通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学-2019年教育文档

小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂内主动、参与地进行知识探究和实践，而将传统的讲授知识放在课堂外来完成。

翻转课堂的实践过程中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多地扮演着指导者、辅导者的角色，引导学生自主学习、思考、合作和创新。

翻转课堂的出现，旨在打破传统教学的僵化模式，使学生更多地参与到学习过程中，提高其学习动机和学习兴趣。

通过翻转课堂，学生能够在课堂内进行更多的实践性活动，更好地理解和应用知识，提升问题解决和创新能力。

翻转课堂也能够有效缓解教师面对大班人数庞大时的教学压力，使教学更加个性化、精准化。

翻转课堂是一种积极向上的教学创新方式，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维，推动教育教学的不断发展和进步。

在小学数学教育中，翻转课堂的实践将有助于激发学生对数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的提升，为培养未来具有创造力和竞争力的人才打下坚实基础。

1.2 小学数学教育的现状小学数学教育是基础教育中的重要组成部分，直接关系到学生的数学素养和学习兴趣的培养。

目前小学数学教育存在一些问题与挑战。

传统的小学数学教育注重传统的教学模式，以教师为中心，学生被动接受知识。

这种教学方式容易导致学生缺乏数学思维能力的培养，只重视记忆和机械运算，缺乏实际应用能力。

小学数学教育中存在着学习压力大、缺乏趣味性和实用性等问题。

学生需要长时间坐在教室里，死记硬背大量的知识点，缺乏与生活实际情境相结合的学习体验，导致学生对数学学习产生厌恶心理。

小学数学教学中家校互动不足也是一个现实问题。

家长对学生的数学学习缺乏必要的了解和关注，未能有效地参与和支持学生的数学学习，造成了学生学习效果的不佳。

小学数学教育的现状存在一些问题和挑战，需要通过创新教学方式和提高家校合作来改善。

2. 正文2.1 小学“数学广角”翻转课堂的理论基础1. 翻转课堂理论：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生在课堂外预习教材内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题，以提高学生的学习深度和理解广度。

翻转数学课堂提升教学质量发表时间：2019-08-13T09:58:14.033Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：顾小丹[导读] 在新课改下，翻转课堂受到了广大教师的青睐，其不仅突破了传统教学模式的限制，还在先学后教中提升了数学教学质量。

在本文中，我结合自身的教学经验，从课前教学和课中教学这两个主要环节入手，就如何翻转数学课堂进行详细说明。

顾小丹常州市北郊初级中学摘要：在新课改下，翻转课堂受到了广大教师的青睐，其不仅突破了传统教学模式的限制，还在先学后教中提升了数学教学质量。

在本文中，我结合自身的教学经验，从课前教学和课中教学这两个主要环节入手，就如何翻转数学课堂进行详细说明。

关键词：初中数学；翻转课堂；应用对策翻转课堂作为新课改下新出现的教学模式，其对传统教学最大的改变当属，将传统的课堂讲解，课下作业的模式转变了课堂作业，课下学习该模式，其有效地实现了先学后教。

因此，在初中数学教学活动开展中，实现翻转课堂的灵活应用，需要教师精心设计课前和课中这两个环节的教学活动。

其中，在课前，教师需要设计教学活动给予学生自主学习的机会，使其在主观能动性的发挥下，解决"是什么""为什么"这样的问题。

在课堂教学活动开展中，则需要结合教学所需，精心设计情境，运用多样的方法对重难点知识进行讲解，以此帮助学学生解决"应怎样"这样的问题。

如此，帮助学生的在自主学习和教师指导的过程中，提升自身的知识与技能。

基于此，我在初中数学教学活动开展中，会这样翻转课堂。

一、课前：自主学习课前环节的设计是尤为重要的，学生在该环节的学习情况，在一定程度上直接决定了其数学学习效果。

就翻转课堂而言，课前活动的开展是使学生对所要学习的新知内容产生感性的认知，使其在自主学习的过程中，意识到本节课学习的价值所在，进而在已有知识储备的驱使下，对新知内容进行感知、理解，同时从中发现问题，进而带着问题在课堂教学活动参与中，与教师一起积极探究。

