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《教学论》题库及答案一、名词解释1. 交往说2. 分科课程3. 课程编制4. 教学组织形式5. 班级授课制6. 教学认识方式7. 教学论8. 复式教学9. 师生双主体说10. 认识实践说11. 泰勒原理二、填空题1. 西方目前主要的课程模式有、、。
2. 班级授课制的特点有、、、、。
3. 文纳特卡制的创始人是。
4. 程序教学模式是提出的。
5. 教学过程最优化理论是国（人）提出的。
6. 杜威的经验自然主义包括与两层含义。
7. 范例教学的基本原则是、、。
8. 杜威的思维五步法是、、、、。
9. 赞科夫实验教学论的主要原则有、、、、。
10. 韦尼格教学计划的三个层次是、、。
三、简答题1. 如何评价概念获得的教学模式2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制4. 文纳特卡制的主要特点有哪些5. 对话教学对传统教学提出的挑战有哪些6. 凯勒的个人化教学系统的特征是什么7. 简述教学认识特殊说的优缺点8. 简述泰勒基本原理的主要内容9. 简述合作教学模式的基本内容10. 简述潜在课程与显在课程的关系11. 简述罗杰斯教学模式的基本内容四、论述题1. 教学交往的特殊表现有哪些2. 简述合作教学模式的基本内容3. 试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题4. 试述分科课程、综合课程与活动课程之间的关系5. 试述批判教学论的特征以及对教学实践的意义6. 试述教学过程论的新发展理论及其实质与表现7. 试述教学模式新发展理论的哲学基础《教学论》作业参考答案一、名词解释1. 交往说：是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。
2. 分科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
3. 课程编制：完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
教育学第一章教育与教育学1.狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
(儒家的孟子)3.在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”。
4.对教育做出解释的著作是《说文解字》，作者东汉许慎。
5.教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。
6.教育者是从事教育活动的人，主要指学校中的教师和其他教育人员，是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者。
7.受教育者是指在各种教育活动中接受影响和从事学习活动的人，受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。
8.教育影响是教育实践活动的手段，是教育实践活动的中介，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影响包括教育内容和教育措施等方面。
9.教育别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
10. 教育的社会属性(1)永恒性:有人就有教育。
(2)阶级性:教育为统治阶级服务。
(3)历史性:不同时期，特点不同。
(4)相对独立性:教育有其自身发展规律。
(5)继承性:不同时期，特点相同。
(6)长期性:“十年树木，百年树人”。
(7)生产性:教育从来就是生产活动，有其特殊性。
(8)民族性:不同民族，特点不同。
11.话起源说:认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，是最古老的观点，是非科学的，代表人物有朱熹。
12.教育物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
此学说的提出标志着对教育起源问题的解释开始转向科学方向。
代表人物有法国的利托尔诺、英国的沛西·能。
13.者认为教育源童对成人无意识的模仿。
代表人物有美国的孟禄。
14.劳动起源说也称为教育的社会起源说，代表人物有苏联的米丁斯基、凯洛夫。
教学过程与设计内容引言教学过程是教学活动中至关重要的环节，影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
为了实现有效的教学和学习，教学过程的设计必须综合考虑多个因素，包括学生的特点、学科内容、教学目标、教学资源等。
本文将探讨教学过程的设计内容，为教师提供有关教学设计的参考。
一、教学过程的基本原则设计教学过程的第一步是明确教学过程的基本原则。
教学过程应该具有以下几个基本原则：1.适应性原则：教学过程应根据学生的特点和学习需求进行设计。
教师需要了解学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，以便为他们提供恰当的教学内容和方法。
2.灵活性原则：教学过程应具有一定的灵活性，以便应对不同的学生需求和教学环境变化。
教师需要根据学生的反馈和进展情况，及时调整教学内容和方式，确保教学过程的有效性。
3.启发性原则：教学过程应鼓励学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师需要提供适当的问题和挑战，引导学生进行思考和实践，培养他们的创新能力和问题解决能力。
4.多样性原则：教学过程应提供多样的学习资源和活动形式，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师可以运用讨论、小组合作、实验、案例分析等多种教学方法，帮助学生全面发展。
二、教学过程的设计内容1.教学目标的明确教学过程的设计必须从教学目标出发。
