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《为中华之崛起而读书》课堂教学实录本文是关于《为中华之崛起而读书》课堂教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，上节课，我们熟读了课文，知道了周恩来为什么而读书？生：为中华之崛起而读书。
（师板书课题）师：这节课，我们一起来深入地探讨一下使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？二、通读全文，自读自悟师：下面请同学们带着这个问题，自由地把课文朗读一遍，边读边思考使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？学生自由读课文。
三、精读语段，感悟立志原因师：刚才同学们读得非常认真，为了帮助大家弄清其真正原因，老师针对8至16自然段，出了几道练习题，请大家默读8至16自然段，边读边完成练习题。
（投影出示学案）精读8至16自然段，思考下列问题：1、面对正在哭诉的妇女：“中国巡警”的表现是（）。
“大个子洋人”的表现是（）。
“国人”的表现是（）。
2、“但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
”“只能”一词突出说明了当时中国社会的现状是（）（用伯父说过的话来回答）3、想想周恩来当时会有什么样的感受？4、“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。
”联系全文想一想他在沉思什么？5、周恩来既不是为（）而读书，也不是为（）而读书，更不是为（）、（）而读书，而是为（）而读书。
6、“崛起”的意思是（），想一想他的读书目的与其他同学的读书目的有什么不同？学生边读边做题。
三、全班交流，升华提高师：大家做题的时候，我发现第五题大家做得又快又好，那我们就从第五题说起。
谁来说说第五题？生：周恩来既不是为明理而读书，也不是为做官而读书，更不是为挣钱、吃饭而读书，而是为中华之崛起而读书。
师：这位同学回答得真好，声音也很清晰。
周恩来第一次回答魏校长的问题时是用怎样的语调回答的？生：清晰而坚定。
师：对，“坚定”是什么意思？生：坚决，肯定。
师：请同学们用“清晰而坚定”的声音读一读这句话。
25.《为中华之崛起而读书》课堂实录一、导入新课。
师：同学们，这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》。
请大家齐读课题。
生：读课题。
师：“崛起”是什么意思？（边说边给崛起打上圆点）生：兴起，振兴。
师：（写副板书：兴起、振兴）师：对！整个题目就是指副板书。
生：为中华之兴起而读书，为中华之振兴而读书。
师：课文是讲谁为了中华的崛起而读书？生：周恩来。
师：周恩来十二岁那年的沈阳之行是他人生的转折点。
也正是那年的沈阳之行，让他立下了《为中华之崛起而读书》伟大志向。
沈阳之行究竟发生了什么事，让他立下如此大志？请同学们自由读课文，边读边想。
（课件出示：读文思考）二、初读课文，整体感知，理清思路。
师：谁来说一说哪些事让他立下大志？生：在租界里，妇女遭受欺侮的事，令他气愤，让他立下大志的。
师：这是他亲眼所见。
还有吗？生：还有听说伯父说不能在自己的国土上任意行走这不公平的事，让他立下大志。
师：同学们从周恩来刚到东北时所闻和在租界所见找到他立志的原因。
（课件出示）哪些自然段写了这两个小故事。
生：１－６自然段写周恩来刚到东北时伯父告诉他的。
７－８自然段写在租界里所见。
师；还有一部份内容，又是写的一件什么事呢？生：写在修身课上周恩来立下了大志。
三、学习第一部分内容。
师：我们先走进第一个小故事。
请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的一到六自然段，并用波浪线画出伯父说的话，用横线画出周恩来说的话。
注意读好人物对话的语气。
生：（自由读并勾画）师：都找到了吗？来，看一看，这是伯父和周恩来的对话，你找对了吗？（课件出示：伯父和周恩来的对话）生：对了！师：当时的中国究竟是怎样的情况？谁来根据自己课前收集的资料为大家介绍一下。
生：根据课前收集的资料说当时的情况。
师：你收集的资料真具体。
师：所以，帝国列强虎视眈眈地盯着东北这块肥肉，它成了侵略者注意的焦点。
请看当时的租界。
（课件出示：租界介绍）师：当时的东北人民就处在这种水深火热中，处于这种环境中的伯父会是怎样的一种心情呢？师：谁来读一读伯父说的这句话。
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇《为中华之崛起而读书》课堂教学实录篇一一、导入1. 在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？指名学生回答。
将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振二、研读“中华不振”（一）理解词语的表面意思你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
重点交流：⒈嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同（1）你读出了哪些不相同？提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？耀武扬威――本该为民服务外国人多――把租界当成了自己的国家（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想？让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！⒉他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名说体会（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
为中华之崛起而读书课堂实录《为中华之崛起而读书》教案一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词。
- 有感情地朗读课文，深入理解课文内容，能够概括周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2. 过程与方法目标- 通过小组合作探究、角色扮演等方式，培养学生自主学习、合作交流和解决问题的能力。
- 引导学生通过对重点语句的研读，体会人物的思想感情，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生的爱国情感，树立为国家繁荣和民族振兴而努力学习的理想。
二、教学重点&难点1. 教学重点- 理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会人物的思想感情。