《翻转课堂》学习心得，3000字翻转课堂是一种创新的教学模式，它打破了传统课堂的教学方式，将学习的重心从教师转移到学生身上，让学生成为自主学习的主体。

通过观看教师事先录制好的教学视频，学生在课堂上进行深入思考、讨论和实践，以此提高学习效果和学习兴趣。

在这学过程中，我深有体会，以下是我的学习心得。

首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。

相比传统的课堂教学，翻转课堂的学习方式更加灵活多样，让学生能够体验到不同的学习方法和学习场景。

在观看教学视频时，我可以按照自己的时间和习惯进行学习，不再受到时间和地点的限制。

而在课堂上，我可以与同学们一起进行思考和讨论，通过集思广益的方式来解决问题。

这种学习方式不仅能够使我更加主动地去学习，而且也提高了我对知识的理解和掌握程度。

其次，翻转课堂培养了学生的自主学习能力和合作能力。

在观看教学视频时，我可以按照自己的学习节奏和方式进行学习，不再依赖于教师的直接指导。

这样的自主学习能力的培养，让我更加独立和自信。

在课堂上，教师不再是简单地传授知识，而是引导我们进行深入思考和讨论。

我可以和同学们一起合作解决问题，通过团队的智慧来达到更好的学习效果。

这种合作学习的过程，既锻炼了我的合作能力，又培养了我的问题解决能力。

再次，翻转课堂促进了学生的批判思维和创新思维。

在观看教学视频时，我经常会对教师在视频中提出的问题进行思考和分析。

这样的学习方式不仅能够加深我对知识的理解，还能够培养我的批判思维能力。

在课堂上，我可以与同学们讨论自己的观点和想法，不再局限于教科书中的答案。

这种开放性的学习环境，激发了我的创新思维能力，让我更加勇于提出自己的想法和解决问题的方法。

最后，翻转课堂提高了学习效果和学习质量。

传统的课堂教学，教师只能依靠讲解和演示来教授知识，学生只能被动接受和记忆。

而翻转课堂通过观看教学视频，让学生事先掌握基础知识，并在课堂上进行思考和实践。

这样的学习方式，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量。

翻转课堂在小学数学教学中的应用翻转课堂是一种新的教育方法，它在全球范围内得到广泛应用。

翻转课堂的理念是将传统教学中课堂授课和作业反转，即先让学生在家里观看相关知识视频，然后在课堂上进行互动和实践。

在小学数学教学中，翻转课堂也具有很大的应用潜力。

下面我们来看一下翻转课堂在小学数学教学中的应用。

一、激发学生学习兴趣翻转课堂能够让学生在家里观看视频、做练习，大大增加了学生对数学的学习兴趣，同时也可以提高学生的学习积极性。

在课堂上，老师可以根据学生的学习情况，制定更加合理的教学计划，从而达到更好的教学效果。

二、提高学生的学习效率在翻转课堂的教学模式下，学生可以事先预习相关的知识点，独立完成作业，这能够提高学生的学习效率和学习成果。

在课堂上，老师可以减少单向的讲解，大大提高互动性，让学生更加深入地理解所学知识。

三、增加数学的学习深度翻转课堂的教学方式可以让学生在家先自主学习，掌握基础知识，然后在课堂上进行深度拓展，运用所学知识解决实际数学问题。

借助翻转课堂的教学方式，学生不再是单纯的听众，而能够充分参与到课堂活动中去，教学过程更加高效，学习深度也更深。

四、有助于提高学生思维能力在翻转课堂的教学模式下，老师会鼓励和引导学生进行互动交流，这有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力。

