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战胜恐惧的重要性与挑战恐惧是每个人生活中不可避免的情感。
无论是面对考试、工作、人际关系还是其他挑战，我们都可能感到恐惧。
然而，战胜恐惧是我们个人成长和成功的关键。
在本文中，我们将探讨战胜恐惧的重要性以及在面对挑战时应采取的策略。
首先，战胜恐惧对于个人成长至关重要。
恐惧往往是我们发展和进步的阻碍者。
当我们被恐惧所控制时，我们很难踏出舒适区，尝试新的事物或接受新的机遇。
例如，一个人可能因为恐惧而放弃了追求自己梦想的机会，因为害怕失败或面对困难。
然而，只有当我们勇敢地面对恐惧并尝试克服它时，我们才能挖掘自己的潜力，实现真正的个人成长。
其次，战胜恐惧对于成功至关重要。
恐惧常常伴随着挑战和机遇。
当我们遇到挑战时，恐惧可能会使我们丧失信心，降低自己的表现和能力。
然而，如果我们能够战胜恐惧并勇敢地面对挑战，我们就有机会取得成功。
例如，一个企业家可能会面临从头开始的恐惧，但只有当他们克服恐惧并采取行动时，他们才能在竞争激烈的商业环境中取得成功。
战胜恐惧的过程并不容易，但我们可以采取一些策略来克服恐惧并应对挑战。
首先，我们应该认识到恐惧是一种自然的情绪，每个人都会经历。
我们不应该把恐惧看作是一种弱点，而是视为一个机会去成长和发展。
其次，我们应该正视自己的恐惧，并深入了解其根源。
通过理解恐惧的原因，我们可以有针对性地采取行动，以减轻或克服恐惧。
另外，提高自己的技能和知识也是战胜恐惧的有效途径。
当我们具备相关的技能和知识时，我们就会更加自信，并能更好地应对挑战。
例如，如果我们害怕公众演讲，我们可以通过参加演讲培训班或练习公众演讲来提高我们的演讲技巧，从而减轻恐惧。
此外，寻求支持也是战胜恐惧的关键。
与家人、朋友或导师分享自己的恐惧和挑战，并寻求他们的支持和鼓励。
他们的支持可以帮助我们增强自信，克服恐惧，并更好地应对挑战。
最后，保持积极的心态也是战胜恐惧的重要因素。
我们应该相信自己的能力，并坚信我们能够克服恐惧并面对挑战。
《教学勇气》教学是一项充满挑战和压力的工作，需要教师具备勇气面对各种困难和挑战。
教学勇气是教师在教学过程中积极面对问题、勇于创新和挑战的态度和能力。
教师的教学勇气直接影响着学生的学习效果和成长。
那么，如何培养和展现教学勇气呢？教师需要勇于直面问题。
教学过程中，难免会遇到各种问题和困难，如学生的学习态度不端正、学习效果不佳等。
这时候，教师不能回避问题，而是要勇敢面对，积极寻找解决办法。
教师可以与同事进行交流，分享经验和方法，寻求解决问题的思路。
此外，教师可以参加教学培训课程，提升自己的教学能力，从而更好地应对各种教学挑战。
教师需要勇于创新教学方法。
传统的教学方法可能无法激发学生的学习兴趣，教师需要勇于尝试新的教学方法和手段，以激发学生的学习动力和积极性。
教师可以运用多媒体技术、互动教学等现代教育手段，使教学更加生动有趣。
同时，教师还可以根据学生的特点和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，提高教学的针对性和有效性。
教师需要勇于挑战自我。
教师应该不断追求教学的卓越，勇于挑战自己的能力和水平。
教师可以参加教学比赛、交流活动等，与其他教师进行切磋和交流，从中获得启发和提高。
教师还可以不断修炼自己的学科知识和教学理论，保持学习的热情和求知欲。
只有不断挑战自我，教师才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
教师需要勇于面对失败和挫折。
教学过程中，教师可能会遇到失败和挫折，学生的学习效果不如预期，教学策略不够有效等。
这时候，教师不能气馁和放弃，而是要勇敢面对失败和挫折，反思和总结教学中的不足，并寻找改进的方法和途径。
教师应该保持乐观的态度，相信自己的努力会取得回报，为学生的成长而努力奋斗。
教学勇气是教师必备的素质和能力，它能够帮助教师应对各种教学挑战和困难，提升教学效果和质量。
教师要勇于直面问题，勇于创新教学方法，勇于挑战自我，勇于面对失败和挫折。
只有教师具备教学勇气，才能够成为一名优秀的教育工作者，为学生的成长和发展贡献力量。
作为一名教师，我深知教学是一项充满挑战与收获的事业。
在日常的教学工作中，我不断反思、总结，逐渐认识到教学勇气对于教师成长的重要性。
