小学五年级科学食物链和食物网

五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计教学内容：《食物链和食物网》教学目标：1. 知道食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

2. 知道食物链的正确写法。

3. 理解食物网的概念。

教学重难点：认识食物链，能正确的书写食物链。

教学准备：收集动物和植物相互依存的图片资料。

教学过程：一、导入新课（5分钟）谈话：同学们，你们平时最喜欢吃的零食或水果是什么？（预设：肯德基炸鸡、薯片、牛肉干、苹果、香蕉……）师：同学们可真是美食家，喜欢的食物真是五花八门。

这么多美味的食物，都是从哪里来的呢？都和哪些生物有关系呢？（学生回答：和农民伯伯有关系，和养殖场工人有关系，和种地的农民有关系……）师：是的，它们都和农民伯伯、养殖场工人、种地的农民有关系，也和植物有关系。

那植物又和谁有关系呢？这些关系都是一些什么关系呢？这节课我们就来研究一种生物和一种生物之间的关系。

（板书课题：5.食物链和食物网）二、初步感知食物链（5分钟）1. 师：同学们，请看大屏幕（出示课件：生态系统图），这是一个完整的生态系统，它包括生物成分和非生物成分。

师：请同学们按照顺序说一说，从植物到动物，再到人和动物的排泄物、分解者，它们之间都有什么关系？（预设：植物是动物的食物、动物是人的食物、动物的排泄物和尸体是细菌、真菌的食物……）师：谁能用一种简单的表示方法，把生产者和消费者之间这种吃与被吃的关系表示出来呢？（学生可能会用线段图，可能会用文字，可能会用箭头表示……）师：同学们真了不起！都能用不同的方法表示出生产者和消费者之间的这种关系。

其实，在生物学上，人们用一种非常简单的关系来表示它们之间的关系，叫做食物链。

2. 出示食物链的定义：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

3. 师：请同学们观察大屏幕，和同桌说说，图中的食物链有几条？分别是什么？（预设：草→兔→人；草→兔→鹰；草→鼠→猫→人；草→鼠→鹰；……）4. 师：同学们观察的非常仔细，找的也非常准确。

4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与食物链和食物网相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认知和理解。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括科学素养、生态素养、合作素养和探究素养。
科学素养方面，学生通过学习食物链和食物网的知识，能够运用科学方法观察和分析生态系统中各生物之间的关系，培养科学思维和科学探究的能力。
生态素养方面，学生能够理解生态平衡的重要性，认识到人类活动对生态环境的影响，培养保护生态环境的意识。
-鼓励学生进行跨学科的学习，如结合地理、生物、化学等学科的知识，全面理解食物链和食物网在生态系统中的作用。
-鼓励学生进行自主学习，如通过网络课程、MOOC等平台，学习食物链和食物网的相关知识。
-鼓励学生进行合作学习，如组织学习小组，共同探讨食物链和食物网的相关问题。
-鼓励学生进行探究学习，如针对食物链和食物网的相关问题，进行调查研究，撰写调查报告或论文。
5.部分学生可能缺乏探究精神，对问题的提出和解决缺乏主动性。
针对以上情况，本节课的教学策略如下：
1.通过生动的实例和形象的图表，帮助学生深入理解食物链和食物网的概念。
2.组织学生进行实际观察和体验，使学生对食物链和食物网的作用和意义有更直观的认识。
3.在小组合作中，引导学生积极参与、主动交流，培养学生的团队合作精神和合作能力。
答案：在食物链中，能量从生产者传递给消费者。生产者通过光合作用固定太阳能，消费者通过捕食其他生物获取能量。能量在食物链中逐级递减，因为只有部分能量转化为生物体组织，其余能量以热能形式散失。