学生在课堂上能够自由表达意见，主动提出问题，这些都是培养学生思维能力的关键。

翻转课堂在小学数学教学中的应用凸显了创新教育的理念，是未来教育模式的先行者。

在充分认识翻转课堂的核心概念基础上，老师应当善于利用这种教学方式，调整教学内容、形式，创造性地探索教学新路径，提高学生的学习效果。

教学篇•教学创新“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。

这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。

“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。

一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。

“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。

传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。

翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。

优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。

二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。

翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。

无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。

而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。

从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。

二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。

“翻转课堂”的实践及探索
翻转课堂是一种以学生为主体，教师为辅助的教学模式，主要通过先学习后练习的方式来提高学生的学习效果。

在翻转课堂中，学生在课前自主学习相关的知识内容，并在课堂上进行深入的讨论和实践活动，以提高学生的探究能力和综合素养。

这种教学模式在近年来得到了广泛的应用和探索。

翻转课堂的实践主要包括以下几个方面。

教师需要根据学生的学习情况和教学目标确定适合的翻转课堂教学内容和形式。

教师要引导学生在课前自主学习相关的知识，可以使用网络教学资源、教科书和参考书籍等学习材料。

教师可以利用在线课程平台或教育科技工具，设计在线学习任务和讨论问题，促进学生的学习参与和主动性。

然后，在课堂上，教师要引导学生进行深入的讨论和实践活动，鼓励学生思考和提问，促进学生的学习互动和合作。

教师需要进行及时的反馈和评价，帮助学生梳理和巩固所学知识。

翻转课堂的实践探索主要体现在以下几个方面。

教师可以通过借鉴国内外优秀的翻转课堂实践案例和研究成果，对自己的教学进行反思和改进。

教师可以利用教育科技工具来辅助翻转课堂的实施，例如利用在线平台和应用软件来设计和管理学习任务和讨论活动。

教师还可以利用信息技术手段对学生的学习结果进行及时的监测和评估，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。

然后，教师可以通过与同行的交流和合作，共同探索翻转课堂的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和教学效果。

教师还可以将翻转课堂与其他的教学模式相结合，形成自己的教学特色和风格，提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学方法，它将课堂教学的内容和学习方式进行了重新安排和重新设计。

传统教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者，而翻转课堂教学模式则强调学生在学习过程中的积极性和主动性。

在翻转课堂中，学生会提前学习相关知识，通过观看视频、阅读教材等方式获取基础知识，而课堂时间会更多地用来进行讨论、实践、解决问题等互动性较强的活动。

翻转课堂教学模式通过倒转传统教学的教学顺序，提高了学生在课堂上的参与度和学习效果，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

翻转课堂也为教师提供了更多的时间和空间，可以更好地关注学生的个性化学习需求，进行针对性的指导和辅导。

翻转课堂教学模式是一种积极倡导学生主体地位、激发学生学习兴趣和能力的教学改革措施，对小学数学学科的教学实践具有积极的促进作用。

1.2 小学数学学科中的翻转课堂实践意义翻转课堂能够提高学生的学习主动性和自主性。

传统的课堂教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。

而翻转课堂则强调学生在家自主学习，课堂上更注重学生的合作、讨论和实践，让学生能够更加主动地参与到学习当中，培养他们的自主学习能力。

翻转课堂有利于激发学生的学习兴趣。

通过利用多媒体教学资源、实践性任务等方式来呈现课程内容，可以更生动地吸引学生的注意力，激发他们对数学学科的兴趣和好奇心。

在这样的氛围中，学生更容易积极参与学习，提高学习效果。

翻转课堂还可以促进学生之间的合作与交流。

在课堂上，学生可以通过小组合作讨论、展示等方式来深入学习和理解知识点，提高他们的团队合作能力和表达能力。

这种互动性的学习氛围有利于学生成为学习者而非被动接受者，从而提高学习效果和成就感。

翻转课堂在小学数学学科中的实践意义不仅在于提升学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，还在于促进学生之间的合作与交流，从而全方位地促进学生的综合素质的提升。

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，转变教学方式成为教育改革的重要内容。

小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方式的转变显得尤为重要。

本文以小学数学教学为例，探讨如何通过实践活动转变教学方式。

二、实践活动目标1. 提高学生的数学学习兴趣，激发学生的创新思维。

2. 培养学生的动手操作能力、合作能力和探究能力。

3. 促进教师教学观念的转变，提高教师的教学水平。

4. 实现教学方式由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。

三、实践活动内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）开展游戏教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 动手操作，培养能力（1）让学生亲自动手操作，通过实验、观察、比较等方式，发现数学规律。

（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

3. 探究发现，培养创新思维（1）鼓励学生提出问题，引导学生通过自主探究解决问题。

（2）组织学生开展数学竞赛，培养学生的创新思维。

4. 评价反馈，提高教学效果（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

（2）及时反馈教学效果，调整教学策略。

四、实践活动实施步骤1. 准备阶段（1）制定实践活动方案，明确活动目标、内容、步骤等。

（2）准备教学资源，包括多媒体课件、实验器材、教学评价工具等。

2. 实施阶段（1）创设情境，导入新课。

（2）引导学生动手操作，发现问题。

（3）组织学生开展小组合作学习，解决问题。

（4）鼓励学生提出问题，引导学生自主探究。

（5）组织数学竞赛，培养学生的创新思维。

3. 反馈阶段（1）收集学生作品，评价教学效果。

（2）分析学生反馈，调整教学策略。

（3）总结实践活动经验，为今后的教学提供借鉴。

五、实践活动效果1. 学生数学学习兴趣明显提高，课堂氛围活跃。

2. 学生的动手操作能力、合作能力和探究能力得到锻炼。

翻转课堂在小学数学教学中的应用马春香（西宁市富强巷回族小学青海·西宁810000）摘要随着时代的快速发展和教育体制的不断改革，翻转课堂教学作为一种新的教学模式，已经引起了许多教育教学工作者的关注。

