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好作文是改出来的“文章不厌百回改”，“精自改中来”。
古往今来，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的。
两干多年前的苟子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。
曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中，披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。
丹麦物理学家玻尔写《光与生命》，反复修改9遍，一直到他认为每个字句都完全表达了自己的本意，才正式发表。
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。
目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。
遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？一、让学生认识自改的重要性。
吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。
”叶圣陶先生是这样评论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。
”二、让学生懂得怎样改。
改作文最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补充。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。
好作文是改出来的一、好文章需要修改好文章是改出来的。
纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。
老舍先生说过：'文章不厌百回改。
'鲁迅先生曾说：'写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
'这些话都表明了修改的重要性。
二、修改文章的方法修改文章要从内容和形式两方面着眼，围绕主旨、观点、结构、体式、材料、语言等方面考虑，看文章对客观现实的反映是否恰当，是否体现了作文的要求，是否易于被读者接受。
1．着眼全篇，宏观把握。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看文章中心是否明确，看所选材料是否紧扣中心；然后再考虑文章整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
2．重视开头和结尾的修改，快速攫住阅卷者心理。
考场作文更要注意开头结尾的章法。
如开头开门见山直截了当，或引用诗文富有诗意，或排比反复创造旋律；结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。
3．小处着手，细致检查。
一般来说，应特别注意以下几点：①是否有标题，标题是否恰当；②字数是否符合要求；③是否有遗漏字、重复字；④是否有错别字；⑤标点是否有误（标点的位置是否恰当；切忌随手一点，句逗不分或一逗到底，更不能都点成圆点）；⑥是否符合格式要求（标题是否在首行正中、分段后首句是否空格，应用文的款式不符是重要扣分点等）；⑦是否有语病（一类卷可以有一两个病句，二类卷可以有三四个病句，五个以上病句只能在三类卷以下），等等。
4．重视文面，多就少改。
文章尽量少修改，非改不可，要使用规范的修改符号，并讲究修改的位置，即使是在上下左右边框处增加的修改文字也应该整整齐齐自成局部的整体，给人以眉目清楚之感。
修改画出的线条能直勿斜，能少勿多，切忌横竖交叉呈现蛛网状。
好文章是改出来的古人云：“善作不如善改”,从某种意义上说,好文章是改出来的。
因此,“改”也是一种很重要的语文能力和优良习惯。
近两年来,我尝试根据学生作文水平的不同层次,采用了灵活多样的方法,引导学生在作文的“改”字上下功夫。
正是这项措施,真正激活了学生思维、快速提高了作文水平。
具体操作如下:一、“争做好医生”在批阅作文的过程中,我发现尽管学生文章千人千面,但每次总有几种文病是共患、常犯的——这就是作文中的“顽疾”。
面对这些共性问题,我发动全体同学,共同出谋划策——“争做好医生”。
在作文讲评课上,教师先不着急将本次作文的“大疾”一一列出,而是先出示典型病文,让同学们开动脑筋、点明病因。
然后,集思广议、对症下药。
例:请同学们读病文片段（多媒体大屏幕显示）我班的王川同学活泼好动,尤其喜欢打乒乓球。
每次下课铃一响,他总是第一个冲出来抢球台,大家都叫他“球迷”。
——摘自ＸＸ作文《“球迷”——王川》开头明确病因（学生思考、讨论后确定）：叙事平淡，缺少生动细致的描写。
病因找到了，激发了同学们更浓的兴致，个个积极思考，纷纷拿出了自己的修改方案（限时五分钟）。
现摘录一则修改比较成功的：“五、四、三……”只见一同学乘老师不备，快速抓起球拍，腿成弓步，已做好了冲出去的准备。