教师需要明确每一节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在该课程中应该掌握的具体知识内容；能力目标指学生在该课程中应该培养的能力和技能；情感目标指学生在该课程中应该培养的情感态度和价值观。
教师可以根据教学目标选择合适的教学方法和教学资源，帮助学生实现预期的学习效果。
2.启发性教学的设计启发性教学是一种以问题为导向的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力。
在教学过程中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引起学生的思考和思维冲突，促进他们深入理解和掌握知识。
同时，教师还可以组织学生开展小组活动、实验、案例分析等启发性学习活动，培养学生的合作能力和独立思考能力。
教学过程引言:教学过程是指在教师与学生之间的相互作用下，通过合理的教学组织和有效的教学手段，实现对知识、技能和态度的有意识引导和积极培养的过程。
教学过程对于学生的学习效果有着重要的影响，合理的教学过程能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的思维能力和创新意识，促进学生的全面发展。
一、教学目标的确定在设计教学过程之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标是教学过程的核心，它决定了教学的方向和目标。
确定教学目标需要根据学生的学习需求和教材的要求，明确所要达到的知识、技能和态度的要求。
教师应该将教学目标分解成小目标，并进行合理的时间安排，以便学生能够逐步达到预期的目标。
二、教学课型的选择在确定了教学目标之后，教师需要选择合适的教学课型。
不同的教学课型适用于不同的教学目标和教学内容。
常见的教学课型包括讲授课型、讨论课型、实验课型、案例教学课型等。
教师应根据所要教学的内容和学生的实际情况选择合适的教学课型，以提高教学的效果。
三、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中用来实现教学目标的手段和策略。
选择合适的教学方法能够激发学生的兴趣，培养学生的创新能力，提高教学效果。
常见的教学方法包括讲述法、示范法、实践法、互动式教学法等。
教师应根据所要教学的内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以确保教学过程的有效性。
四、教学资源的运用教学资源是指教师在教学过程中用来辅助教学的各种资源，包括教材、多媒体设备、教学软件等。
教学资源能够提供丰富的教学内容和多样化的教学形式，提高教学的灵活性和效率。
教师应充分利用教学资源，为学生提供优质的教学内容和良好的学习环境。
五、教学评价的实施教学评价是指通过对学生学习情况的评估和反馈，来评价教学效果和改进教学过程的过程。
教学评价应以学生为中心，注重全面发展和个性化发展。
教师可以采用多种评价方法，如考试、作业、小组讨论等，来评价学生的学习情况。
教师还应及时给学生提供反馈，为学生提供进一步的学习指导和支持。
简述赫尔巴特的四段教学论
赫尔巴特的四段教学论是指将教学过程分为明了、联合、系统、方法四个阶段的理论。
1.明了。
在这个阶段，兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得
清晰的表象。
2.联合。
在这个阶段，新旧知识发生结合，但是混乱。
教师将新出现的个别事
物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的"关系"，它相当于针对新问题而初步提出某种"假设"。
3.系统。
在这个阶段，教师使学生将前一阶段初步联合起来的各种观念与整个
课程内容和目的联合起来，使新旧知识作更大范围的、更深入的联合，使知识系统化，形成普遍性的概念，从而获得关于结论、规则、定义和规律的知识。
4.方法。
在这个阶段，教师让学生把前几个阶段所获得的知识运用到实际中去。
教学方法则主要是作业和练习，从而更深入、更牢固地掌握知识，并检验其所学知识是否正确。
第一章绪论1、简述思想政治学科教学的研究对象。
从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境从研究内容来看1、为什么教为什么学（政治课的任务、地位、性质和特点）2、教什么学什么（政治课的课程设置、课程标准、教科书）3、怎样教怎样学（政治课的教学原则、教学过程、等，包括制定教学计划、备课、课堂教学、课外活动、教学方法、教学手段、教学艺术等）4、按什么标准怎样正确评价教与学的优劣（政治课的教学评价）5、怎样成为一名合格的政治教师（政治教师的修养）2、简述思想政治学科教学论的理论体系。
基本理论内容有三大部分：1、教学的基本理论2、学科教学理论3、学科应用教学理论具体分为：1、原理论2、课程论3、学科教学过程论4、学科教法论5、学科教学艺术论6、学科学法论7、学科教学评价论8、学科教师论9、学科实践论3、学习和研究思想政治学科教学论有什么重要意义？有哪些重要的形式？（一）意义：1、培养合格政治教师的需要2、培养学习型教师的需要3、是提高教育教学质量的重要途径4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要（二）教学形式：1、理论讲授2、教育观察3、教学技能训练4、微格教学5、教育教学研讨6、教育调查研究7、教育实习第二章原理论1、思想政治学科的性质是什么？全面理解思想政治学科的性质：思想政治学科是对学生系统进行政治、思想、品德、行为教育的显性德育课程。
1、从历史发展的角度来看：2、从学科内容来看：3、从学科特点来看：4、从实施途径来看：2、思想政治学科的地位是什么？功能有哪些？（一）思想政治学科的地位：1、思想政治学科是中学生的一门必修课2、思想政治学科是中学德育工作的主渠道3、思想政治学科是体现我国教育的社会主义性质的标志（二）思想政治学科的功能：1、导向性功能：目标导向、价值导向、行为导向。
2、规范性功能：政治方向规范、思想观念规范、道德行为规范。
3、个性化功能：个性发展的定向、个性发展的合理建构、个性发展的个体享用。