翻转课堂教学模式采用全新的教学理念和教学方法。

翻转课堂的应用打破了传统的强调理论教学的教学模式，忽视了能力培养的弊端。

将翻转课堂应用于小学数学教学，可以大大提高小学数学教学质量。

它提供了提高学生能力的可能性，因此教师应该重视学生能力的培养。

本文将分析翻转课堂在初等数学中的应用。

关键词小学数学翻转课堂教学策略中图分类号：G623.5文献标识码：A1翻转课堂提高学生主动学习能力教师课堂教学的主要理念应该是让学生在掌握基本知识的前提下，学会用自己的思想去分析和解决，在大脑中形成基本的知识框架，通过不断的丰富和完善，最终能够使用自己的知识。

独特的思维方式应对学习中遇到的各种问题和情境。

但无论是自古以来的经典，还是传统教学在课堂上，一味强调教师对学生的机械知识，而忽视其理解和实际应用能力的提升，这种教学方法不适合学生。

比如，在“图形运动”的过程中，作者利用翻转课堂进行具体的教学。

通过视频教程和多媒体教学的应用，使学生能够使用更多的三维丰富的图像来学习轴对称知识，并思考哪些图形是轴对称图形。

传统教学中教师表达的一个具体实例，如斜拉桥、京剧等在脑中只能让学生通过自己的想象形成图形，然后去分析判断，但往往因为年纪较小的学生，在例子中可以不理解具体含义，翻开课堂的介绍，学生可以更直观的判断，课堂教学质量明显提高，教学效果得到有效保障。

新时代的多样化和个性化的学习需求，在课堂上，也无法形成高质量的课堂教学。

根据以上问题，翻转课堂带来的是与教学经验不一样的学校，摒弃以往消极、被动学习的学生思维方式，转化为主动学习，积极探索新的学习习惯，在小学课堂中翻身。

在数学课堂教学中，应用实际上是一种思维方式的转变，它改变了传统的中学数学教学只掌握具体的知识，不能理解深层的基本问题的原则，让学生通过在调查和交流中，发现自己在学习过程中的薄弱环节，并通过班主任有重点、有针对性，让他们成为真正意义上的学习领导者。

一、背景随着教育技术的飞速发展，传统的教学模式已无法满足新时代教育需求。

为了提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，本方案旨在设计一套创新教学模式，通过优化教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、目标1. 培养学生的创新意识和实践能力；2. 提高教师的教学水平和综合素质；3. 构建高效、互动、开放的教学环境；4. 促进学生全面发展。

三、设计方案1. 教学模式（1）翻转课堂：将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生课前通过视频、网络等途径自主学习，课堂上教师进行答疑、讨论和拓展。

（2）项目式学习：以项目为载体，引导学生通过合作、探究、实践等方式完成项目，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。

（3）情境教学：创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 教学内容（1）教材内容：根据课程标准和学生需求，精选教材内容，注重知识的系统性、实践性和时代性。

（2）课外拓展：结合教材内容，推荐相关书籍、视频、网站等课外资源，拓宽学生的知识面。

3. 教学方法（1）案例教学：通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。

（2）小组合作：鼓励学生分组讨论、协作，培养学生的沟通能力、团队协作能力。

（3）翻转课堂：利用网络平台，实现教师与学生、学生与学生之间的互动，提高教学效果。

4. 教学评价（1）过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、小组合作等。

（2）结果评价：关注学生的知识掌握程度、实践能力、创新能力等。

（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自主学习能力。

四、实施步骤1. 确定教学目标：根据课程标准和学生需求，制定具体的教学目标。

2. 设计教学方案：根据教学模式、教学内容、教学方法，设计具体的教学方案。

3. 教学实施：按照教学方案进行教学，注重课堂互动、学生参与。

4. 教学评价：对教学过程和结果进行评价，不断优化教学方案。

传统的小学数学教育模式所具有的固定化、形式化特征较为明显，整个教学过程基本都是以教师为中心，学生长期处于被动接收的学习状态，整体教学效果很不理想。

而新课改的提出和推进，使以往应试教育理念转变为以培养学生核心素质为主的教育理念，学生自身的地位也因此发生转变（教学过程中以学生为中心）；而在此基础上各种围绕学生及当今时代发展趋势而诞生的新型教学模式也越来越多。

