作一些补充。

一、关于中介语的定义我国学者从不同的角度对中介语的定义进行了讨论。

鲁健骥（1984，1993）认为，中介语是学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。

这个语言系统既不同于学习者的母语，也区别于他所学的目的语。

这种观点是从发生学的角度对中介语所作的发生定义。

这个定义揭示了中介语的最基本的特征。

它承认中介语是一种自然语言，承认中介语的系统性。

吕必松（1993）认为，中介语是指第二语言学习者特有的一种目的语系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者的母语，又不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。

这种观点将中介语系统扩展到文化和交际的层面。

中介语理论与对外汉语教学中介语理论是指在学习第二语言的过程中，学习者会形成一种中介语，即介于母语和目标语之间的语言形式。

中介语理论对对外汉语教学有着重要的指导意义，能够帮助教师更好地理解学习者的语言习得过程，从而更好地设计教学活动和教学材料，提高教学效果。

中介语理论的提出得益于对语言习得的研究。

从传统观念来看，学习第二语言的过程是通过直接的翻译或替换母语的语言结构，逐渐适应目标语。

研究发现学习者并不是简单地替换母语为目标语的语言结构，而是形成一个介于母语和目标语之间的中介语言形式。

中介语是学习者在接触到新的语言材料后，根据已有的语言知识和规则，构建出的一种新的语言形式。

这种中介语形式既包含了目标语的一些特点，又保留了学习者母语的一些特点。

学习者形成的中介语可以在一定程度上影响其对目标语的认知和使用。

中介语理论也对教材编写和教学活动设计提出了新的要求。

传统的教材和教学活动往往以母语为基础，直接翻译目标语的语言材料，这样容易让学习者陷入母语思维的陷阱，无法真正理解和使用目标语。

在教学中，应该结合学习者的中介语特点，设计更多的与学习者已有语言知识和规则相契合的教学活动和材料，帮助他们更好地理解和使用目标语。

中介语理论还提醒教师不要对学习者形成的中介语形式做出过于苛刻的评价和批判。

学习者形成中介语是正常的语言发展过程，只有通过纠正和引导，使他们逐渐接触和掌握更多的目标语言知识，才能最终形成符合目标语规范的语言能力。

教师要以宽容和耐心的态度对待学习者的中介语使用，通过正面引导和纠正，帮助他们更好地掌握目标语。

在对外汉语教学中，中介语理论同样具有重要的意义。

由于汉语和其他语言在语音、语法、词汇等方面存在较大的差异，学习者易形成中介语以适应目标语。

在教学中，教师可以根据学习者的中介语特点，设计更多的有针对性的教学活动，帮助他们更好地适应和掌握汉语语言规则和知识。

在汉语语音的学习中，学习者容易受到母语语音的影响，形成中介语的语音系统，使他们在发音时无法准确地模仿汉语的语音特点。

中介语理论与对外汉语教学
中介语理论是指在两种不同语言相互转化的过程中，第二种语言成为“中介语”的过程。

在对外汉语教学中，中介语理论通常被应用于学生母语与汉语转换的过程中，尤其是在词汇学习、语法学习和语言技能训练中。

对于学生来说，母语是学习汉语不可缺少的一部分。

因此，在教学过程中，教师需要发挥学生母语的作用，促进学生的学习。

同时，在教师引导下，学生可以逐渐运用汉语作为中介语来理解和运用该语言，最终达到母语和汉语的自由转换。

在词汇教学中，学生的母语可以成为汉语学习的工具。

通过对母语和汉语单词之间的对比和联系，学生可以更快地掌握汉语单词的意义和用法。

此外，对于某些特定词汇，例如专业术语和成语，学生母语的应用可以大大提升学习效率。

在语法学习中，学生母语也可以作为汉语学习的中介语。

