语文教学应以读为主

“以读为本”的语文教学【摘要】：语文教学应“以读为本”，这是由当前语文教学的最大弊端——不读书，以及语文学科的工具性实践性决定的，与此同时阅读也是人的智力发展的主要途径之一。

“以读为本”并不是简单的“多读”，它更多的是强调通过全面落实重视诵读，广泛阅读来解决语文教学中的核心问题、基本问题，为语文教学带来结构性的整体改革。

【关键词】：以读为本诵读广泛阅读阅读课程化文心学生学习语文，不是教师教会的，而是学生在教师的弓l导下自己读会的、悟会的，“读”是语文教学的根本之法。

教育要以人为本，语文学科除了有自身的学科特性与规律外，还应以读为本。

朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣……”，足见读能深思，读能悟意，读能领情，“读”是理解课文的基础，“读”是沉淀语感的前提，“读”应是语文课堂最亮丽的风景，“读书声”应是语文课堂最悦耳的旋律。

语文教学必须以读为本，其内在因素如下：首先，语文教学的现状决定了要以读为本。

当前语文敦学的最大弊端一言以蔽之，就是不读书!在新课改的理念下，倡导学生自主学习，在课堂上，学生们积极的发言，针对某些作品有自己的见解，但相对来说，读书的时间减少了。

这就导致语文课堂上学生没有好好的读书，也无法让学生在课外好好读书。

传统语文教育‘重读’，现代学校教育‘重讲’……然而，就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。

加之长久以来，语文教师的‘讲’挤占了学生的‘读’……这种教学方式不在根本加以扭转，语文教学的总体面貌将难有较大的改观。

”其次，语文学科的工具性和实践性决定了要以读为本。

对于学生而言，语文学习的最根本的实践是读书，学习语史也是为了更好地了解学习其它学科。

读能帮助学生感受、领悟文章写作技巧和语言特点。

读一篇文章兼美的优秀文章，吟一句悦耳动听的诗句，会给人以美的享受和艺术熏陶。

通过朗读、熟读，能读出词语的涵盖和连贯。

小学语文结构方法有哪些课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。

教师要在创新教育思想的指导下，借鉴先进的教学模式，改变传统的教学结构，那么小学语文结构方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文结构方法有哪些一、以读为主的课堂结构。

这种课堂教学结构是以读贯穿始终。

要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。

如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"给予我们的启示。

教学时，可采用以读为主的教学结构。

先出示"滴水穿石"奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。

在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。

学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。

接下来是精读品语句，明道理。

在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"给予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

"尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。

二、以讨论为主的课堂结构。

这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。

强调的是以小组讨论、合作探究为主。

如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。

陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。

学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。

这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。

以读为主寓讲于读大池中心小学符友汉就笔者所闻，目前语文教学还普遍存在着忽视读书的倾向。

一是“讲听型”教师滔滔不绝讲话，学生默默聆听；二是“问答型”教师的繁琐提问和学生欠佳思索的回答；三是“评书型”脱离语言文字，讲故事情节。

其所以出现上述情况，原因诸多，但最主要的是教师唯恐多读拖堂，推迟进度，完不成教学任务。

殊不知读得越少，学生能力愈差;能力愈差，教师愈欲多讲。

如此恶性循环，怎样提高教学质量？根据自己的教学实践，语文教学，应以读为主，寓讲于读。

首先，要摆正讲与读的关系，读是目的，讲是手段，讲要为帮助学生透读懂课文服务。

叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”其次，要教给学生读的方法。

古人云: “读书之法，在循序渐进，熟读精思，……先需熟读，使其言皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于心。

”只有口诵心惟，熟读精思，才能通过语言文字去表达思想感情，这种“以文悟道，因道学文”的阅读方法和规律，教师要引导学生在多读多思的实践中掌握，以养成边读边思的习惯。

为此，在指导学生读书时，无论采取何种形式读，都应提出具体要求，使学生读有目的，思有方向，每读有收获，每读有提高。

当然，那种“小和尚诵经”，有口无心式的“多读”，会导致死记硬背，也难以提高阅读能力。

再次，要善于设计阅读的形式。

根据新大纲要求，着重加强朗读和默读的基础训练，做到朗读琅琅上口，默读准确迅速。

如，对句子长而结构复杂和文意深邃难读之处，宜领读，便于学生突破难点；对篇幅长，自然段多的课文，宜几个学生接力续读，有利于学生从不同的声调音色上感知文章层次结构；对语句优美，描写生动的地方，可以小声自由读，便于诱发学生想象，形成意境，发展形象思维；对故事情节曲折和对话多的课文，适宜分角色读，会起到激趣，理解内容，体会人物思想感情的作用；对句意连贯，内在联系紧密，逻辑性强的句群、段落，可采用点拨问答式引读，有利于学生把准文脉，理清思路，培养思维的条理性；对用语精当，修辞巧妙之笔，可变换词句读，使学生从表达效果的比较中领悟作者的遣词写法之匠心，以提高鉴赏能力；对诗歌、警句或点睛之笔，可师生齐读，以拨动心弦，强化记忆，活跃课堂气氛。