翻转课堂便在此背景下应运而生，少数小学在数学教学中应用翻转课堂时，发现对学生数学能力培养及促进学生全面发展等方面所取得的效果较为显著。

因此注重翻转课堂的特点，总结出一套系统的应用实践方式便显得极为必要。

一、翻转课堂的内涵及重要性（一）翻转课堂的内涵翻转课堂是以学生为中心，并在现有新技术（主要以网络信息技术、多媒体技术为主）支持下所形成的一种全新的课堂教学模式，其本质上也可看作是基于传统教学模式的一次创新改革；具体表现为学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，以此取得更好的教育效果。

翻转课堂教学模式内容则主要是以调整师生角色、教学流程、教学目标、教学内容等体现，翻转课堂教学模式本身可以依托实际教学资源，培养学生自身能力，使教师教学质量得到显著提高。

（二）翻转课堂的重要性结合实际来看，以往课堂教学模式是教师传授知识，学生往往处于被动接收状态，这对学生的自主能动性有着严重影响；而翻转课堂教学模式通过将课堂与课下翻转调整的方式，能够使教师的教学理念发生快速转变，从而形成以学生为主的课堂教学模式，全面激发学生自身学习的自主能动性，其对学生身心成长和后续生活学习的综合发展意义重大。

与此同时，翻转课堂教学模式能够使师生关系得到有效改善，对教学资源进行合理的分析配置，可以达到改善传统教学效果，提升学生自学能力和思维能力的目的[1]。

二、小学数学教学中翻转课堂的应用策略（一）课前设计———突出教学目标、明确教学任务小学数学课堂中翻转课堂应用必须从构建全方位教学应用策略的角度出发，确保小学数学课堂中翻转课堂应用的系统性、流畅性、实效性得以充分体现，以此使其应用效果能够完全达到预期。

随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。

其中，翻转课堂教学法以其独特的教学理念和实践效果受到了广泛关注。

作为一名教育工作者，我有幸参与了翻转课堂教学法的实践，以下是我在实践中的一些心得体会。

一、翻转课堂的核心是“先学后教”翻转课堂教学法与传统教学模式相比，最大的特点是将传统的“先教后学”转变为“先学后教”。

这种模式要求学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上教师则更多地扮演着辅导者和引导者的角色。

这种教学方式充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力。

二、翻转课堂对教师提出了更高的要求翻转课堂要求教师在课前准备充分，精心设计教学视频和教学任务。

这需要教师具备较强的信息素养、教学设计和组织能力。

同时，教师还要在课堂上关注学生的个体差异，及时解答学生的问题，引导学生深入思考。

在这个过程中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新精神和实践能力。

三、翻转课堂有助于提高学生的学习效果翻转课堂教学法改变了传统的教学模式，使得学生能够在自主学习的氛围中更好地掌握知识。

学生在课前自主学习，课堂上与教师互动，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

此外，翻转课堂注重培养学生的合作学习能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质。

四、翻转课堂对教学资源的要求较高翻转课堂教学法需要大量的教学视频、教材等资源，这对学校的教学资源建设提出了更高的要求。

学校需要投入资金购买或制作教学资源，同时还要加强对教师的信息素养培训，确保教师能够熟练运用这些资源。

五、翻转课堂需要家长的支持与配合翻转课堂教学法要求学生在课前进行自主学习，这就需要家长的支持与配合。

家长要关注孩子的学习进度，督促孩子按时完成学习任务，同时还要与教师保持良好的沟通，共同关注孩子的成长。

总之，翻转课堂教学法是一种具有创新性和实用性的教学模式。

在实践中，我们要充分认识其优势，同时也要关注其存在的问题，不断优化教学过程，提高教学效果。

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明 江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。

师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。

因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。

●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。

[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。

课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。

● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。

“翻转课堂”的实践及探索“翻转课堂”（Flipped Classroom）作为一种新兴的课堂教学模式，主要是将传统教育模式中上课前学习和上课后授课这两个过程互换。

“翻转课堂”促进学生主动学习，通过先学习后上课这一模式，保证学生学有所得，提高学习效果，也为教育提供了一个新的技术手段。

“翻转课堂”的实践引起了课堂教学的一场革命，不仅让学生从课堂上有了新的体验，还能更好地激发学生的学习热情。

比如，“翻转课堂”可以让学生更有针对性，通过视频学习可以加深课堂内容的理解，学生既可以把知识点掌握好，又能有机会对课堂内容进行发散性思考，还可以有充足的时间讨论自己的想法。

