好文章是改出来的古人云：“善作不如善改”,从某种意义上说,好文章是改出来的。
因此,“改”也是一种很重要的语文能力和优良习惯。
近两年来,我尝试根据学生作文水平的不同层次,采用了灵活多样的方法,引导学生在作文的“改”字上下功夫。
正是这项措施,真正激活了学生思维、快速提高了作文水平。
具体操作如下:一、“争做好医生”在批阅作文的过程中,我发现尽管学生文章千人千面,但每次总有几种文病是共患、常犯的——这就是作文中的“顽疾”。
面对这些共性问题,我发动全体同学,共同出谋划策——“争做好医生”。
在作文讲评课上,教师先不着急将本次作文的“大疾”一一列出,而是先出示典型病文,让同学们开动脑筋、点明病因。
然后,集思广议、对症下药。
例:请同学们读病文片段（多媒体大屏幕显示）我班的王川同学活泼好动,尤其喜欢打乒乓球。
每次下课铃一响,他总是第一个冲出来抢球台,大家都叫他“球迷”。
——摘自ＸＸ作文《“球迷”——王川》开头明确病因（学生思考、讨论后确定）：叙事平淡，缺少生动细致的描写。
病因找到了，激发了同学们更浓的兴致，个个积极思考，纷纷拿出了自己的修改方案（限时五分钟）。
现摘录一则修改比较成功的：“五、四、三……”只见一同学乘老师不备，快速抓起球拍，腿成弓步，已做好了冲出去的准备。
“叮铃……”下课铃响起，他“蹭”的一声如离弦之箭射了出去。
瞬间，他已飞到了楼下球案前。
此时，他正坐在球台上挥舞着球拍得意洋洋地冲我们笑呢。
他，就是我们班赫赫有名的“球迷”——王川。
（大家将准确诊断出病因和修改精彩的同学推选为“文章好医生”，老师要及时大力表扬。
）其实，“争做好医生”活动的根本目的是给学生自改提供一个蓝本。
活动一结束，马上提出自改要求：针对文中类似病症,给文章动动手术。
这样一来，学生改起来就有的放矢了。
然后由小组长推荐改的认真、出色的同学进行改前改后对比阅读，大家再一起评析、再做修改。
最后，上交自改作文，老师进行二次批阅，成功者大力表扬；欠佳者，予以指导或重改。