以下是我对教学勇气的一些心得体会。
一、教学勇气的内涵教学勇气，是指教师在面对教学中的困难和挑战时，敢于担当、勇于探索、不断进取的精神品质。
这种勇气不仅体现在对教学内容的深入研究，更体现在对教学方法、教学态度的积极探索和对学生需求的敏感把握上。
二、教学勇气的重要性1. 提升教学效果：拥有教学勇气的教师，敢于打破常规，尝试新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 促进教师成长：在教学过程中，教师会遇到各种问题，教学勇气可以帮助教师正视问题，积极寻求解决方案，从而不断成长。
3. 增强职业认同感：教学勇气使教师在面对困难时，能够坚定信念，保持对教育事业的热爱，增强职业认同感。
三、培养教学勇气的途径1. 加强理论学习：教师应不断学习教育教学理论，了解教育发展趋势，提高自身的理论素养。
2. 丰富实践经验：通过观摩优秀教师的课堂教学，参加教学研讨会，不断积累教学经验，提高教学水平。
3. 树立正确的教育观：教师应树立以人为本的教育观，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。
4. 培养创新精神：鼓励教师勇于尝试新的教学方法，培养学生的创新意识和实践能力。
四、教学勇气在实践中的应用1. 面对教学困难：在教学过程中，我遇到了许多困难，如学生基础参差不齐、课堂纪律难以控制等。
面对这些困难，我并没有退缩，而是积极寻求解决方案，如针对不同层次的学生设计不同的教学任务，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
2. 探索教学方法：为了提高教学效果，我不断尝试新的教学方法，如翻转课堂、小组合作等。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也使课堂氛围更加活跃。
3. 关注学生需求：在教学过程中，我始终关注学生的需求，尊重学生的个性差异。
针对不同学生的学习特点，我设计了个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
首先，我深刻体会到了教学勇气的重要性。
教学勇气是指教师在面对教学挑战时，敢于尝试、敢于创新、敢于面对失败的精神品质。
在教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生基础参差不齐、教学方法单一、课堂纪律难以维持等。
这些问题的存在，使得我们的教学效果大打折扣。
而教学勇气则能让我们在面对这些问题时，不畏惧、不退缩，勇敢地去尝试、去创新，从而提高教学质量。
其次，我认识到教学勇气来源于对教育的热爱和对学生的关爱。
一个有教学勇气的教师，必定是一个热爱教育事业、关爱学生的教师。
因为只有热爱，才能激发我们面对困难的勇气；只有关爱，才能让我们更加关注学生的成长，从而在教学中发挥出最大的潜力。
在培训过程中，我看到了许多优秀的教师，他们用自己的爱心和耐心，为学生创造了一个良好的学习环境，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
再次，我明白了教学勇气需要不断学习和反思。
在教学过程中，我们不可能一帆风顺，总会遇到各种挫折和困难。
这时，我们需要不断学习，提升自己的教育教学水平，以便更好地应对挑战。
同时，我们还要学会反思，总结自己的教学经验，找出不足之处，不断改进教学方法，提高教学质量。
此外，我还意识到教学勇气需要团队协作。
在教学过程中，我们不可能单打独斗，需要与同事、家长、学生共同合作，共同为学生的成长助力。
在培训中，我看到了许多优秀的教师团队，他们相互支持、相互鼓励，共同面对教学挑战，取得了优异的成绩。
最后，我深感教学勇气是一种精神力量。
它能够让我们在教学过程中保持积极向上的心态，激发我们的潜能，使我们成为更好的教师。
同时，教学勇气也是一种责任担当，它要求我们时刻关注学生的成长，为他们的未来负责。
总之，通过参加“教学勇气”培训，我对教学有了更深刻的认识，也更加坚定了作为一名教师的信念。
在今后的教学工作中，我将不断提升自己的教学勇气，为学生的成长贡献自己的力量。
我相信，只要我们拥有教学勇气，就一定能够成为一名优秀的教师，为教育事业做出更大的贡献。