“翻转课堂”也鼓励学生自主学习。

课前的视频学习，学习过程中可以根据个人的兴趣、思维习惯，灵活地把握课堂上的重点，做到选择性学习，使学生更有意识的参与学习，更加侧重实践和交流的过程。

目前，“翻转课堂”已经被大多数学校采纳，但由于短时间内，教师难以跟上翻转课堂新技术的开发，加之原汁原味的传统教学形式势力尚未彻底被淘汰，所以在教学过程中还存在学生难以理解知识点、教师难以量身定制教学内容等问题，且还存在学生自主学习、思维深度和自觉性不足的问题，这些问题必须要针对“翻转课堂”进行进一步的探索和研究。

针对“翻转课堂”，学校应首先明确课堂的教学目标，老师要明确学习阶段，让学生步步为营，有条不紊；令学生充分认识教师对立题的要求，增强学习的责任感和动力；运用多样化的学习工具，增加学生的学习热情；建立起一种归纳综合的教学方法，慢慢改变传统的“授课式”教学形式；充分运用网络技术来提升教学效果，实现多媒体教学。

虽然“翻转课堂”被认为是一种改变传统教学模式的重要工具，但它的实践和探索还有待进一步的深入研究，以更好地挖掘和发挥“翻转课堂”的教学价值，实现更高效的学习效果。

小学数学“先学后教翻转课堂”教学模式作者：万英来源：《读写算·教研版》2015年第14期摘要：小学数学“先学后教·翻转课堂”教学模式包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。

关键词：小学数学；先学后教；当堂练习；探究学习；翻转课堂；小组合作中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-169-01翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

在小学数学课堂教学中，笔者对“翻转课堂”教学模式进行了演绎和借鉴，创设了符合小学生认知特点和心身发展特点的“先学后教·翻转课堂”教学形式，它是对“以学生为本”思想的阐释及实践，受到了学生的喜爱。

总的来说，“先学后教·翻转课堂”教学法包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。

笔者下面主要从教学的形式出发，就这一模式在小学数学教学中的应用策略做一探讨。

一、先学“先学”是指学生在教师讲授课程内容前先进行自主的学习。

当然，“先学”不是完全自主的学习，而是指在教师指引下有的放矢的学习。

教师不仅要为学生展示学习的目标、范围、要求和自学途径，而且要为他们制作出详细的导学方案，指导他们如何进行自主学习、如何合作探讨知识要点等，让学生明白所学的内容是什么、应该怎么学、学到何种程度。

论小学数学教学中翻转课堂实施的策略翻转课堂是一种将课堂学习与课后学习结合起来的教学方法，通过事先录制讲解视频或阅读材料，在课堂上进行讨论和解决问题，使学生主动参与学习，提高学习效果。