生物之间因为食物关系，构成很多的“链条” 状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。
新知讲解
动物消耗食物是为了而获得能量。 在下面的食物链中，能量是怎么传递的吗？
绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫； 蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫 被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。
新知讲解
新知讲解
方法2
绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛 理由
绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会 流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和 能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的 营养和能量会流向蜘蛛。
新知讲解
通过同学们对四种生物的关系 描述，可以概括出两种表达式
谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。 蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆
课堂总结
通过本节课的学习，我们知道一定区域内的生 物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的 联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植 物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间 依次传递着。我们认识到保护一种动植物就会 保护很多种动植物。
板书设计
食物链和食物网
食物链：绿豆 蚜虫 瓢虫 食物网：
蜘蛛
合作探究
做模拟食物网的游戏
游戏规则
一个小组拿着一个塑料圆环代替 某一生物，两名观察者拿着彩线 去穿过相关的塑料圆环，表示食 物关系，一种颜色的线代表一条 食物链；小组放掉塑料圆环，表 示这一生物的减少或灭绝。
合作探究
游戏步骤
①选择班里的2名同学作为“生物考察员”， 将剩下的同学分成8~10组，每组同学分别扮 演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考 在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。 ②"生物考察员”将田野食物网里的几条食物 链用“线”和“圆环”联结起来，形成“食 物网”。 ③减少一种“生物”的数量或者去掉其中的 一种“生物”，观察分析游戏中的“网”会 发蜘蛛

小学科学16《食物链与食物网》（教学设计）食物链与食物网是小学科学课程中的重要内容之一，它可以帮助学生了解生物之间的相互关系以及能量流动的过程。

本文将针对小学科学16《食物链与食物网》的教学设计进行详细的阐述。

一、教学目标：1. 知识目标：了解食物链与食物网的概念及构成要素。

2. 能力目标：能够描述食物链和食物网的形成过程，理解食物链中存在的层级关系。

3. 情感目标：培养学生对自然界生物相互依存关系的尊重和珍惜之情。

二、教学准备：1. 多媒体教具：计算机、投影仪等。

2. 实物教具：食物链卡片、食物网模型等。

3. 材料准备：PPT课件、绘本等。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）：利用绘本《小动物之间的食物链》或其他类似的绘本，帮助学生了解食物链的概念。

鼓励学生提出问题和猜测，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解食物链（10分钟）：通过展示PPT课件，简要讲解食物链的概念和构成要素。

引导学生从植物、食草动物、食肉动物等角度，理解食物链的层级关系。

鼓励学生举例说明不同生物之间的食物关系。

3. 游戏体验食物链（15分钟）：将学生分成几组，每个组员代表一个生物，在教师的引导下按照顺序排列成一个完整的食物链。

通过游戏的方式，让学生亲身体验食物链的形成和能量的传递过程，加深对食物链的理解。

4. 引入食物网（10分钟）：在学生理解食物链的基础上，引入食物网的概念。

通过PPT课件展示一个食物网的示例，并让学生观察其中的关系和能量流动。

鼓励学生描述食物网中各个生物之间的相互作用。

5. 分组制作食物网（20分钟）：将学生分成小组，每个小组代表一个生态环境。

为每个小组提供食物链卡片和食物网模型等实物教具，引导学生根据所学内容设计和制作一个真实的食物网模型。

鼓励学生共同讨论、合作完成，并在制作过程中加深对食物网的理解。

6. 展示和讨论（15分钟）：每个小组完成后，轮流展示自己的食物网模型，并向其他小组解释食物网的结构和能量流动。

5.《食物链和食物网》教学设计教学导航【教材分析】教学内容：教科版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》第5节《食物链和食物网》。

内容分析：本课教学内容分为两部分，第一部分：谁被谁吃。

要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。

第二部分：田野里的食物网。

在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出田野中存在的多条食物链。

然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。

【学情分析】本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

【教学目标】科学概念：生物之间像链环一样的食物关系，称为食物链。

生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

过程与方法：通过动植物之间的食物关系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

情感、态度、价值观：了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

【教学重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，会写简单的食物链。

【教学难点】（1）理解食物网反映群落和生态系统中动植物间的关系。

（2）能书写完整的食物网。

教学过程Yi \初步了解食物链同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。

【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）然后来了一群狼（打一水果名称）】结合学生回答，揭示谜底：草莓杨梅。