培养学生的困难克服能力挑战自我勇往直前培养学生的困难克服能力：挑战自我，勇往直前在学生的成长过程中，面临各种各样的困难是不可避免的。
培养学生的困难克服能力，不仅有助于他们解决问题，还能让他们更加自信和坚韧。
本文将探讨培养学生困难克服能力的重要性，并提供一些实用的方法来挑战自我，勇往直前。
一、困难克服能力的重要性培养学生的困难克服能力对他们的未来发展至关重要。
首先，困难是成长的催化剂。
面对困难时，学生需要寻找解决方案，这让他们在问题解决中不断学习和成长。
其次，克服困难能够增强学生的自信心。
通过解决问题，他们会逐渐发现自己的能力和潜力，从而提升对自己的自信。
最后，困难克服能力是应对生活和工作中挑战的关键技能。
在现实生活中，无论是求职还是面对各种挫折，学生都需要有足够的勇气和韧性来应对。
二、培养学生困难克服能力的方法1. 设定合理的目标和挑战为了培养学生的困难克服能力，教育者可以通过设定合理的目标和挑战来引导他们向前发展。
目标应该既具有挑战性又可实现，以激发学生的积极性和动力。
例如，教育者可以鼓励学生参加一项学术竞赛或者志愿者活动，这样他们既可以锻炼自己，又能够取得一定的成就感。
2. 提供支持和鼓励在学生面临困难时，教育者需要提供适当的支持和鼓励。
他们可以与学生一起制定解决问题的计划，并为他们提供必要的资源和指导。
同时，教育者还应该及时表扬学生的努力和进步，鼓励他们继续前进。
这种积极的反馈将有助于激发学生的内生动力，让他们相信自己能够战胜困难。
3. 培养自我调节和坚持的能力困难常常伴随着挫折和不确定性，培养学生的自我调节和坚持能力是非常重要的。
教育者可以教授学生一些应对困难的策略，如积极的思考、分解问题、寻找帮助和养成良好的时间管理习惯等。
同时，也要鼓励学生在遇到困难时不放弃，坚持克服难关。
只有通过体验和努力，他们才能真正理解困难背后的价值和意义。
4. 创设适当的挑战和竞争环境为了培养学生的困难克服能力，教育者可以创设适当的挑战和竞争环境。
克服恐惧与焦虑帮助小学生应对到年级中的恐惧情绪近年来，随着社会的发展和竞争的加剧，小学生在面对学习和生活上的压力时，往往会产生种种恐惧和焦虑情绪。
这些情绪如果不及时得到解决和化解，将对他们的成长和发展带来不利影响。
因此，如何克服这些恐惧与焦虑，帮助小学生应对年级的转变，成为了全社会共同关注的问题。
一、了解恐惧与焦虑的原因小学生面临年级转变所带来的恐惧与焦虑情绪，通常源自以下几个方面：1. 知识压力：年级越高，学习难度和知识量相应增加，小学生可能会因为不能适应新的学习内容而感到恐惧和焦虑。
2. 竞争压力：年级转变意味着与更多的同学进行竞争，小学生可能会对成绩排名、选拔考试等问题感到焦虑和不安。
3. 生活环境变化：年级转变意味着和不同的老师和同学相处，甚至可能换学校，这种环境变化也会使小学生产生焦虑和恐惧感。
二、克服恐惧与焦虑的方法为了帮助小学生克服恐惧与焦虑，家庭、学校和社会应共同努力，提供以下几种方法：1. 情绪宣泄：引导小学生寻找适合自己的宣泄方式，如写日记、画画、参加户外活动等，以舒缓情绪，释放压力。
2. 心理疏导：学校应建立健全的心理辅导机制，提供专业的心理疏导服务，帮助小学生解决情绪问题。
3. 学科辅导：学校应针对年级转变带来的学习压力，加强学科辅导，帮助小学生适应新的学习内容和要求。
4. 竞争教育：家庭和学校都要正确引导小学生对待竞争，培养他们的自信心，注重合作和拼搏的价值观。
5. 规律作息：保持良好的作息习惯，适当安排小学生的课外活动，帮助他们调节身心，增强应对恐惧和焦虑的能力。
三、家庭、学校和社会的责任克服恐惧与焦虑不仅需要小学生个人的努力，更需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
1. 家庭责任：家长应与小学生保持良好的沟通，了解他们的内心感受，耐心倾听他们的困惑和疑虑，给予积极的鼓励和支持。
2. 学校责任：学校应建立完善的心理辅导体系，举办相关培训，提高教师的心理辅导能力，及时发现和解决小学生的问题。
教学勇气的心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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国内刊号C N61-1499/C2020年07月（下）教学改革王晨晨（南京师范大学 江苏南京 210000）重塑教学勇气，从直面教学恐惧开始寒假期间阅读了美国教育学者帕克·帕尔默的《教学勇气：漫步教师心灵》。