在小学数学教学中，翻转课堂的实施策略如下：一、搭建学习平台搭建一个可以上传、分享和讨论学习资源的平台，包括学习视频、阅读材料、练习题等。

可以使用在线教育平台或学校自建的网络平台。

二、制作学习视频老师可以制作或收集与课程内容相关的学习视频，内容简明扼要，重点突出。

可以使用动画、示意图等方式，增加学习的趣味性和吸引力。

三、布置课前作业老师在课前布置与学习视频相关的作业，让学生在课前观看学习视频，并完成一些简单的练习题。

通过这种方式，激发学生的学习兴趣，认识到学习的重要性。

四、课堂讨论与解决问题在课堂上，老师引导学生讨论学习视频中的内容，解决学生在课前作业中的问题。

可以采用课堂问答、分组讨论等方式，鼓励学生参与到课堂活动中，提高他们的思考能力和解决问题的能力。

五、巩固学习成果在课堂结束后，老师可以布置一些与学习视频相关的练习题或作业，巩固学生对课程内容的理解和掌握程度。

可以通过在线作业提交或者口头报告等方式进行。

六、评估学习效果老师可以对学生的学习表现进行评估，包括课前作业的完成情况、课堂讨论的参与情况、课后作业的完成情况等。

可以通过每日评价、小组评价或者学生自评等方式进行。

七、及时反馈与辅导根据学生的评估结果，老师可以针对学生的不足进行针对性的辅导和指导。

可以组织有关学习方法和技巧的讲座、提供辅助材料等方式，帮助学生提高学习效果。

翻转课堂的实施策略需要根据学生的年龄特点和学科特点进行相应的调整和改进。

在小学数学教学中，老师应该注重激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主学习能力。

翻转课堂视角下小学三年级数学核心素养的探究发表时间：2019-04-04T10:02:04.460Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：冯春燕[导读] 翻转课堂教育理念符合新时代小学三年级数学教学的要求的创新教学模式，因此小学三年级数学教师要结合翻转课堂教育理念和教学中的实践经验（利津县第二实验学校）摘要：翻转课堂教育理念符合新时代小学三年级数学教学的要求的创新教学模式，因此小学三年级数学教师要结合翻转课堂教育理念和教学中的实践经验，通过在小学三年级数学课堂借助多媒体等现代教学设备结合多元化的创新教学方式，加强小学三年级阶段的学生在学习数学知识的过程中培养学生的数学核心文化素养，通过对小学三年级阶段的学生进行核心素养的培养，可以有效帮助和提升小学三年级阶段的学生数学学习效果。

小学三年级数学教师，必须要充分理解核心素养的内涵和对其有足够重视，培养小学三年级学生数学核心素养，在数学课堂的教学过程中要不断的探索高效的教学策略和不断的创新、改变教学方式，鼓励学生在日常生活中用数学知识进行积极的探索和分析、解决生活中的问题。

通过这样的方式，让每一个学生都喜爱上数学并提高数学学习的热情和积极性，只有这样才能提高小学三年级学生的数学核心素。

关键词：小学三年级数学；核心素养；翻转课堂；创新教学数学作为培养学生思维能力, 利用抽象思维解决问题的主要方式，对于学生综合素质的提升具有重要意义。

在新课改下，小学三年级数学核心素养的培养教学方式要抓住发展、文化和社会三个角度进行创新教学，通过完善教学理念、创新教学方式、鼓励学生参加实践等，让小学三年级学生不止是对数学的学习还有核心素养培养。

教师要立足小学三年级教学中存在的问题，通过改变小学三年级教学创新方式，提高小学三年级数学核心素养的培养。

一、小学三年级数学核心素养培养的现状在核心素养下让学生通过相互的合作探讨得出结论，但是现在的教学中教师很多都是对学生核心素养培养不够重视甚至流于形式。

小学数学“智慧课堂”的教学方法课改走到今时今日，已非一个新词，不管是一些专家提出的新课堂，抑或是在“互联网+”的时尚大潮中涌现的翻转课堂、微课堂，似乎都达成了这样的共识：新课堂的核心要素有三，即自主学习、合作学习、交流互动；要让学生被动地学习状态转化为主动地学习状态；教师从“教”转化为组织学生学习；先学后教，以学定教；课前自主+课堂互动。

诸如此类的共识呼唤着“新课堂”要能够体现学生的主动性，凸显学生的主体性，进而实现课堂中学生智慧的碰撞、本位的回归。

一、民主和谐的课堂氛围是“智慧课堂”的保障民主和谐的课堂氛围，会让学生在课堂中产生安全感，而这种安全感会令学生说的欲望不断上升，由敢说变得会说进而能说。

有了这样的保障，学生就会主动参与到数学活动中去，亲自体验活动的过程，积极思考，主动探索，形成技能。

首先，合作学习是民主和谐氛围体现之一。

小组合作不需围坐，也不必移课桌。

为了给予学生一个轻松、愉悦的课堂，当需要小组合作时，可以前两人一转身组成四人一组或六人一组，小组合作马上开始，合作完成迅速回位即可。

有些学生面对老师就是会产生胆怯的心理，很难克服，但是小组合作时，在同学面前这种胆怯就消失殆尽，在小组合作时，组员们就会在活动的要求下和小组长的带领下毫不拘束地发表自己的见解，达到独立思考的目的。

其次，教师的认真倾听、耐心等待是民主和谐氛围体现之二。

课堂中教师不要只提醒学生认真倾听，教师也应该认真倾听学生的发言，应该在倾听的过程中让学生体会到老师确实在用心听，老师很真诚，对于赞同的部分应该边听边不断点头示意，利用肢体语言让学生感受到老师的欣赏和认可。