学生解释的同时，教师板书：草→羊→狼谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，被谁吃箭头就指向谁。

顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，方便学生记忆和书写。

生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。

生物之间因为食物关系,构成很多的“链条” 状的联系,像这样的食物关系,叫作食物链。
新知讲解
一、认识食物链
我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系,所以绿豆 苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛和小鸟之间的关系可以表示为：
绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛→小鸟
新知讲解
动物消耗食物是为了而获得能量。 在下面的食物链中,能量是怎么传递的吗？
食物链和食物网
教科版 五年级下
新知导入
猜一猜,他们在田地间做什么？
庄稼生虫子了,给庄稼打药
新知导入
庄稼生虫子,为什么要赶紧打药消灭掉？
植物被虫子吃了后会受损甚至死亡,庄稼会减产或颗粒无收。
新知导入
我们在田铺里种植的绿豆苗越长越高了,它们生虫子了没有？
绿豆苗一些叶子表面被虫子吃成许多小洞。
新知讲解
课堂练习
1.能正确表示“螳螂捕蝉,黄雀在后”这一谚语食物链的是（ B）
A.阳光→蝉→螳螂→黄雀
B.树→蝉→螳螂→黄雀
C.蝉→螳螂→黄雀
D.树→蝉螳螂→黄雀
2.下列食物链中,正确的是( D)
A.树叶→蝉→黄雀→螳嫏
B.狼→狮子→羊→草
C.昆虫←青蛙←蛇
D.小麦→鼠→蛇→鹰
课堂练习
3.关于食物链,下列说法错误的有( A) A.阳光和植物构成了食物链 B.食物链中能量是依次传递的 C.食物链中的一种动物消失了,其他生物都受影响
新知讲解
研讨：在食物链中,绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？ 绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？
绿豆苗从周围的环境中获取阳光、水、 空气等,然后通过自身的光合作用制造 生长所需要的物质,同时又通过直接或 间接被其他动物食用,使自身体内的有 机物和能量在不同动物中传递。

1.6食物链和食物网
02探索
绿豆苗的叶子上 有虫咬的痕迹…
02 探 索 它们之间有怎样的食物关系？
02探索 下列哪种说法最符合食物关系的本质？
谁吃谁：
蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。
谁被谁吃：
绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。 食物关系的本质是能量流动： 绿豆苗的能量流向蚜虫，蚜虫的能量流向瓢虫，瓢虫的 能量流向蜘蛛。
03 拓 展
20世纪初，美国总统罗斯福想让凯巴伯森林里的鹿得 到有效的保护，就决定让猎人去消灭狼群。很快，狼 和其他捕食鹿的动物被猎杀了很多，自由成长的鹿群 的数量急速增加。 灾难很快就来了，森林里的树木和草地全部被鹿啃食 干净，饥饿造成鹿群大量死亡，接着是疾病的流行，2 年后，鹿的数量从10万只减少到4万只，再过5年之后 在凯巴伯的森里中只剩下不到8千只。
02 探 索
根据资料卡找到更多食物关系：
如果两种生 物间已经有 箭头连接， 画第二条食 物链时就不 用再画箭头。
02 探 索
各种食物链相 互联系、相互 交叉，连接成 纵横交错的食 物关系叫做食 物网。
02 探 索
如果绿豆苗圃中的瓢 虫消失了，其他生物 会怎么样？
小结
生物之间的关系： 相互作用、相互依存 自然界中，如果一种生物灭绝 了，就会影响其他生物的生存， 因此保护一种生物，也是保护 了许多生物。
02 探 索
生物之间因为食物关系，构成了很多的“链条”状 的联系，像这样的食物关系叫做食物链。 我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。
02 探 索
这里有哪些食物链呢？
02探索 绿豆苗
蚜虫
ห้องสมุดไป่ตู้
瓢虫
小鸟
落叶

