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《食物链和食物网》教学设计一、教材分析：《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册《生物与环境》单元中的第五课。
之前学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究，这个单元将进一步研究生物与环境之间的关系。
本单元分四部分，《食物链和食物网》是第三部分，本课侧重研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
认识食物链和食物网，知道食物链的起点和终点，了解什么是生产者，什么是消费者，树立维持生态平衡的意识二、教学目标：（一）过程与方法：1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。
3、能够分析生物间的食物关系。
（二）知识与技能：1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、认识食物链上的生产者、消费者。
（三）情感、态度与价值观：1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。
3、形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
三、教学重点：1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
2、能书写完整的食物链。
四、教学难点：1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
2、能书写完整的食物网。
五、教学准备：教师：投影片、多媒体课件、学生：记录纸课时安排： 1课时六、教学过程设计：（一）导入：大屏幕出示灰太狼与喜羊羊的动画图片，让学生说出他俩之间的关系，从而揭示生物之间吃与被吃的食物关系（相机板书课题）。
（二）学习食物链1、大屏幕出示蔷薇花丛的图片，让学生说一说花丛中可能会有哪些生物。
2、大屏幕出示书上的花丛生物图片，让学生用“谁被谁吃”的方式说出这些生物的食物关系。
3、让学生用右键头符号连接生物的食物关系。
4、根据连接好的食物关系揭示“食物链”的定义。
5、让学生根据已经画好的食物链找出食物链的特点。
小学五年级科学教案了解简单的食物链和食物网小学五年级科学教案：了解简单的食物链和食物网[引言]食物链和食物网是生物学中的重要概念，了解它们有助于我们更好地理解生物之间的相互关系。
在本节课中，我们将向学生介绍简单的食物链和食物网，并通过生动的实例和互动的教学方式帮助他们理解这些概念。
[教学目标]1. 了解食物链和食物网的基本概念；2. 掌握食物链和食物网的构成要素；3. 能够绘制和解读简单的食物链和食物网。
[教学准备]1. 标有不同生物名称的卡片或图片（可使用动物、植物、昆虫等）；2. 黑板或幻灯片。
[教学过程]一、引入（约5分钟）教师可使用一些有趣的图片展示动物之间的关系，例如狮子和羚羊、兔子和狼等，并引导学生思考：为什么有些动物要吃其他动物呢？二、讲解食物链（约10分钟）1. 教师首先定义食物链：食物链是描述生物之间谁是谁的食物关系的一种方式。
2. 教师以图示或幻灯片为例，展示一个简单的食物链，例如：草→兔子→狼。
解释草是兔子的食物，兔子又是狼的食物。
3. 通过示意图，引导学生理解食物链中的概念：- 生产者：最底层的植物，如草；- 消费者：食物链中的其他动物，分为食草动物和食肉动物；- 消费者之间按照食物关系连接起来，形成食物链。
三、实践练习（约15分钟）1. 教师将卡片或图片分发给学生，每个学生获得一张标有不同生物名称的卡片。
2. 学生按照自己卡片上的生物名称，组成一个简单的食物链。
3. 鼓励学生互相交流，确保每个学生的食物链都是正确的。
四、讲解食物网（约10分钟）1. 教师引导学生思考：一个食物链能否完全描述一个生态系统的食物关系？2. 解释食物网的概念：食物网是由多个相互依存的食物链组成的，显示了一个生态系统中多个生物之间的复杂关系。
3. 使用图示或幻灯片展示一个简单的食物网，并解释其中不同食物链之间的联系和交叉关系。
五、实践练习（约15分钟）1. 学生将卡片或图片重新排列，组成一个简单的食物网。
《食物链与食物网》教学设计教材解析：本课是《生物与环境》单元的第五课，在学生了解生物与环境的关系后过渡到生物与生物之间的联系上来，在学习食物链读法写法的过程中，体会食物关系和能量在生物体内的传递方向，对比食物网分析保护物种多样性对维持生态平衡的重要意义。
学情分析：学生爱好自然，喜欢大自然中的动物植物，对它们有着浓厚的兴趣，现在的学生与自然亲近的机会要比几十年前少很多，他们对动物的了解基本上通过阅读课外知识。
生物之间的关系尤其是捕食关系更能激起学生讨论研究的兴趣，这节课可以让学生在积极的气氛中探究什么是食物链什么是食物网，并渗透与生态平衡有关的知识。
教学目标：知道动植物之间存在着食物能量的交换关系。
发现食物之间的相互联系和影响。
养成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：知道食物链的书写方向及意义。
教学难点：了解食物网对于生态平衡的重要性。
教学准备：课件，练习纸教学过程：一、导入前几节课一直在研究生物与环境的关系，今天我们来研究研究生物与生物之间的关系。
首先玩个猜谜游戏，一片草地来了一群羊，打一水果？（草莓）又来了一群狼，打一水果？（杨梅）设计意图:趣味猜谜导入，激发学习兴趣二、认识食物链（一）连接符号为什么是草莓/杨梅？为什么羊要吃草？狼会吃羊？这里草的能量传递给了谁？羊的能量传递给了谁？也就是说这三种生物之间，除了有吃与被吃的关系，还包含能量传递的方向。
如果我们用一种符号来表示谁被谁吃，能量传递的方向。
哪个符号合适呢？请说出你的理由。
（二）食物链标好符号后，它们之间的吃与被吃的关系像什么一样？（链环）生物学上，我们就把这种像链环一样的食物关系叫做食物链。
（三）认识生产者和消费者像草一样，在一条食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。