- 引导学生在阅读中感悟“中华不振”的含义。
2. 教学难点- 如何让学生深刻理解“中华不振”的社会现状对周恩来立志的影响，并能将这种情感内化为自己努力学习的动力。
三、教学方法小组合作探究法、角色扮演法、情境教学法四、教材分析《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。
这篇课文是对学生进行爱国主义教育的很好素材。
在教材中，它通过生动的故事，展现了特定历史时期的社会状况，有助于培养学生的阅读理解能力、情感态度价值观。
同时，文中的人物对话、场景描写等为学生的语言学习提供了范例。
五、教学过程1. 导入新课（情境导入）- 教师播放一段近代中国遭受列强侵略的视频片段（如鸦片战争、八国联军侵华等画面），视频播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？”引导学生简单表达对近代中国遭受屈辱的初步感受。
- 教师接着说：“在这样的时代背景下，有一个少年，他立下了一个伟大的志向，这个志向影响了无数中国人，今天我们就来学习《为中华之崛起而读书》这篇课文。
《为中华之崛起而读书》教学实录（优秀5篇）《为中华崛起而读书》教学实录篇一今天早上上课时，我准备开门见山导入新课。
因此，刚一上课，我就说：前几节课我们体验了雨后及做好事后的快乐，这节课我们就来学习立志这个单元的第一篇课文《为中华崛起而读书》。
我一边板书课题，一边问：你们知道这是谁说的话吗？当有几个学生回答是周恩来后，我就准备进行新课的教学了。
这时我忽然想起二（1）班语文老师说她讲这课时的情景。
她说，当她问学生自己为什么而读书时，学生的答案是各种各样，什么都有，很有意思。
那我们班的学生会说出什么样的答案呢？我忽然很想知道谜底。
周恩来从小立志为中华崛起而读书，那你为什么而读书呢？我的问题一提出，一石激起千层浪，一秒钟后，马上就有人把小手举起来了：我为中国而读书。
我为家父而读书（这个学生可能事先看了课文）我为科技的进步而读书。
我为社会的发展而读书。
我为学习知识而读书。
我为自己的前途而读书。
学生们回答问题的热情非常高。
听着学生的回答，我不禁感叹：现在孩子的想法可真不简单呀！这样看来真要给他们一个杠杆，也许他们能把地球翘起来。
在以后的教学中应该多给他们一些机会，他们的思维能力一定会有很大的提高。
《为中华之崛起而读书》教学实录篇二教学目标：1、有感情地朗读课文的对话部分。
2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。
教学重难点：重点：阅读中指导写作。
难点：明确少年周恩来立志读书的原因。
教学过程：一、复习导入1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）二、新课学习导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。
为中华之崛起而读书教学实录一、导入师：同学们，今天我们要学习一篇非常重要的课文，题目是《为中华之崛起而读书》。
在上课之前，我想问大家一个问题：你们为什么要读书？生：为了学习知识。
生：为了将来有一个好的工作。
师：这些都是我们读书的原因。
但是，有一位伟人，他小时候说了一句话：“为中华之崛起而读书”。
这不仅仅是他个人的志向，更是他对全中国人民的期望。
那么，他为什么要这样说呢？今天我们就一起来学习这篇课文，了解这位伟人的故事。
二、课文讲解师：首先，我们来了解一下课文的背景。
这篇课文讲述的是周恩来小时候的故事。
当时的中国正处在水深火热之中，外国列强纷纷侵略中国，中华民族面临着严重的危机。
而周恩来，从小就有着振兴中华的伟大志向。
那么，他是怎样一步步实现自己的梦想的呢？生：通过努力学习。
师：是的，周恩来通过努力学习，不断提高自己的素质和能力，最终成为了一名杰出的政治家和领袖人物。
他的成功离不开自己的努力和付出。
那么，在课文中，有哪些地方表现出了周恩来的努力和付出呢？生：周恩来在课堂上认真听讲，积极发言。
生：周恩来在课外时间也努力学习，不断提高自己的素质和能力。
师：很好，这些都是周恩来努力和付出的表现。
但是，仅仅这些还不够。
周恩来之所以能够成功，更重要的原因是他有着振兴中华的伟大志向。
那么，他是怎样看待中华的呢？生：周恩来认为中华是一个伟大的国家，但是在当时的情况下，中华面临着严重的危机和挑战。
师：很好，周恩来对中华的认识非常深刻。
他认为中华是一个伟大的国家，但是在当时的情况下，中华面临着严重的危机和挑战。
因此，他立志要为中华之崛起而读书，为中华的振兴而奋斗。
那么，我们应该怎样看待中华呢？生：我们应该为中华的崛起而努力奋斗。
师：很好，我们每个人都应该为中华的崛起而努力奋斗。
只有中华强大起来，我们才能够过上更加美好的生活。
因此，我们应该树立远大的理想和志向，不断努力学习，提高自己的素质和能力，为实现中华的崛起贡献自己的力量。
《为中华崛起而读书》课堂实录一、交流资料，激发兴趣1、交流资料师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？生：有！师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。
这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。
老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。
大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。
看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。
那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？生齐读：为中华崛起而读书！二、自读课文随文识字1、自读课文师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。
（学生读，教师巡视）2、同桌互读师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3、教师检查师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理1、学习课文，相互交流师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
师：通过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一起来品尝读书的果实。
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录《为中华之崛起而读书》教案教学目标:1、有感情的朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的目标。