物关系，叫________。
②在食物链中，我们一般用________表示“谁被谁吃”的关系。
③食物链反映的是动植物需要的________列说法是否正确，对的画“√”，错的画“×”。
①食物链一般从小型动物开始，到大型动物终止。
（）
②七星瓢虫被麻雀吃掉，是一条完整的食物链。
蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，通常以新鲜植物的汁液为食。因为 蚜虫比较小，一般不会被鸟类发现，但它是瓢虫、草蛉、食蚜蝇的 食物。 青蛙：青蛙是肉食性动物。有趣的是，青蛙只能看见移动的动物， 所以它们常吃会飞的小虫子，如蚊子、瓢虫、苍蝇等。当然，如果 地上有爬动的蚯蚓，青蛙也是不会放过的。（食物网活动中会用到） 麻雀：麻雀是杂食性动物，植物性食物有麦子、稻谷等，动物性食 物则以小虫子居多。麻雀的食物有一部分与青蛙的食物是相同的， 所以在食物链中它们是竞争关系。 蜘蛛：常见的蜘蛛是结网性蜘蛛，是肉食动物，常以粘在网上的苍 蝇、蚊子、瓢虫、蝴蝶等小昆虫为食。不过，当蜘蛛遇到个体更大 的鸟类时，它们就会被吃掉。 蚯蚓：蚯蚓的食性比较特别，主要吃腐烂的植物，包括腐烂的根、 茎、叶，甚至还吃动物的排泄物。蚯蚓不会吃新鲜的、没有腐烂的 食物。
第1单元 生物与环境
1.6 食物链和食物网
教学目标
科学知识目标 （1）一定区域内的生物之间因为食物关系构成很多“链条”状的联系，像这 样的食物关系，叫作食物链。 （2）动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学探究目标 能通过观察模型、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
探索：认识食物链 任务：在小组内讨论并写出绿豆苗丛中的其他食物链。
探索：认识食物链 交流：你们组找到了哪些食物链？
思考：这些食物链有没有什么相似的地方？

五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

小学科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》教案2（2022新版）一. 教材分析《食物链和食物网》是小学科学教科版五年级下册第一单元的第6课。

这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解食物链和食物网的基本概念，认识生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。

教材中提供了丰富的图片、图表和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生态系统有一定的了解。

但是，对于食物链和食物网的概念，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和直观的图片，帮助学生理解和记忆。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，认识生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。

2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，分析食物链和食物网的特点，提高观察和分析问题的能力。

3.情感态度价值观：学生能够认识到生物之间的相互依存关系，增强对生态系统的保护意识。

四. 教学重难点1.重点：食物链和食物网的概念，生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。

2.难点：食物链和食物网的构建和分析。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法和小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的观察、思考和合作能力。

六. 教学准备1.教材和教学参考书。

2.食物链和食物网的相关图片和图表。

3.实验器材和实验材料。

4.投影仪和电脑。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些生态系统的图片，引导学生回忆起之前学过的生态系统的知识。

然后，教师提出问题：“生态系统中的生物是如何相互依赖的？它们之间有什么关系？”从而引出本课的主题。

呈现（10分钟）教师通过展示食物链和食物网的图片，向学生介绍食物链和食物网的概念。

同时，教师可以用简单的语言解释食物链和食物网的构成和特点。

操练（15分钟）教师学生进行小组合作，让学生通过观察和实验，构建自己的食物链和食物网。

5.《食物链和食物网》教学设计教学导航【理论指导】课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。

【内教学容】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。

本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。

指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。

在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。

再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。

【教材分析】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。

主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。

本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。

清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

第二部分：水田里的食物网。

在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。

【学情分析】《食物链和食物网》对学生来说是很有趣的一课。

学生们虽然已经掌握了基本的探究方法，如观察、记录、实验等。

教科版小学科学五年级下册《食物链和食物网》教案【教材简析】本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。

在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。

【学情分析】学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。

在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。

【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。

科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

科学态度目标能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重难点】重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。