通过将母语的语法规则与汉语的语法规则进行对比和联系，学生可以更深入地理解汉语语法的结构和变化。

同时，由于母语和汉语之间存在相似之处和差异之处，学生在学习汉语语法时，甚至可以发现母语中存在的一些语法问题。

在语言技能训练中，中介语理论同样可以发挥作用。

例如，通过将学生母语的口语和汉语的口语进行类比和对比，可以让学生更好地掌握汉语口语表达的方法和技巧。

对于汉语写作的训练，学生母语也可以成为“桥梁”，帮助学生更好地理解和运用汉语的语言规则。

总之，中介语理论在对外汉语教学中的应用是十分广泛的。

教师可以根据学生的母语特点和汉语学习的要求，有针对性地运用中介语理论帮助学生更快地掌握汉语知识和技能。

汉语对外教学中中介语的作用和应用汉语作为一门世界上最古老、最复杂、最美丽的语言之一，吸引了越来越多的外国人学习和使用。

在对外汉语教学过程中，中介语是一种重要的工具，其作用和应用也越来越受到教学者和学习者的关注。

一、中介语定义中介语，指的是学习者使用的第二语言或母语，对于学习第三语言的影响。

中介语在语言学研究中首次提出是由美国语言学家Corder于1967年提出的。

二、中介语的作用1.帮助理解汉语语音、语法和词汇中介语可以帮助外国学习者更好地理解汉语语音、语法和词汇。

对于具有相似语法、发音和词汇的语言，中介语可以作为桥梁，以加强外国学习者与汉语之间的联系，帮助外国学习者更快、更准确地掌握汉语。

2.促进汉语与外语之间的互动中介语可以促进汉语与外语之间的互动，有助于外国学习者与汉语之间的交流、理解和认知。

这种互动不仅反映了汉语和外语之间的相似性和差异性，也反映了它们在不同地理和文化环境中的多样性。

3.提高汉语学习效率对于非汉语母语的学习者来说，通过中介语学习汉语可以提高学习效率。

中介语不仅可以帮助学习者更好地理解汉语，还可以使学习者更容易接受和掌握汉语。

这样一来，汉语学习者可以更快地进入汉语学习的状态，更快地取得学习成果。

三、中介语的应用1.针对不同母语的中介语应用对于学习汉语的外国学习者来说，他们母语不同，对于中介语的需求也不同。

比如，对于来自西班牙和葡萄牙的学生，西班牙语和葡萄牙语的语法、词汇和读音相似，因此他们可以使用西班牙语或葡萄牙语作为中介语。

而对于来自英语、法语等语系的学生来说，则需要采用不同的中介语。

2.针对不同汉语水平的中介语应用对于汉语水平相对较低的外国学习者来说，中介语可以作为桥梁和辅助工具，帮助他们更有效地学习汉语。

而对于汉语水平较高的外国学习者来说，中介语可以作为验证和比较语言的工具，帮助他们更好地理解汉语并更快速地适应汉语环境。

3.针对不同教学目标的中介语应用随着汉语在世界范围内的推广和传播，汉语教学的目标也越来越多样化。

方言～普通话中介语的词汇语法问题*广西大学覃凤余余瑾王莉宁提要：广西人说的普通话是方言~普通话中介语。

中介语的词汇语法系统不独立，要么借用方言的，要么借用普通话的。

普通话培训测试时，中介语的词汇语法的偏误主要表现为用中介语音或普通话音说方言的词汇语法，根源在于学习者不知道普通话的对应形式。

对此问题的定性研究是培训或测试的前提。

关键词：中介语；词汇；语法普通话水平测试中的词汇和语法虽说只有10分[1]，但问题不少。

其中最难区分的是方言词汇语法的定性，尤其是一些正在进入普通话的说法。

如：靓女、锅崽、大巴、老公等，有的测试员主张扣分，理由是：这些确实是方言中的词语。

主张不扣分的也有理由：这些词语频繁出现在北京人的口语中，甚至还在书面语中出现。

普通话水平测试如何准确地考查出应试人真正拥有一定数量的、规范的普通话词汇，掌握了普通话的语法结构，其前提是理清方言词汇语法与普通话词汇语法之间的区别与联系，同时摸清楚方言区人学说普通话时是如何处理二者之间的关系的。