3、积累课文中的四字词语。
教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的目标。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年XXX立志的原因。
教学过程：1、导入：出示课题：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续研究课文,读——生：为中华之崛起而读书师：清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书师：铿锵有力地读——生：为中华之崛起而读书2、研读“中华不振”①引出“中华不振”师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
你找的是什么？学生回答，教师板书：中华不振。
②感悟“中华不振”师：请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
好，读书吧。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
③交流读“中华不振”的感受★指名汇报朗读。
说说“你从哪看出中华不振？”。
★可能感悟到的几个方面：——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老庶民的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”★导读的句子：出示XXX和伯父的对话：伯父心情复杂，请你用一个词形容此时此刻伯父的心情。
（担心、无法、气忿、沉重）重点指导读出无法的豪情。
重点指导一逻辑学生，“读出无法”“为何在中国的土地上却有着外国租界地，读――”“为何在中国的土地上却没处说理去，？读”师：此时，年轻的XXX心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)导读：不仅是XXX，我们每个中国人都无法接受，更无法理解，我们不仅要问，这不是中国的土地吗？读---- 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读----带着这些疑问，我们随着XXX一起去探个究竟。
教材分析】《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。
课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。
可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。
教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
【学情分析】学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
教学目标：1．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
2．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
教学时间：2课时第二课时教学过程：一、激情导入，聚焦“中华不振”。
（课前展示建国60周年庆典的视频，请学生谈感受）师：同学们，观看了国庆60周年庆典那宏大而又壮观的场面，我们无不为祖国的繁荣富强而感到骄傲与自豪。
但是，你可曾想到：为了实现民族的繁荣富强，多少中华儿女作出了不懈的努力，谱写出了多少感人的故事，这节课，就让我们走近少年周恩来，一同去了解他从小立志为国读书的故事，继续学习第25课，来，齐读课题——生：为中华之崛起而读书师：清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书师：铿锵而有力地读——生：为中华之崛起而读书师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？生：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？师：你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。
谁能解答他的疑惑？生：是因为“中华不振”师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。
（师板书——中华不振）二、感悟“中华不振”。
师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
（教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”生：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个……训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。
师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？生：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？生：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
街道两旁大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警。
这里看到的为什么大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警呢？师：你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？生：第8自然段。
师：那我们就把目光投向第8自然段，看看租界里发生的那一幕。
（出示第8自然段）师：这就是租借地里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读）师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。
师：你看到了那伤心的妇女。
你还看到了。
生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。
师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。
你仿佛还听到了什么呢？生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。
师：你听到了妇女那伤心的哭喊。
你还听到了？生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。
