网络信息资源系统在教学中的应用_周长安

习分析等 。
3 教学资源系统的设计
3.1 教学资源系统对象分析
由于学生对专业知 识的兴 趣和接 受能力 存在差 异 , 因
此 , 在同一 课堂 中 , 教 师虽 然实 施同 一 教学 手 段和 方法 ,
但不同学生的学习结果 却存在 较大差 异 。 所以要 对学生 的
特征进行分析 , 重视个性 化的教学 资源环 境和学 习内容 等
2.2 素材和管理等资源不足
大部分网络教学信息资 源系统 并没有 为学生提 供有 利
于自 主学习的资源 。 教学资 源过多 局限于 本课程 的教学 内
容 , 缺乏基于课程相关知 识的参 考资源 库或资 源链 接 , 忽
视对学生循序渐进学习 的引导 , 这 无疑加 大了学 生自主 学
习的难度 。
由管理体制带来如教 师工作 量等问 题 , 使得 大部分 教
在这些转换中 , 教师也 从单纯 讲授知 识的 “ 广播员” , 转换为培养学生学习能力的 “ 知识导航员” 。
通过多媒体技术创建的接近实际情景的教学资源环境 , 利用 网络技术进行组织 和发布 , 便 于学生 高效地 进行检 索 和获取 , 促进学生的自主学习以及协作学习 。
3.4 教学过程设计
基于网络教学资源的现 代大学 课程的 教学过程 设计 是 在围 绕着 “学” 这 一中心 展开的 , 为 充分发 挥网络 系统 平 台的教学功能 , 其教 学活动 的组织 体现如 图 1 所示 的教 学 架构 。 3.4.1 目标驱动的课堂教学
毫无疑问 , 课堂教学依然 是实现 教学目 标的基 本教 学 形式 , 是学 生获 得系 统 知识 的主 要 来源 。但 在现 代网 络 教
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〔Key words〕 campus network;teaching resources ;network information resources;utilization
〔中图分类号〕 G250.73 〔文献标识码〕 C 〔文 章编号〕 1008 -0821 (2006) 07-0205 -03
互补的教学模式 , 为充分发挥网络教学资源在提高教学质量的作用提供了实践案例参考 。
〔关键词〕 校园网 ;教学资源 ;网络信息资源 ;应用
〔Abstract〕 This paper analyzes monotonous and insufficient of university online resources and discusses some
1 引 言
网络信息资源就是通过 计算机 网络可 以利用的 各种 信 息资源的总和 。近年 来随着 全国高 校基于 广域网 的校园 网 的建 立和迅速 发 展 , 许 多 高 校 开发 出 基 于 Internet/ Intranet 的网络信息资 源系 统平 台 , 该平 台使 校园 网 在高 校 管理 、 教学 、 科研工 作中发挥了 重要作 用 。 但目 前缺 乏规范 、 统 一的 组织管理方式 , 影响了 人们对 网络信 息资源 的利用 和 深度挖掘 。 特别是如 何发挥 网络教 学信息 资源拓 展教学 课 堂 、 促进学生个性化自主 学习的 作用 , 没有 形成一 个具 有 可操 作性和指导作用的 模式 , 以帮 助教师 不断提 高新型 教 学环境下的教学质量 。
线性 、 联想式的教学资源 组织结 构 , 由此创 造出 一种由 学
生自行控制的学习环境 。 但目前大 部分网 上教学 系统的 组 情
织是线性的 , 不 是层 次或 网 状的 , 缺 乏 学习 的 帮助 系统 , 报
容易导致学生迷航 , 降低学习效率 。
教
2.4 缺少评价与反馈
学
目前网络教 学 的 评价 方 式 仅 限于 教 师 对 学生 的 评 价
3.3 教学资源环境设计
教学资源 环境指在网络 信息资 源系统 平台 下 , 为学 生 提供一个 完整 、 真实 的任 务背 景 , 以 此为 基 础启 动 教学 , 使学 生产生学习的兴趣 ;同 时资源 环境又 促进了 学习团 队 中成员间的合 作学习 , 促 进学生 自主学习 , 从而达 到教 学 目标 。 在网上教学环境中 , 教学基本要素发生了变化 : 3.3.1 从以教师 “ 教” 为中心 , 转换到以学 生 “ 学” 为 中
我们调研 了一些高校提 供的网 上教学 资源 系统 , 发 现 当前 的网上教学系统存 在的一 些共同问 题 , 主要 体现在 以 下几个方面 。
2.1 教学系统的形式过于简单
很多网上教学系统内容 仅是教 材文本 数字化以 及教 师 课堂讲稿的简 单再现 , 并 且表现 形式单一 , 其内容 主要 是 以下几种方 式 :(1) 单一的电 子文本 和静态 图像 ;(2) 主 讲教师的讲课内容的电子讲稿 ;(3) 教师的课 堂 PowerPoint 演示文稿 ;(4) 静态网页形式设计 , 内容更新慢 。
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第 7期 No .7
网络信息资源系统在教学中的应用
周长安 (湖南文理学院芙蓉学院 , 常德 415000)