教师在课堂中还应学会耐心等待，等待是为了给予学生思考的时间和空间，给予学生表达自己想法的机会；等待也是为了体现新课标中的“不同的人在数学上得到不同的发展” 。

再次，小组长当堂检查本组练习情况并进行汇报是民主和谐氛围体现之三。

练习反馈，教师要想照顾到每一位同学几乎不太可能，但是发挥小组长的力量让组长检查本组其他5或6个组员的作业情况并进行汇报可以把这种不可能变为现实。

翻转课堂在小学数学教学中的应用探究我国传统教育采用的是灌输式的教育模式，束缚着学生的主动性、积极性和创新精神，在一定程度上限制了学生想象力和创造力的发挥，不利于培养学生独立思考的能力。

在新课改背景下，运用翻转课堂的教学模式，可以有效转变小学生的学习态度，发挥出教师的引导与指导作用，以确保小学生的学习有成效。

本文针对翻转课堂在小学数学教学中的应用进行探究分析。

标签：翻转课堂小学数学教学应用在新时代环境下，教育事业在逐步改革。

近年来，翻转课堂这一新型教育模式，被众多教师所关注。

在小学数学授课活动中，教师应融入翻转课堂方式，提升小学生的理论知识水平，培养他们处理问题的能力。

一、翻转课堂概述（一）翻转课堂的内涵翻转课堂，主要是对传统课堂教学方式进行翻转，把教学的决策权从教师手中交给了学生，因此也称为“颠倒课堂教学”。

在过去的小学数学课堂活动中，教师使用传统授课模式，数学课堂活动实际展开时，都会遵守先讲解知识点、后知识点内化的形式，在一定程度上限制了学生的想象力和创造力的发挥，不利于培养学生独立思考的能力。

翻转课堂将学习主动权交给学生，在这种模式下，学生有更多的时间专注于主动的、基于项目的学习，让学生通过实践更高效地学习。

在小学数学课堂活动中，教师应充分运用翻转课堂，以保证数学课堂活动的高效展开，让数学课堂活动分成两个方面：一个是课前知识点的学习;另一个是课堂活动的知识点内化。

教师在采用翻转课堂教学方法开展教学时，应从小学生知识结构、认识能力、年龄特征和思考方法入手，对课堂教学方法和教学计划做出细致完整的设计，做好教学准备工作。

与此同时，我们在采用翻转课堂的教学方法时，要合理运用视频教学的形式，让小学生的学习充满趣味性，提高他们的学习热情，让他们投入课前预习活动中，激发他们自主学习的激情。

除此之外，小学生在自主学习数学知识时，要对发现的难点和疑惑点做好相应的反馈。

教师应重视知识的整理与收集，以保障数学教学目标的顺利实现。

小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究翻转课堂是一种新型的教学模式，将学生在课堂上的学习时间用于学习问题解决、探究和实践等高级思维活动，而将传统的理解性课堂讲解则转移至家庭环境中去完成。

翻转课堂倡导学生在自己的学习过程中发挥主动性和创造性，提高学习成效和兴趣。

在小学数学教学中，传统的课堂模式主要是由教师在课堂上进行知识点的讲解和练习，学生则被动地接受和记忆知识。

这种教学模式容易让学生产生厌烦和对数学的兴趣下降。

而翻转课堂模式则能够激发学生的学习兴趣和参与度。

在实践探究中，我们结合小学数学教学的特点，设计了“数学广角”的翻转课堂教学模式。

我们会提前录制一些简短的教学视频，涵盖本节课的教学内容，并配有一些思考题和习题。

学生在课前通过观看视频进行预习，思考和解答问题，积极参与学习。

然后，在课堂上，我们以小组的形式展开探究和实践活动，鼓励学生与同伴合作，分享和交流自己的思考和解决方法。

教师则起到引导和辅助的作用，指导学生的学习，提供必要的帮助。

通过这种翻转课堂的教学模式，我们发现学生的学习兴趣和参与度明显提高。

在预习环节，学生通过观看教学视频，能够根据自己的学习进度进行学习，遇到难点可以反复观看和思考。

在课堂上，学生能够更主动地参与讨论和实践活动，激发出了他们的思维和创造力。

学生之间的合作和交流也增强了彼此的学习效果。

翻转课堂模式还能够提高学生的自主学习和解决问题的能力。

在课堂上，学生需要根据自己之前的学习和观察进行思考和探究，找出解决问题的方法。

这样的学习方式能够培养学生的分析和判断能力，提高他们的问题解决能力。

小学“数学广角”翻转课堂教学模式的实践探究取得了很好的教学效果。

通过教师与学生之间的互动，学生在预习和课堂活动中不断提高数学思维能力和解决问题的能力。

未来，我们将进一步改进和完善这一教学模式，为小学数学教育的改革和创新做出更多的贡献。