师：你听到了巡警的训斥。
你还听到了？生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。
师：你听到了同胞的劝慰。
假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？生：我为妇女的遭遇感到伤心。
生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。
师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。
师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？引读：这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。
生1：生读——她原指望……师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。
女生：生读——她原指望……师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。
男生：生读——她原指望……师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题，那就问出来吧！你想问谁？生1：我想问那个中国的巡警。
师：那你就指着中国巡警的鼻子问。
生1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？师：你还想问？你要问谁？生：我要问那个洋人。
师：你戳着那个洋人的脊梁问。
生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛痛快快地问出来吧！生：生一起朗声发问。
师：大家都纷纷说出了自己的不解。
相信你再仔细读读这段话，一定能找到答案。
（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。
）生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？生：没有师：我们看到的却是？生：齐读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：再问：你走近了看，你仔细地看，又看到了什么？生：我看到一个妇女用双手擦着眼泪，而旁边的洋人却在讥笑她。
师：相信你读了这段话，会有两个词语跳入你的眼帘，是哪两个词语？生：齐说：衣衫褴褛、得意洋洋师：衣衫褴褛是什么意思？请你说。
生1：衣服破破烂烂。
师：那得意洋洋呢？生2：十分得意，不可一世。
师：衣衫褴褛的妇女、，得意洋洋的洋人，这又是多么强烈的对比呀！按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？生1：应该赔偿。
生2：应该道歉。
师：他还应该？生3：应该被处罚。
师：是呀！而我们看到的却是：生：再读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：这是为什么？课文中告诉我们答案了吗？指名回答。
生：齐答“中华不振”（教师补充板书：在“中华不振”后写上啊！）师：再读生：中华不振啊！生：继续读：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？看到的却是生：（读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师再问：你知道这是为什么吗？生：齐读板书：中华不振啊！（师再加一个“！”）师：再接着看。
生：全班继续读：围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？只看到：生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？生1：外国洋人把中国妇女的亲人轧死了，不但不受到惩处，中国巡警不但不帮她，反而训斥她，这没有理由啊！师：你心中充满了？生：愤怒。
师：是愤怒让她举起了拳头。
（面向其他学生）是什么让他们举起了拳头？生2：是中国巡警局那颗软弱的心和洋人那得意洋洋的鬼脸让他们觉得愤怒。
师：也是愤怒让他们举起了拳头，对吗？让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：再读，把拳头握紧，再读。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：此时，你握紧拳头，你想干什么？生1：揍洋人和中国巡警。
师：你握紧拳头还想干什么？生2：把洋人和中国巡警个个打成熊猫眼。
（生笑）师：你想狠狠地打。
你还想？生3：我还想砸那个洋人的车。
生4：我还想烧那个洋人的房子。
师：你已经怒火中烧了。
同学们，我们握紧了拳头，都想揍人，都想打那个洋人和可恶的巡警，用文中的一个词就是想要？生：惩处师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？生：惩罚、处置。
师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人，这个“惩”字是多音字，我们一起来写一写。
举起你的手，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？公正在哪里？（师范写“惩”字）生：公正只在心里。
师：我们都想？生：惩处师：我们都想痛痛快快地生：惩处师：想不想惩处？生：想师：该不该惩处？生：该师：但，敢不敢惩处？生：不敢师：知道这是为什么吗？生：因为“中华不振”啊！师：所以我们只能（师再加一个“！”）生：劝劝那个不幸的妇女。
师：同学们，在当时的中国，这样的事情难道只有一件两件吗？生：不是师：就让我们回到百年之前的中国，感受中国不振的屈辱。
（播放当时的背景录象）师：同学们，刚才我们回到百年前的中国，感受到了中华不振的屈辱，正是因为中华不振，所以只见（教师手指屏幕）生：读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：正是因为中华不振，所以生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：正是因为中华不振，所以生：围观的中国人都紧握着拳头。
师：也正是因为中华不振，所以人们生：只能劝劝那个不幸的妇女。
三、思考“中华不振”。
师：租界地里的一幕，才让少年周恩来真正体会到：生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来。
（师在板书上加第2个“？”，生伴随着激扬悲愤的乐曲写话，师巡视）师：他在想些什么呢，他在想着：生1：他在想着一定要好好学习，一定要赶走洋人，让自己的国家繁荣富强，还让洋人跪地求饶。