新教科版五年级科学下册1-6《食物链和食物网》说课稿一. 教材分析《食物链和食物网》是新教科版五年级科学下册的一课。

本课的主要内容是让学生理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的重要作用。

教材通过生动的图片和实例，引导学生探究食物链和食物网的规律，培养学生的观察能力和思维能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的了解。

他们在学习过程中善于观察和思考，能够通过实例理解抽象的概念。

但同时，学生对食物链和食物网的理解还不够深入，需要通过教学活动进一步引导和拓展。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的作用。

2.过程与方法：学生能够通过观察实例，分析食物链和食物网的规律，培养观察能力和思维能力。

3.情感态度价值观：学生能够认识到食物链和食物网对生物多样性的重要性，增强对生态系统的保护意识。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素。

2.难点：学生能够通过实例分析食物链和食物网的规律，理解食物链和食物网在生态系统中的作用。

五. 说教学方法与手段本课采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法进行教学。

情境教学法通过生动的图片和实例，激发学生的学习兴趣；问题驱动法引导学生主动思考和探究，培养学生的观察能力和思维能力；小组合作法让学生在讨论和合作中，共同完成学习任务。

六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生回顾生态系统的概念，为新课的学习做好铺垫。

2.探究食物链：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物链的构成和特点。

学生通过小组合作，讨论食物链的规律。

3.探究食物网：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物网的构成和特点。

学生通过小组合作，讨论食物网的规律。

4.应用拓展：教师提出问题，引导学生运用食物链和食物网的知识，分析实际问题。

2024年《食物链和食物网》教学设计2024年《食物链和食物网》教学设计1（约4308字）教材分析教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。

本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

教学目标一、知识与技能1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

二、过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

三、情感、态度、价值观1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

教学重、难点一、重点会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

二、难点动植物的食物关系与食物链之间的区别。

教学准备一、教具准备：课件。

二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

教学过程一、导入师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）问题：请谁说说，你都看到了些什么？（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。

3.素质层面：五年级学生在尊重生命、关爱自然方面表现出较高的素质。他们在日常生活中能够关注生态环境，关心生物多样性，对保护自然有较强的意识。
4.行为习惯：五年级学生在课堂上表现积极，能够认真听讲、积极参与讨论和实践活动。他们的行为习惯对课程学习有积极的影响，有利于提高课堂教学效果。
5.课程影响：学生在日常生活中接触到了食物链和食物网的概念，例如在观看自然纪录片时，会看到捕食者和被捕食者之间的关系。这使得学生对本节课的内容有一定的生活经验，能够更好地理解和掌握本节课的知识。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：通过展示与食物链和食物网内容相关的图片、视频或故事，吸引学生的注意力。提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入食物链和食物网学习状态。
回顾旧知：简要回顾上节课学习的动物的生活内容，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对动物的生活的掌握情况，为食物链和食物网新课学习打下基础。
③本节课的板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。板书可以采用生动形象的图片、图表或图形来展示食物链和食物网的概念和特点，例如，使用食物链和食物网的图形或动物图片来展示食物关系，使用颜色或图案来突出重点内容。这样的板书设计不仅能够帮助学生更好地理解和记忆知识，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
综合以上学情分析，本节课的教学应注重引导学生运用已有知识分析食物链和食物网的特点，通过实践活动提高学生的探究能力和实践操作能力，同时培养学生的科学态度和环保意识。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、实物投影仪、白板等。
2.课程平台：科学课程教材、教学课件、教学视频等。
3.信息化资源：网络图片、动画、教学软件等。
4.教学手段：观察、实验、讨论、小组合作等。

第一篇：《食物链和食物网》优秀教案《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。

能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。

然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。

请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。

（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。

）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。

）蔷薇或小草。

它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。

引出生产者的概念。

要求学生指出第二条食物链中的生产者。

再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

《食物链和食物网》一、教材分析《食物链和食物网》是小学科学五上第一单元第5课时。

随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。

有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。

本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。

教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。

二、教学设计（一）教学目标1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

三、教学重点、难点1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。

2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。

四、教学准备课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。

五、教学过程（一）、故事导入1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢1快地歌唱。

一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。