〔摘 要〕 当前高校的网上教学资源系统存在形式单一 , 学习资源不足等问题 。 本文对网络 信息资源系统 平台
下的网络教学模式进行研究分析 , 讨论了设计网上教学系统应注意的一些关键问题 , 探索了一种传统教学与网络 教学
基于教学的网络信息资 源环境 是为了 实施在 教师指 导 下的学生自主学习 , 并没 有忽视 教师的 指导作 用 , 而且 更 强调教师的控制 、 管理 、 帮助和指导的职责 。
4 系统分析
本文主要关注对高校网络教学资源进行整合设计尝试 , 建立以教学过程网络化 、 数字化为 目标的 新型网 上教学 系 统 , 探索一种基于广域网 的校园 网络信 息系统 平台 下 , 传 统教学与网络教学互补 的教学 范式 , 解决 当前网 络教学 平 台中的教学质量问题 。 对 网络教学 资源系 统的具 体设计 技 术 , 作者将另文探讨 。
3.2 教学任务的设计
教学任务可以是一个问题 、 案例 、 项目或是观点辨析 , 它的 设定为学生提供了 明确的 学习目标 和任务 , 其他辅 助 设计 使得任务更加明确 并具有 可行性 , 使 得学生 在解决 问 题过程中能够达到教学目标的要求 。
我们认为 , 在设计教学任务时主要应考虑以下方面 : 3.2.1 在教学目标分析的基础之 上 , 将教学总 任务分解 为 □ 一系列有层次 、 相关联的 子任务 , 这 些子任 务反映 为一 系 列的具体问题 ; 3.2.2 教学任务要涵盖教学目标 所定义的 知识 , 只能更 加 复杂而丰富 , 不能更简单 ; 3.2.3 要设一些开放性的问题 , 旨在鼓励学 生参与 , 扩 展 该领域的知识面 ; 3.2.4 设计教学任务也要因材施 教 , 结合学生 自身的学 习 特征 。
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高学生学习的积极性和自觉性 。 教学内容 是教学目标的 知识载 体 , 教学 目标要 通过 一
系列 的教学内容才能体 现出来 。 只 有通过 对学习 内容做 深 入分析 , 明确所需学习的知识内容 、 知识内容的结构关系 、 知识内容的类型 , 以便在 设计学 习问题时 , 很好地 涵盖 教 学目标所定义的知识体系 。
对于大部分学生来说 , 通 过网络 教学资 源学 习的有 效 性进行取决于教师对学 习活动 安排与 组织的 能力 。 通过 网 上教学平台 , 教师根据学 习进度及 时引导 学生进 入相关 阶 段的实践 , 并提供相应的 学习案 例和背 景素材 , 帮助学 生 明确了解问题的应用 背景与 含义 , 培养 学生理 解 、 分析 和 解决实际问题的能力 。 3.4.3 兴趣驱动的课外活动
如何更好 的发挥网络信 息资源 系统的 作用 , 加 强网 络 课程 建设 , 促 进教学内容 、 教学目 标 、 教学 组织架 构的 改 革 , 实现一个在网络 信息资 源系统 平台下 有利于 学生自 主 学习 和创造性思维能力 培养的 教学资源 系统 , 正 是本文 展 开研究的出发点 。
2 当前存在的问题
情 心; 报 3.3.2 从线性的记忆学习 , 转换 到非线性的 发现 、 探索 和 教 构建性学习 ; 学 3.3.3 从通用 的标准 化 “ 生 产” , 转 换为 量身 定做 的个 性
化教学 ; 3.3.4 从教师 单 向灌 输 , 转 换 为交 互 性教 学 和协 作 式 学 习; 3.3.5 从学生被动接受 , 转换为主动学习 。
(作业和考试), 很少涉及 学生的 自我评 价 , 以及 学习团 队
之间的评价 , 而后者对于 学生获 得学习 成就感 , 提高学 习
兴趣更加有效 。 对于学习 过程情况 的记录 也只停 留在当 前
学生所处资源位置 、 登录 次数等 , 而 未能通 过学 生对于 具
体某个资源的学习时间 和频率 , 展 开对该 学生的 个性化 学
心理学家强调 , 最好抓住 学习者 对知识 的兴 趣来促 进 学习 。我们 设计的教学子 系统能让 学有余 地的学 生在教 学 子系统中根据自己的爱 好选择 相关的 知识来 学习 , 能较 好 地丰富学生的知识面 。
3.5 教学资源设计
教学资源是指提供与问 题解决 有关的 各种网 络信息 资 源 (包括文本 、 图形 、 声音 、 视频和动画等)。 为了解 问题 的背景与含义 、 建构自己 的智力模 式和提 出问题 解决的 假 设 , 学生需要知道有关问 题的详 细信息 , 并 需要 学习必 要 的预备知识 , 因此必须详 细考虑学 生要解 决某个 问题需 要 查阅哪些信息 、 需要了解 哪方面 的知识 , 这 些都 必须提 供 丰富的学习资源 。
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图 1 教学活动的组织架 构 学 环境下 , 教师的课堂教 学应充分 发挥网 络教学 资源对 提 高教学质量的作用 , 注重 了两种 形式的 互补性 , 同时加 强 对学生利用网络教学 资源自 主学习活 动的 引导 。 比 如 , 教 师利用课堂教学 , 展示现 实中解决 类似问 题的成 功案例 和 过程示范 , 启发和指导学 生的探 索 , 课后通 过课 程网站 对 学生的成果以推荐和点评的方式给予及时反馈 。 3.4.2 问题驱动的自主学习