“叮铃……”下课铃响起，他“蹭”的一声如离弦之箭射了出去。
瞬间，他已飞到了楼下球案前。
此时，他正坐在球台上挥舞着球拍得意洋洋地冲我们笑呢。
他，就是我们班赫赫有名的“球迷”——王川。
（大家将准确诊断出病因和修改精彩的同学推选为“文章好医生”，老师要及时大力表扬。
）其实，“争做好医生”活动的根本目的是给学生自改提供一个蓝本。
活动一结束，马上提出自改要求：针对文中类似病症,给文章动动手术。
这样一来，学生改起来就有的放矢了。
然后由小组长推荐改的认真、出色的同学进行改前改后对比阅读，大家再一起评析、再做修改。
最后，上交自改作文，老师进行二次批阅，成功者大力表扬；欠佳者，予以指导或重改。
好文章是改出来的鲁迅先生曾说过“ 好文章不是写出来的，而是改出来的”。
一件精美艺术品，也是经过不断的琢磨和雕饰才形成精品。
写文章，思考好就先趁热把草稿写出来，然后再看一看，想一想，哪些地方写的好，哪些地方不好，哪些地方材料不足，段落安排不合理，在着手修改。
一遍改不好接着再改。
所以一篇文章从最开始的想法，变成提纲框架，到草稿，最后经过修改，反复打磨最终才能形成作者和读者都满意的作品。
王国维在《人间词话》中比喻做学问的三境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
此第一境也。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
此第二境也。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
此第三境也。
写文章也是这样，从最开始有想法写文章，到不断雕琢，到最后完成，发现“那人却在灯火阑珊处”。
修改文章的方法有哪些？每个人的方法都不一样，有人喜欢从小处着手，先改错字，再通顺句子结构；有人喜欢通读全文，凭预感找到不通顺的地方；也有人喜欢按照开头，中间，结尾3个部分的结构，拆分开来看一篇文章。
整体有如下几方面：一、文章勘误错字是修改文章时需要特别注意的问题，尤其现在大家都用电脑写作，用键盘敲字，容易出现一些错字，给文章读者增加阅读难度。
相信大家对“的得地”的用法很多人都不太清楚。
“的”一般放在名词前，如“我的爸爸”；“得”一般放在动词很副词之间，如“跑得快”；“地”放在副词很动词之间，如“慢慢地跑”。
了解这些规则，就不会用错。
二、句子结构句子的结构必须符合基本的语法，不能出现似是而非的情况。
如，“引发火灾的原因是长期疏忽安全检查造成的”。
细看这句话是有语病的，正确的应该是“引发火灾的原因是长期疏忽安全检查”。
检查句子是否有语病，简单的办法是缩句，抛开修饰，把一个句子缩减到最短，在看有没有问题。
三、段落挪移写作时，我们会有一个叙述的逻辑结构，这个结构引导我们把组织好的语言按一定顺序排列在文章里。
写作完之后，再检查的时候，可以试试段落不同顺序的组会。
好文章是改出来的赵艳春“好文章是改出来的”这句话，是我作文教学时的口头禅。
中国古典四大名著之一的《红楼梦》，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，就是文学巨匠曹雪芹“批阅十载，增删五次”的呕心沥血之作。
是不断地修改，才成就了《红楼梦》达到了古典文学艺术的顶峰！可见修改作文，是提高学生写作水平、提升作文质量的重要环节。
那么由谁来修改呢？我认为，完全由教师“精批细改”是不明智的。
教师修改工作量太大，难以实现对每个学生的每篇作文精批细改暂且不说，主要是剥夺了学生成长的权利，让他们丧失了成长的机会。
修改作文，应该是师生共同参与的过程。
从学生初学写作时，就应该培养学生修改作文的能力。
不要怕学生做不好，能力都是练出来的。
叶圣陶说过“教是为了不教”，我们在实践中锻炼学生修改作文的能力，逐步放手，最终让学生学会自己修改作文。
培养学生修改作文的能力，有一个“教”、“扶”、“放”的过程。
我来谈谈自己作文教学时的做法。
一、明晰作文要求，编写作文提纲。
作文一直是语文教学的难点，是让学生头疼的难题，要写出一篇美文，确实不是一朝一夕的事。
我在作文教学中讲究策略，根据小学生常见的各种作文体裁，从理论上提炼出写作方法，创作了《作文歌》。
歌谣，是学生喜闻乐见的艺术形式，学生朗朗上口，很容易把写作要领铭记于心。
《作文歌》内容如下：写作文，先审题，写作要求圈仔细。
扣中心，列提纲，详略得当条理清。
写人的，重特点，外貌事例语动神。
写事的，写一件，经过道理写分明。
写景的，表感情，景物特点描绘真。
读后感，抓重点，联系实际谈收获。
用词准，标点清，语句流畅又通顺。
要生动，用修辞，比喻排比和拟人。
高品味，用诗句，名言警句歇后语。
引题点题勤修改，整体统一出美文。
学生写作文时，在老师的指导下边理解、边运用、边记忆《作文歌》，就能比较顺利地掌握小学阶段各种文体的写作方法了。
有了“巧妙”的写作方法，教师再多鼓励多指导，作文这个“难题”就会迎刃而解。
例如，六年级下册第四单元的作文是写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