与当前教育所倡导的“以学生为中心”“关注学生的发展”的教育理念不同，帕克·帕尔默关注教师内在心灵，执着于“我是谁”的问题，强调好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
帕克·帕尔默在书中不是纯粹灌输教学理论，而是通过一个个真实的教学故事向读者表达自己教学的心得与经验。
作为教师养成中的我们，阅读这本书的过程，也是一次认识自我心灵的旅程。
全书一共七章内容，让我感触最深的是第二章“恐惧文化——教育和分离的生活”。
帕克·帕尔默谈恐惧文化，让人感同身受。
“我教书教了三十年，至今仍感到恐惧无处不在。
走进教室，恐惧在那里，我直觉得陷入恐惧恶浪中；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那里，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎失控，诸如给难题难倒、出现非理性冲突，或上课时因我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里”[1]即便是帕克·帕尔默这样经验丰富的教师在教学中也会产生恐惧，又何况是新手型教师呢？恐惧的主体是多元的：教师恐惧，恐惧自己是个水平低的教师，恐惧在学生面前出丑丧失形象。
学生也恐惧，恐惧失败，恐惧不懂，恐惧暴露自己的无知。
当恐惧在教师与学生当中蔓延开时，教学必然受到影响，教育就瘫痪了。
其实教师在教学的过程中，恐惧是必然存在的。
而教学恐惧迟迟无法克服以致妨碍教学过程的顺利推进，导致教学分离，正是由于教师对于教学恐惧的逃避所造成的。
“为了避免与教师正面交锋，学生埋头于笔记本中并保持沉默；为了避免与学生正面交锋，教师可以躲在他们的讲台、资历证书和权利后面”，帕克·帕尔默揭露了社会中的现实现象，许多新手教师，他们在课堂上面对学生提出的质疑时，不是带领学生共同探究解决，而是或以“这是事实性知识，不用理解只要记住就行”或以“我们下课以后再讨论”之辞糊弄过去，忽视学生学习的现实需求。
直面教学恐惧，寻找内心自我教学恐惧是指教师在教学过程中出现的焦虑和恐惧情绪，使其无法正常发挥教学水平和能力的现象。
面对学生的质疑、挑战、压力和期望，教师常常会感到压力巨大，心理上产生焦虑、紧张、恐惧的情绪。
这种情绪会严重影响教师的教学效果，甚至会使教师产生教学恐惧，进而影响到学生的学业发展和教学质量。
教师需要直面教学恐惧，寻找内心自我，从而提高教学水平和能力。
教师需要正确认识教学恐惧。
教学恐惧是正常的情绪反应，几乎每个教师都会有教学恐惧的经历。
教学恐惧并不意味着教师教学水平低或者能力不足，而是因为教学环境的压力和期望导致的一种心理状态。
正确认识教学恐惧，能够让教师放下心理包袱，理解自己的情绪，并采取有效的措施来面对教学恐惧。
教师需要建立自信心。
自信是克服教学恐惧的有效途径。
教师应当相信自己的专业素养和教学水平，相信自己具有成功应对教学挑战的能力。
通过学习、实践和反思，不断提高自己的教学能力和水平，以增强自信心。
教师还可以运用一些心理建设的方法来增强自信心，如积极心理暗示、乐观情绪调节、身心放松等方法，让自己在教学中始终保持良好的心态和心理状态。
教师需要与学生、家长和同事建立良好的沟通和合作关系。
教学恐惧往往是由于教师和他人的交流沟通不畅所致。
教师应当与学生建立和谐、平等、尊重的关系，倾听学生的声音，尊重学生的需求，理解学生的想法，与学生建立良好的互动和交流。
教师还应当与家长建立积极的合作关系，及时沟通孩子的学习情况和问题，避免因为教学问题而产生矛盾和冲突。
教师还应当和同事建立团结互助、共同成长的合作关系，相互交流教学经验和教学方法，互相支持和鼓励，共同克服教学恐惧。
教师需要从内心寻找自我。
教师应当明确自己的教学理念和教育价值观，树立正确的教育观念和教学态度，以内心的坚定和执着来克服教学恐惧。
教师还应当不断提高自己的文化素养和学识水平，拓宽教育视野，开拓教育思维，从内心深处寻找自己在教育教学中的价值和意义，让自己在教育教学中始终保持正能量和积极态度。
