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完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难"问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视.很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的.当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人?感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键.如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略.两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长,年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望"却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高.于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状,我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
小学低年级写话的现状及教学策略研究摘要：就小学生来说,他们的文化知识还不够丰富。
因此,小学生在写话方面还存在一系列的问题。
他们的用词比较简单、单一,句子不够优美、不够引人注意。
为了帮助小学生更好地提高他们的写话水平,语文教师可以适当地把核心素养的教学理念融入到写话课堂中。
语文教师可利用核心素养来解决语文写话教学内容单一、教学方法陈旧、教学观念落后的问题,并解决小学生没有写话兴趣的问题,从而进一步提高小学生的写话水平。
本文就基于核心素养的小学语文写话指导策略和大家进行探究,以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;写话指导;策略探究;在小学语文教育中,写话是语文的重要组成部分。
写话的主要部分就是对于写话的写话。
写话是学生先进行思考,形成写话想法,然后再把想法通过书写的形式进行表达。
写话的写话过程是帮助小学生认识自我、表述自我想法以及提升自身语文素养的过程。
然而,传统语文教学模式已经无法满足当今基础语文教学的要求。
在课改的背景下,核心素养逐渐成为基础教学的核心理念。
我国教育人员针对小学生写话存在的问题进行了深刻讨论,并就应该如何把核心素养融入在小学语文写话教学中进行了探索。
一、加强和学生的交流沟通,培养学生的学习思维在以往的小学写话课堂中,语文教师主要是通过自我讲述的方法来向小学生传授语文知识。
这种讲授式教学法,往往让教师忽略了小学生的想法。
这样,小学生只是被迫地接收写话知识,而没有自己的看法和想法。
写话课与其他课堂不同,它主要就是要看学生自身的想法,包括写话的构建和思路。
因此,小学生在写话课中的思考和想法是十分重要的。
语文教师要加强和学生的沟通和交流,来了解学生对于写话的想法。
同时,教师也要引导小学生锻炼自己的思维,从而提高自己的思维品质。
在关于“生活与语文”类的写话主题中,语文教师可以从生活导入文本，比如讲解《夜色》《彩虹》等这些课文的时候,语文教师要多和学生进行互动交流,让学生体验生活中的“夜色”、回忆曾在生活中见过的彩虹，真正突破课内教学的封闭性，自由发表见解，学会将课本中的写作技巧运用于具体的作文思维中，达到乐学、活学、慧学，最终使得学习积极性、学习的思维活性和张力自然发展。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
小学低年级写话的研究计划
研究计划名称:小学低年级写话的研究
研究目的:探讨小学低年级(一二年级)学生写话能力的发展情况,发现影响写话效率和水平的主要因素,为低年级写话教学提供参考。
研究对象:选择小学1-2年级共100名学生进行研究。
研究方法:
1. 给1-2年级的学生发放写话测验题目,要求他们按要求写一篇短文。
2. 对学生的短文进行评价,主要从语句结构、词汇丰富程度、意思表达能力等多个方面进行打分。
3. 对比1年级和2年级学生在不同方面写话水平的高低。
4. 结合老师调研问卷,分析影响写话的相关因素,如性别年龄差异、家长教育方式、课外阅读量等。
5. 对研究结果进行分析,归纳影响写话水平的主要因素。
研究安排:
1. 调研问卷设计(6月)
2. 学生写话测验(9月)
3. 数据统计和分析(10月)
4. 研究结果撰写(11月)
5. 研究报告完成(12月)
预计这项研究可以为我国低年级写话教学提供参考,帮助提高学生的写话能力。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告霍邱县小学低年级写话教学研究与实践课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学十五规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然写话、习作已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视写话，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是苦差使，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了隐患。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导学生写话，使之望文生趣，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了小学低年级写话教学研究与实践这一研究课题。
小学低年级写话教学指导策略研究分析作者：姚伟平来源：《学校教育研究》2017年第29期一、低年级语文教师写作教学现状小学低年级学段的孩子具有记忆力强、活泼好动、贪玩、学习接受力强的特点，因此这一學段是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。
与此同时，这个阶段的儿童，其大脑发展过程中最为突出的部分就是口头表达，结合脑细胞的网络式的发展趋势，其相近区域也有着其独特的发展优势。
这小学低年级阶段学生，由于刚入学，这与他们在幼儿园时期的教学语言、环境、老师同学以及课业学习要求差距很多，往往会使其心理产生不小的变化。
（一）教师对学生进行写作思维训练方法部分教师对忽略了对学生写作方法的指导，这种写作教学只是停留在照本宣科，没有在实际为培养及发展学生的个人写作能力做出帮助。
另外部分教师在日常教学中常常有意识地对学生的想象力进行培养，这也说明教师清楚改阶段学生想象力丰富的特点。
有研究表明，若在小学低年级阶段忽视了学生想象力的培养，容易造成学生在后期胡思乱想，甚至还有可能出现没有逻辑性以及不愿想的难题，因此在小学低年级对学生进行合理想象培养是势在必行。
但是目前来看，只有极少数的教师才能做到有意识地挖掘学生的想象力，这也说明教师对学生学生想象力的培养需要引起足够的重视。
（二）教师对学生进行语言表达训练情况对于低年级小学生而言，语言表达不仅可以反映学生书面语表达的能力，同时可以展示学生在听、说、读等方面的学习能力。
这对于一些缺乏工作经验的教师来讲，往往会出现在对学生进行语言表达训练中，不了解低年级每个学期语言表达训练的目标为何。
除此之外，目前虽然有大部分教师明白应该对学生语言表达训练上进行分层训练，但却忽略了层次性训练方法上的帮助指导，这便使得学生在写作过程中出现语言质量过低等问题，拉低了写作教学的整体质量。
二、低年级语文教师写作教学问题分析通过研究分析，我们发现，小学低年级写作教学中目前存在的部分问题，主要可以分为以下三个方面：（一）书面语表达存在的问题学生写作太过随意，诚然这对学生开拓思维，提高写作兴趣存在一定帮助作用，但写出来的内容却并不规范。
小学低年级语文看图写话教学策略的研究摘要：小学低年级语文看图写话，是培养学生的话语能力和思维习惯的一个重要教学方式，通过看图写话的练习，还能够为小学生今后的阅读作文打下不错的基础。
看图写话教育能够发散学生的创造思路，发掘学生丰富的想像力，从而培养学生优秀的写作思维能力。
所以，学校要更加注重语文看图写话教育，在新课标改革的条件下，培养低年级学生的语文看图写话能力，将看图写话教育摆在重要地位。
关键词：小学低年级；语文；看图写话随着教育教学的不断发展，人们越来越关注学生的理解能力。
在这一教育背景的影响下，小学语文教科书经过几次修改，其教科书内涵在很大程度上符合小学生的学习规律和理解规律，特别是小学语文教材中加入了大量的图片，运用这种图形整合的方法将知识内涵融入到图片中，在很大程度上充分调动了学生的学习积极性。
一、在小学低年级语文中看图写话教学存在的问题1、读不懂图的意思小学教育阶段的学生年纪较小，思考水平也处在发展初期，但在这一时期，直觉思想占主导，逻辑思考相对薄弱。
所以在进行看图写话的时候，部分学生在观察图像之后，往往把握不了要点，也看不知道从哪里入手，通过这种漫无目的的观察，往往无法找到图像中的关键信息，也无法理解图片的含义。
2、说写表达能力不强小学生的阅读表达能力严重落后。
低年级的小学生由于缺乏自身感受，经验也欠缺，所以表达能力和阅读感受自然就欠缺。
在学生进行看图写话的时候，不管遇到的是一张插图或者多个图像，仍然有些学生无法表现到位，又或者只是根据插图下方的问题或提示单纯的进行表述，没有个人的情感色彩，在对人与事物进行表述的时候，以第三人称占主导，而第一人称则极少使用，所以整个表述过程略显苍白无力。