生产者大部分是什么生物？像羊、狼一样，直接或间接吃别的生物制造的食物的生物叫做消费者。
消费者大部分是什么生物？再举几个消费者的例子。
设计意图：让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。
《食物链和食物网》知识清单一、什么是食物链在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，被称为食物链。
简单来说，就是一种生物以另一种生物为食，这样依次连接起来的链条。
比如，在草原生态系统中，青草被野兔吃，野兔又被狐狸吃，这样就形成了一条食物链：青草→野兔→狐狸。
食物链通常从生产者开始，也就是能够通过光合作用自己制造食物的生物，比如绿色植物。
然后顺着捕食关系依次传递，直到顶级消费者，也就是在这个食物链中不再有其他生物吃它的生物。
二、食物链的类型1、捕食食物链这是最常见的一种食物链类型。
像上面提到的青草、野兔、狐狸的例子，就是捕食食物链。
消费者以活的有机体为食，通过捕食与被捕食的关系形成链条。
2、腐食食物链是以死亡的有机体或有机废物为起点的食物链。
比如，在森林里，落叶和枯枝被分解者（如细菌、真菌等）分解，分解者又被一些土壤动物（如蚯蚓）所食，这就构成了腐食食物链：枯枝落叶→分解者→土壤动物。
3、寄生食物链是由寄主和寄生物构成的食物链。
例如，人类感染了某些寄生虫，寄生虫从人体获取营养，就形成了寄生食物链：人→寄生虫。
三、食物链的特点1、单向性食物链是单向的，从生产者开始，沿着一定的捕食关系传递，不会逆向进行。
也就是说，能量和物质在食物链中只能从低营养级向高营养级流动。
2、营养级逐级递减在食物链中，能量随着营养级的升高而逐渐减少。
因为在能量传递过程中，每一营养级的生物都要消耗一部分能量用于自身的生命活动，只有一部分能量能够传递到下一个营养级。
这就导致了食物链中营养级越高的生物，数量通常越少。
3、不可逆性食物链中的关系一旦形成，就很难逆转。
比如，兔子被狐狸吃了，兔子就不可能再从狐狸肚子里“复活”回去继续吃草。
四、什么是食物网在一个生态系统中，往往存在着许多条食物链，这些食物链相互交错连接，形成了一个复杂的网状结构，这就是食物网。
例如，在一个池塘生态系统中，藻类是生产者，被浮游动物吃，浮游动物又被小鱼吃，小鱼又被大鱼吃。
五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。
【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。
2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。
过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。
情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。
2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。
【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。
【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。
2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。
教育科学出版社小学五年级上册《食物链和食物网》教学设计一、教材分析《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课是对前面四课内容的延伸，也是后续课程的铺垫。
因此，本课起着承上启下的作用。
本课教学内容由两部分组成，第一部分：谁被谁吃。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。
第二部分：田野里的食物网。
学生对食物链有了一定了解后，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
二、学情分析1．经过两年的科学课学习，五年级的学生对科学有了一定的认识，对于基本科学概念的理解也有一定的提高。
在实验探究方面，积极性显著，合作交流和动手能力比较强，基本上能够按照科学探究的基本要素去做。
2.学生对于生物之间吃与被吃的食物关系还是比较熟悉，但是对于食物链、食物网、生产者和消费者的概念还处于比较模糊，甚至不好理解的阶段，这也暗示教师在构建科学概念时要从学生的已有认知出发，逐步深入，各个击破。
三、教学目标1．科学概念：（1）生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
（2）生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。
2、过程与方法：通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。
3.情感、态度、价值观：（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重点1．引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
教科版五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿一、说教材《食物链和食物网》是教科版五年级《科学》上册第一单元生物与环境的第5课。
学生通过前面4课的学习已经了解到植物生存是需要一定条件的，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。
本课通过学习食物链和食物网将植物与动物相联系，认识生物之间相互依存，相互影响，为后面学习生态系统平衡作铺垫。
本课的教学内容分为两部分。
第一部分：谁被谁吃。
这部分内容通过引导学生分析蔷薇花丛中的生物之间存在的食物关系引导学生认识食物链和食物链中的生产者和消费者。
通过学习让学生能表示常见的生物形成的食物链，并能说出食物链中的生产者和消费者。
第二部分：田野里的食物网。