适当降低学习难度让“学困生”鼓起学习勇气适当降低学习难度，让“学困生”鼓起学习的勇气 ?【摘要】：“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发“学困生”的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
【关键词】：学困生尊重勇气转化数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。
随着九年义务教育的开展，中学阶段不可防止地出现了相当一局部“学困生”，严重影响了数学教育质量的提高。
“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能到达预期的学习目的的学生。
这些学生学习成绩差，纪律又不好，他们自散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。
其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。
“学困生”的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面开展，完成教学的根本任务。
下面就如何转化“学困生”，提高数学教育质量，谈谈自己的一些粗浅意见。
一、尊重和蔼待“学困生”，使他们也能轻松愉快地学习。
一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不挖苦，不打击，不揭短。
“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。
因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。
热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想根底和前提。
在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。
比方，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。
老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共鸣，此时学生的接受能力最强，教学效果最正确。
?二、适当降低学习难度，使“学困生”也能享受成功的喜悦。
克服恐惧——论教学勇气在学困生转化工作中的重要性摘要：帕克·帕尔默撰写《教学勇气——漫步教师心灵》一书，对于改善我国基础教育中学困生转化工作具有重要的启迪作用。
它要求教师在学困生转化过程中要培养并葆有教学勇气，以高度的自我认同感和自我完整为基础，有勇气面对自我、面对学困生、面对工作中的困难，突破自我恐惧后将学困生从恐惧中拉出来，共同推动学困生转化工作。
关键词：教学勇气；教师；学困生转化；恐惧对于学困生的转化，人们的研究重点向来都是放在学生一方，研究学困生的成因、研究学困生的心理、研究学困生的动机等等，却往往忽略了转化工作的另一个重要实施主体——教师，对在此过程中教师的心灵历程就更少提及。
美国教育家帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书另辟蹊径，将人们很少关注的教师“教学勇气”问题给予了极大重视，并进行了深刻阐释，这一独特视角对现今学困生转化工作有着巨大启发。
帕克提出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
”［１］教学勇气指教师以真我的方式、以符合自己本性的方式去教学的信念［１］。
通过探究教学勇气，教师可以消除学困生转化工作中出现的不良恐惧反应，更好地认识自己，更全面地认识学困生，与同侪合作相处，教师才能带着更加强大的心灵和自信投入到学困生转化工作中，给学困生带来更大的希望。
1转化学困生过程中的恐惧学困生转化存在很多困难，一些困难甚至会导致转化工作难以继续，其实这其中许多困难都来自教师和学困生内心的恐惧，恐惧产生不良情绪，侵蚀了教师和学困生的心灵。
帕克在《教学勇气——漫步教师心灵》中认为：“恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西”，并表明恐惧会导致自我封闭，割断教师与学生之间的联系。