3、学生对于说写缺乏足够的兴趣学生对读写的兴趣并不强烈，但兴趣却是促进读写行为顺利进行的关键。
看图写话对学生提出相应的要求，学生的思维和精力一定要充分。
不过由于很多学生对繁杂的想象和书写方法并不了解，再加上老师给出的图画大多以黑白居多，所以学生认为看图写话不但困难大，并且没有趣味性，一旦碰到看图写话就会头疼，随便应付【1】。
快乐的小学低年级写话教学研究一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。
它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。
很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。
因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。
一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。
要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。
小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。
也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。
低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。
视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。
他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。
看看下面的两段文字：“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。
”“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。
”这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。
其实每个孩子都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为孩子们最想得到老师的认同，我们应站在孩子们的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只字片语。
以表扬为主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。
斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。
斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。
”斯霞老师在修改时就十分尊重孩子的发现，的确低年级孩子的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。
二、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力作文直接反映出学生的思想认识水平。
一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。
作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。
而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。
其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。
实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。
有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。
”多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。
三、结合生活，诱发学生健康良好的习作情绪学生每次作文，对接触到、观察到的人物事件，总是要采取这样或那样的态度。
诱发良好的情绪，观察、认识这些对提高作文水平十分重要，它有助于学生在作文中反映社会生活和自然之美，表达自身的真情实感。
一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。
教师要以亲切的教态指导学生，激励的话语鼓励学生，形成和谐轻松的教学气氛。
例如：寒假过后，第一次作文课上，有些学生便会忐忑不安，面有忧色。
上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈论除夕之夜燃放烟花的情景，燃放烟花时烟花外观如何漂亮，点燃之后又是如何哧哧作响，如何喷吐火焰，腾空直上等。
经过学生绘声绘色的描绘之后，学生的思绪由原来的忐忑不安转向绚丽的节日之夜。
学生的注意力转移了，不安的情绪消除了。
教师转而问之：“谁放的烟花最有趣？”面对迫不及待、争先发言的学生，教师先请几个学生讲，且每人只讲一种，要讲出与众不同之处。
当大家都进入争先恐后、先吐为快的情绪时，教师再鼓励他们自拟题目，写出文章。
这时学生们才会情绪高涨，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。
为了诱发学生的良好情绪，教师还应该设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。
新奇的事物，适宜的情境，使学生产生了深切的感受。
这样：口述，他们愿意说；作文，他们乐于写。
自然而然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。
此外，教育学生、启发学生正确的认识事物，培养他们美好的情感，也十分重要。
比如：有个学生在《我的妈妈》的作文草稿中，流露出自己对母亲平时严格要求自己的不满甚至埋怨的情绪。
教师就启发他回顾自己成长过程中，母亲对自己生活中无微不至的关怀，细心的呵护，并教育他母亲以上的诸多作法是一种“爱”，严格要求也是一种“爱”，都是为了他健康幸福的成长，诱发他内心深处美好的情感。
由于情感不同，文章也大有改观。
四、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。
作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。
因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。
可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。
我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。
新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。
那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。
我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。
在日记中有个孩子这样写：我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。
”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。
想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。
只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。
五、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。
我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。
我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。
个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。
可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。
因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。
这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。
在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。
他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。
六、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。
徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。
如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。