这部分内容通过引导学生寻找水稻田里的多种生物存在的食物关系，引导学生了解食物网。
通过分析食物网中生物之间的相互联系，认识生物之间相互依存、互相影响。
所以本课侧重研究了生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行了重点研究。
二、说学情五年级的学生已具备了一定的科学知识和生活经验。
对本课中食物链和食物网以及食物链中生产者和消费者的学习，大部分学生不会太困难。
只是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有的学生还是有些困难。
特别是食物链的表示部分同学有问题。
所以在本课的教学中教师应采用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，突破学生的学习难点。
三、说教学重难点【重点】认识食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
能指出食物链中的生产者和消费者。
【难点】寻找食物链，形成食物网，能写出食物链。
认识食物网中的生物相互依存，互相影响。
四、说教学方法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我采用了直观教学法、自主探究法、讨论法等相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣。
在教学中，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权交给学生”。
教科版小学五年级上册科学第一单元第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航【教材分析】《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。
本课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本课的授课对象为五年级学生，他们思维活跃，求知欲强。
而且通过前面一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存是需要一定条件的，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，有进一步了解生物与环境之间关系的基础。
【教学目标】科学概念：1．知道食物是动物生存最重要的需求之一2．理解食物链和食物网的概念3．能说出食物链中的生产者和消费者过程与方法：1．在捕食关系游戏中，获得对食物链的理解2．通过讨论田野里生物的捕食关系，获得对食物网的理解。
情感、态度与价值观：1.通过田野里食物链的寻找，意识到生物之间存在着复杂的关系。
2.通过讨论去除其中任何一个生物会怎样，体会到如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物，树立起保护生物的意识。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】教学视频、PPt课件、记录表。
【课时安排】1课时教学过程一、谜语导入1、同学们喜欢猜谜语？老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示小草山羊狼的图片）师：为什么是草莓？（草被羊吃光了）为什么是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）（箭头方向朝哪里）草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？）小结：箭头方向朝向吃食物的那一端。
二、新授2、师：简单的谜语中就有这样的食物关系，那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示图片花草蚜虫蚯蚓鸟树叶瓢虫）师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系呢？小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃….3、师：大家都会说他们之间的食物关系，现在加大难度，你会写吗？请用箭头的方式将他们关系表示出来？（填写在书本12页）汇报交流：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟花→蚜虫→瓢虫→小鸟树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟4、师：通过大家集体的努力，（指着上图）想象一下，他们的食物关系像什么？（链环）能给它起个名字吗？（食物链）师：能试着说一说什么叫做食物链吗？生1生2师：让我们来看看科学家是怎么来说的。
《食物链和食物网》一、教材分析《食物链和食物网》是小学科学五上第一单元第5课时。
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。
有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。
本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。
二、教学设计（一）教学目标1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
三、教学重点、难点1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。
2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。
四、教学准备课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。
五、教学过程（一）、故事导入1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢1快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