方言词汇语法与普通话词汇语法方言词汇和普通话词汇在意义的表达上有三种关系：一.有些概念，只在方言里说，普通话中没有一个词可说。

如：白话的n m55指人打扮土里土气，或指人做事能力不强，脑筋机械，方法落后；白话的ts 55l 55形容人爱管闲事、多嘴多舌；白话的mo 55表示莲藕、芋头等淀粉类食物吃起来粉粉的感觉。

类似这样的词在普通话里都找不到对应的词形。

二.同一概念，方言用一个词来称说，普通话用另一个词来称说。

如：普通话说‚太阳‛，白话说‚热头‛；普通话说‚壁虎‛，白话说‚檐蛇‛；普通话说‚伞‛，白话说‚遮‛。

三. 有些概念，用词上方言和普通话意义有交叉。

1．语义的搭配不同，如普通话说人‚胖‛，说动物‚肥‛，白话里无论人或动物都说‚肥‛；普通话的‚杀‛可以用于人，也可用于动物，说‚杀人‛或‚杀鸡、杀鸭‛都没问题，白话里‚杀‛一般和人搭配，说‚杀人‛，表示宰杀动物用‚劏‛，如劏鸡、劏鸭。

一、中介语理论的起源20世纪60年代以前，欧美行为主义心理学和结构主义语言学在心理学和语言学领域占主要地位，在这种理论背景下，语言研究领域兴起了对比分析理论，对整个外语教学领域有重要的影响。

这种理论认为，外语学习是母语习惯向外语习惯逐步转移的过程。

因此，很多学者和外语教师认为，只要对目的语和母语进行对比，了解母语和目的语的异同，就可预测出在目的语的学习中会出现什么偏误，而且还可以对出现的偏误进行分析和解释。

50年代末，行为主义心理学受到巨大冲击，乔姆斯基对语言心理学的研究是人们对外语习得过程中产生的偏误有了新的认识。

人们发现，外语学习中的偏误并不能完全、准确地用对比分析的方法预测、解释和分析。

后来的许多统计资料也证明了这种猜疑。

这样，以结构主义语言学为基础的语言对比分析受到了人们的怀疑。

60年代末，一种新的外语学习偏误分析理论产生了，这就是中介语理论。

“中介语”一词是英国语言学家Selinker于1969年在其论文“语言迁移”(Language Transfer) 中首先使用。

1972年，他又发表的“中介语”(Interlanguage) 的论文，对“中介语”这一概念进行了阐述，确立了它在第二语言习得研究中的地位。

其他研究者们对这一概念的描述有许多不同的术语，如W. Nemser (W. Nemser, 1972 ) 称之为“近似语言系统”（approximative systems），科德（1967）将它称为“学习者固有的内在的掌握语言的课程大纲”（learner’s built-in syllabus）、“学习者独有语言”（idiosyncratic dialects）、“中继能力”（transitional competence）等。

然而广为人知、影响最大的还是“中介语”这一说法。

二、中介语理论的内容中介语（interlanguage）理论是在认知心理学的基础发展起来的，它是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做出的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。

作者： 张博[1]
作者机构： [1]北京语言大学对外汉语研究中心
出版物刊名： 世界汉语教学
页码： 98-107页
主题词： 同义词;近义词;易混淆词;词语辨析
摘要：在汉语作为第二语言教学需求的驱动下，对外汉语教学界超越对同义词意义关系的传统关注，将词语辨析的范围扩大到广义的近义词，并在近义词的框架下进行易混淆词的辨析。

本文认为，这种做法难免冲犯近义词的界限，并使大量易混淆词受“近义”的规约而被悬搁。

因此，对外汉语教学中的词语辨析不宜固守“同义”“近义”这类汉语本体研究提供的标尺，应当转换视角，基于中介语词语偏误的现实更有针对性地进行易混淆词辨析。

易混淆词存在于第二语言学习者目的语使用和理解两个层面，既表现为口头表达和写作中的词语混用，也表现为阅读和听辨中的词语误解。

本文根据词语混淆的影响因素归纳了汉语中介语易混淆词的主要类型．并提出研究易混淆词需要注意的几个问题。