帕克认为恐惧是无处不在的，教师站在讲台上，惶恐不安，害怕随时出丑；学生躲在书本后面，害怕暴露无知。
“当两种恐惧混在一起时，恐惧就以几何级数递增——教育就瘫痪了。
”［１］本文参考帕克的观点，以学困生转化的两大主体为依据，将恐惧分为两大类型，一是教师的恐惧，二是学困生的恐惧。
1.1教师的恐惧“教师的恐惧”是指教师因外界体制或自身能力对教学的某种困境感到无能为力且欲逃避这种情境所产生的情绪体验（教学恐惧：涵义、危害与对策）。
［３］在转化学困生的过程中，教师的恐惧主要来源于两个层面，一是学困生对教师的压力，教师对自己工作能力不自信、害怕自己的努力会换来学困生无所谓对待、害怕课堂上尴尬的沉默、害怕不被学困生认同而失去教师尊严；二是源于外部制度和权威的桎梏，教师恐惧转化行为若不顺从权威制度的要求，会失去工作地位，恐惧自己创新的转化方法会得到同事间的质疑和猜测，害怕被同事疏远，于是干脆自己就放弃了努力也放弃了学困生的改变。
因而教师躲在讲台上，与学困生隔离开来，变得自我封闭、无动于衷，与学困生沉默以对，也失去了维系自我认同和自我完整的机会。
1.2学困生的恐惧与普通学生相比，学困生的自尊心看似弱其实更强，没有自信却又无比敏感。
他们害怕失败、害怕不懂，害怕被提问到想回避的问题、害怕暴露自己的不足、害怕受到同学和教师的偏见和嘲笑，为避免与教师的正面交锋，他们往往用沉默将自己裹的厚厚的，躲在书本后面，把自己埋得低低的，与世隔绝一般，成为教室中“格格不入”的一群人。
但在学困生恐惧、沉默的背后，是想去发出自己的呐喊，是想要教师聆听到自己心声的迫切希望。
2教学勇气在学困生转化工作中的积极意义教学勇气主张教师鼓起勇气保持心灵的开放，即使力不存心仍然能够坚持，告诉教师正正的教学应该是源自心灵的教学，最深层次的认知应该是共同分享、相互联系的，热爱学生是教师教好学生的前提，没有对学生无感情、无爱却能把教学处好的教师。
借助教学勇气，即使面对那些“似乎格格不入”的学生，教师也能敞开心扉去对待他们，也能够洞察到学困生沉默背后的真实，就如帕克所说“一个好教师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话。
”［1］教师教学勇气在学困生转化方面的积极意义可以表现在以下几个层次：2.1克服教师的恐惧，帮助走向自我完善与自我认同“对学困生苦口婆心的教育，换来的却是学困生的满不在乎”、“自己大费工夫为学困生制定的转化计划，却得不到期望的结果”此类的抱怨在学困生转化过程中平常而普遍，但恰恰是这些看似普遍正常的问题往往使转化工作举步维艰，教师这种多次遭遇失败后表现出来的怀疑、否定和沮丧，会使其在转化学困生的工作中变得越来越消极被动，不断逃避、退缩，最后陷入绝望，渐渐的对学困生和学困生转化产生恐惧。
究其缘由这大多源于教师对自己专业素质的不自信和担心过高的期望得不到回应而陷入失落、尴尬。
当这种恐惧蔓延时，教育教学就会变得压抑、紧张、尴尬，不但影响正常的教学效率，师生双方同时也会丧失改变的积极性，转化工作将更难以进行。
但是在教育教学过程中，这种恐惧是无法避免的，它是一种正常的教育现象，是每个教育工作者都会经历的一种状况，面对这种恐惧，教师需要进行积极的应对，鼓起教学勇气，努力去攻克困境。
帕克鼓励教师勇于面对那些似乎“格格不入”的学生，不要用“无能为力”给自己找借口远离学困生。
有教学勇气的教师，即使自己再无助，也会想方设法帮助学生进步，教育教学的根本在于学生，教师放弃学生，就违背了教育的初衷，更不符合为人师者应有的品德。
面对学困生问题，教师不能躲避逃离，须鼓起勇气来，投入更大的教育热情来与其交往沟通。
教师还需用发展的眼光来看待学困生，细心挖掘学困生身上的每一处闪光点，要相信自己的努力帮扶一定能够带来学困生的成长和进步。
倘若教师对自己没有信心和果敢的决心，认为自己对学困生无能为力，那么他（她）这种消极的姿态会直接影响到学困生的尊敬和信任，师生之间和谐相处的桥梁将难以构建，亲密联系的纽带也会被切断，教师和学困生隔离开来了，转化工作将无从开展。
2.2克服学困生的恐惧、帮助重拾自信与热情在另一层次上，帕克认为教学勇气也是让教师直面自己的恐惧之后洞察到学生的恐惧，是勇于去接触学生、帮助学生的勇气。
在学困生转化过程中，许多学困生因恐惧只能以沉默躲避教师，此时教师不能以沉默来回应学困生，教师要理解学困生的困处，并以自己富有勇气的教学唤起学困生勇于表达自己的勇气。