小学语文要以读教学【摘要】：随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。

现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。

要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的”读”这一环节。

阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。

为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的”读”这方面作认真研究。

本文是我研究之后一点肤浅动的看法和体会，分别从”以读为本”、”读中感悟”、”读中积累”和”读中运用”四个方面来阐述。

在此提出来和大家共同讨论、共同交流。

【关键词】小学语文读学阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。

培养学生的阅读能力，能促进学生多种能力的发展。

在听读说写的学习知能构建中，读出于核心地位，起主导作用。

在获取和处理信息的质量尝试能力链上，读是关键的节点。

儿童在五至十二岁时，是学习语言的最佳时期，但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练。

因此，小学语文阅读教学务必抓好“读”。

《新课标》指出：“小学语文教学要以读为主，少讲多读。

”我们小学语文课本中的文章，大多都是名家名作，语言堪称典范，词语丰富多彩,句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。

这样的文章，是儿童学习普通话最好的材料。

对于这样的语言，儿童只能读，而且必须读，熟读背诵。

一、以读为本在新形式下，“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一。

要认真贯彻这一理念，只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”。

语文教学的方法多种多样，但读书是根本大法。

要做到以读书为本，必须让学生充分地读。

读既是学生最主要的语文实践活动，也是教师最主要的语文教学方法。

我们现在的小学生，朗读水平普遍不高，让他读一篇课文或报纸上的文章，总是结结巴巴，多字、少字、倒字、错字现象十分严重，让人无法听明白。

语文教学应以读书为要语文可以说是传承知识的一座桥梁。

对于初中学生而言，是一种从认知世界走出来，开始了另外一段全新旅程的体验。

语文教学应该以读书为主，读书可以更好地认识社会、认识这个世界。

作为老师，可以教学生们从两个角度思考问题，一个是作家的角度，还有一个就是从学生本身出发。

我们要相信，只要我们引导学生们从读书中感受语文带来的乐趣，就能感受到语文的魅力所在。

一、读书在语文学习中的重要作用读书是学习语文的一种方式，并不能说它是最重要的，但是语文教学中基本的目标。

也许有人会说，语文教学中的读书必然重要，但是，初中语文教学除了读书还有很多很重要的任务，比如说语文基本知识的训练，还有就是教书育人方面。

这些方面看起来也是一个都不可以少的。

的确，语文的教学应该是多方面的，目标也应是综合的、多维的。

很多学生看到读书，给人一个根深蒂固的印象就是，读书是课外的事，只要课堂上认真听讲就可以了，但这种想法是不全面的。

读书其实是语文教育最基本的任务，整个初中的语文教学都是以读书展开的。

在课堂上，老师要做到不断地培养学生读书的习惯，让学生们对读书有浓厚的兴趣，课后靠学生的自主，让学生自主阅读。

笔者认为，应该把读书作为语文教学的主要方式，这样对语文教学有很重要的帮助。

初中学生更应该多读书，初中是培养良好习惯的基础，这样对以后的学习都有很大的帮助。

一个具有高素质的人，一定是爱读书的，所以，语文教学应该以读书为主。

犹太人，又称犹太民族，大家肯定耳熟能详吧。

它是广泛分布于世界各国的一个民族，他们十分聪明，在历史上，有许多的名人都是出自他们的民族，比如爱因斯坦、马克思等。

他们在很多领域都作出了贡献，改变着世界人类的生存和思维方式。

犹太人是一个喜欢看书的民族，他们有一个习俗，那就是，在孩子出生后，要在书页上弄上蜂蜜，让刚出生的孩子去舔，大人们希望用这种方法在孩子们的心灵上播下种子――书是甜的，这样长大后，他们就非常喜欢读书。

在二战的时候，德国想要消灭犹太人，但是，这个爱读书的民族不但没有被消灭，他们还更加厉害，生命力依然旺盛。

阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。

从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。

因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。

这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。

一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。

即读准字音。

②读顺句子。

要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

③大致理解课文的基本内容。

这一步应从学生课前预习开始。

教师要重视学生课前预习的指导。

学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。

此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。

上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。

要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。

要达到这一要求，学生须精读课文。

所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。

浅析农村小学语文教学应注重以读为本俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。

只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。

而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。

“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。

其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。

然而目前我国农村小学，一些贫困生需要参与家庭经济劳动，缺少一定的语言表达环境，语言表达能力相对的匮乏。

注重“以读为本”不但可以实现老师的轻松教学，而且可以有效提高教学效果和质量，从而培养学生的语言应用表达能力。

一、目前教学现状。

目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。

2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。

不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。

3.学生的听说能力（普通话能力）和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。

二、怎样才能取得良好的读书效果。

（一）初读课文，识字解析激发兴趣。

可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。

老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。

学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。

学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。

再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。

教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。