教学勇气体现教师对学困生的爱，没有对学困生的爱，学困生转化工作就会成为一个流于形式的活动。
当教师对转变这些“似乎格格不入的学生”心有希望时，就会在日常教学中更加积极地去关注学困生的一言一行，并将这份关注和爱意通过各种细微的末节传达给学困生，例如更多的提问和辅导等。
爱是相互的，如果教师能够打破自我恐惧，鼓起勇气去真正关注学困生，学困生也一定会跳出恐惧的沉默，更大的回馈教师的这份爱，学困生会为了喜爱自己的教师而更加努力的学习。
在日常教学中，教师需向学困生倾注更多的精力和爱护，要让学困生感到自己也是被关注的、也是被老师重视的，引导学困生慢慢走出自卑的禁锢，鼓励他们积极投入到学习活动中来，教师每一个善意的表达，对与学困生都是莫大的鼓励，学困生感受到教师的这份鼓励和信任，就会鼓起更大的希望，会更加信赖教师，会更积极配合教师的转化工作，师生之间的联系也会越来越紧密，关系也会更加的契合。
3教学勇气的培养3.1正视自我，教师克服恐惧3.1.1信任自己，接纳遗憾一些教师对自己的转化能力缺乏信心，其实这是一种缺乏教学勇气的表现。
转换学困生不是一朝一夕就可以解决的，而是一个长期的过程，教师需要仔细分析学困生形成的原因并以此依据制订相关的计划，在学困生转换过程中还需要教师持续不断的辅导和激励。
这是一项细小而又艰巨的工作，看似平凡却又极其伟大，需要教师鼓足勇气持之以恒的坚持下去。
首先，教师要有直面自我的勇气。
认清自我的身份，让身份回归纯粹的师者。
教师在正确评价对待学困生之前，首先要正确认识自我，客观评价自己，缺乏自信的教师，难以赢得学生的信任、难以维护教师的尊严；其次，教师要学会接纳缺憾，不要因为一时的困难而放弃学困生的转化。
教师这一工作可以说充满着遗憾，因为教育教学工作从来没有最好，只有更好。
面对个性迥异的学困生和不断变化着的教学情境，教师也会有着这样那样的不足和无助。
倘若教师不能够接纳教育教学中的缺憾，教师将会对自己的教学越来越不满意、越来越急躁、沮丧、失落，最后发展成不良恐惧，影响正常的教学。
其实工作中有遗憾是难免的，自己有欠缺也是正常的，正视遗憾，接纳这个工作中存在的不足，勇敢地面对现实，教师才能在困境中不断进取，勇往直前。
教师能够以积极的心态来看待自己，才能够以积极的心态对待学困生，教师能够正视自己的缺点与不足，也一定能够接纳学生在成长过程中的青涩与不成熟。
教育就是一群不完美的人，带着另一群不完美的人走向完美的过程，遗憾是难免的，缺憾是存在的，但这之后会是更大的进步和成长。
3.1.2打破桎梏，维系自身认同和完整外界对于学困生转化对教师施加了太多硬性的细则和规定，且这些细则和规定有越来越细化的倾向。
不可否认一些经过专家论证和部分教师实践的细则和规定在一定程度上有助于学困生的转化，但需要思考的问题是，这些细则和规定对每个教师、每个学困生都是适合的吗？帕尔默指出，所有的好教师都使用相同的教学技巧是不可能的，教学勇气鼓励教师不盲从权威与规定，他告诉教师适合自己的教学方式才是最好的，在教师和教学方式之间一定可以找到一个契合点，找到一致性的存在。
同样的，这一点在转换学困生的过程中也特别值得关注，所有的教师使用一样的转化学困生的方法也是不现实的，教师转化学困生的方法要符合学困生的实际情况，更要符合作为实施者的教师的本性。
教师必须拥有教学勇气，抛开外部权威的桎梏，按自己和学困生的实际状况设想进行转化工作。
这就需要教师在学困生转化过程中不断地思考，不断地追问，不断地探索，不断地改善，不让自己停留在现实的桎梏之中，始终保持心灵的敏锐与开放。
正如帕克所说“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
”［１］好的转化学困生的方法不是符合外部规范的方法，也不是别的教师证明有效的方法，而是符合教师和学困生本性的方法。
倘若教师失去教学勇气，害怕违反权威和体制的规定、害怕成为同侪中“独立特行”的人，那么这种病态恐惧就会使教师失去自身认同和自身完整，丢失掉本性。
实际上，每位教师的教育教学工作都应是其个性的独特体现，世界上没有两个完全一样的课堂，实现完全标准化的教育教学是不现实的，而且教育教学越接近标准化，教师个性和教学创造就越少［２］。
3.2教师用爱克服学困生的恐惧帕克说：“没有任何教学技术能够挽回我课堂上处理‘来自地狱的学生’的失败，因为问题始于一种更内在的，不易处理的地方，始于我不能敏锐的读懂他和他的行为这一事实。
