大学英语阅读中的词汇教学

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—06—05作者简介：卢静（1981—），女，江苏宿迁人，宿迁学院，讲师，南京师范大学研究生，研究方向：英语语言文学。

张春梅（1979—），女，江苏宿迁人，宿迁学院，讲师，徐州师范大学研究生，研究方向：英语语言文学。

浅谈大学英语阅读中的词汇教学卢静，张春梅(宿迁学院五系，江苏宿迁223800)摘要：阅读教学中的词汇教学问题一直是大学英语教学的研究的重点，该问题可以从认知策略，交际策略，输入策略等方面进行探讨，以体现词汇教学是一个连贯的过程，是多种因素综合作用的结果。

关键词：认知策略;交际策略;输入策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0082—02一、词汇与阅读教学阅读是英语教学的重点。

在新四级考试题型中，阅读所占的比例很大，对学生的要求更高。

在听说读写四项技能中，可以说阅读是基础和根本，是输入的主要来源。

因此，如何提高学生阅读水平是阅读教学要解决的根本问题。

提高学生阅读水平，首先要了解学生阅读中的困难有哪些。

据调查，学生阅读中的困难主要体现在三方面：即词汇问题、背景问题、语法问题等。

所谓词汇问题，就是指阅读中对遇到的词汇不理解，从而影响阅读理解，这是很多学生存在的问题。

本文主要从词汇问题方面展开讨论。

Grabe 强调，词汇是表明一个人阅读能力的重要标志；Nation 强调，系统的方法应由教师和学习者共同完成；Lewis 强调，词汇习得是二语习得的中心任务，听说读写译等语言技能都不能脱离对词汇的依赖。

如何在阅读教学中提高词汇教学的质量是当前有争议的一个话题，有的学者提出直接教授，有的学者提出在文章语境中理解。

下面笔者对阅读中的词汇教学从三个方面提出一些拙见。

二、方法与讨论1．认知策略Lackoff 于1987年提出了理想化认知模型（ICM ），包括命题模型、意像图式隐喻模型、转喻模型。

ICM 是指“特定的文化背景中说话人对某领域中的经验和知识所作出的抽象的、系统的、理想化的理解，是建立在许多认知模型基础上的一种复杂的完型结构。

”Deese 于1965年提出了联想意义理论：从互相联系的字词网络来考察语词意义。

他认为，一个词的意义是由它所能引起的其他反应词来决定的，如：从Cabbage 可以联想很多词，像vegetable 、spinach 、cucumber 、pea 、plant 、eat 、dishcook 等等；而vegetable 、spinach 、cucumber 、pea 、cabbage 所涉及的认知域基本相同。

Collins 和Loftus 于1975年提出扩散式激活理论（Spreading Activation ），对联想意义理论进行了的深化。

他们认为，人类的心智是一个巨大而又强大的神经网络，当某个词语与神经网络中的词语相似或处于一个认知域时，神经网络中的词语就自动被激活，其他认知域也被激活。

据加拿大心理学家图尔温的解释，语义记忆是语言的必经的记忆，它是一个心理词库，学生只要激活了某一语义域，很多词便被激活。

如：《商务英语综合教程》第1册第6单元，题为“Automobiles ”，初看标题，本文讲的是汽车，再看小标题“sorry ，officer ，I was just surfing ”，“surfing ”这个词的本来意义是stand or lie on a surfboard and allow the surf to carry one towards the shore ，as a sport 。

根据文章前几段就提到的computer ，network ，email 等词，我们推断这里surf 不是它本来含义而是理解为surfing on the internet ，searching or browsing information 。

在阅读文章的过28程中，要提示学生注意文章的主题，即两个关键词Automobiles和surf。

而对于如Comdex，ignition，flat －panel，gear－stick，architecture，net－mobile，IBM，Delco，Sun，Netscape等等词汇，则要以联系的眼光去判断并记忆单词。

这样，有利于阅读中词汇的积累和文章的理解。

2．交际策略语言学家Marion Williams和Robert L．Burden 认为，交际策略是“学习者为了促进与他人的交流而使用的一种策略，这种策略一般是学习者由于某方面知识的欠缺或不足又遇到一些困难或需要完成某项任务时使用的。

”这个过程对于交际者来说非常重要，它不仅能够使交际活动继续进行，更重要的是学习者能够接触更多的语言输入。

同样，在阅读教学中，设计一些主题（topic）供学生讨论，有利于词汇的理解与记忆。

还以“Automobiles”一课为例，在阅读前教师设计了两个主题，让学生做小组讨论，一是：should the government encourage the develop-ment of public transportation？二是：Do you think Chi-na will become“a nation on wheels”in the near fu-ture？两个topic均与课文有关．在学生讨论的过程中，笔者做了录音。

下面是录音片段的展示：A：In the near future，bicycle will…will instead car，because more and more people will pay attention to health．B：Yes，bicycle will replace car，maybe．Health is important．C：Yes，I agree．Besides，the car’s．．er．．．parts are complex，but bicycle’s are simple．D．（after turning to books）Oh，yes，the architec-ture of automobiles is complex．but I think ride the bi-cycle is slow．一般来说，交际策略的模式是：topic（problem）→cooperating with others（solving）→empathizing （meaning explored）。

学生在阅读课上进行关于相关话题的讨论有助于激发学生词汇表达的动机，从而有助于学生词汇的记忆和掌握。

3．输入策略输入（input）一般指的是学生听到的语言，即学习者接触的语言材料。

输入可分为五类：一是可理解输入与不可理解输入。

美国应用语言学家Krash-en在他的第二语言习得理论中提出“语言输入假设”（Input Hypothesis），向人们解释了语言习得是如何发生的。

二是粗调输入和精调输入。

所谓粗调输入（roughly tuned input）和精调输入（finely tuned in-put，前者指的是没有进行任何语言调整的语言输入，而后者指的是对语言做调整之后的输入材料。

三是自然输入与非自然输入。

自然输入中的语言输入主要指听和读，大量的听和读可以为学习者提供有关词、语法、文化背景、写作风格等多方面的信息。

非自然输入指的是背单词、词组、句型等，在输入的语言材料中词汇是核心，是决定能否理解输入内容的关键。

四是外部输入与内部输入。

前者指的是教学与社会环境向学习者提供的语言输入，后者指的是学习者在课堂活动中要将这种语言输入转化为语言吸收（intake）。

五是反馈输入。

反馈输入通常指教师或学生（尤其是教师）为了改进或提高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息。

在阅读课堂上，给学生大量的输入也是学生词汇提高的重要途径。

学生讨论课文和分析理解，只是接触了“i+1”的输入，但“并不是所有的可理解性输入都会转化为语言吸收”，只有当学习者将可理解的输入内化到自己的中介语体系中才能真正掌握它。

为实现这个过程的转变，要提供尽可能多的输入。

输入类型多样，教师应根据具体的情况选择不同的输入。

仍以“Automobiles”一课为例，在理解课文的基础上可以选择另外一篇“Audi Stories Be-hind The Four Rings”作为快速阅读材料，在词汇难度上这篇文章比原文稍微难一点，词语的语义域类似。

当然也可以选择其他的形式，如：写读后感、讨论等。

三、总结阅读课堂的词汇教学是一个连贯的过程，也是多种因素综合作用的结果。

事实上，教学本身就是一个动态的过程，因此教师和学生都要积极地参与，而教师更要起到中介者的作用，以促进学生的词汇学习过程。

如何选择材料、如何组织活动、如何反馈信息等等是教师要密切关注的问题。

而学生一定要积极参与，发挥自主性，在语境与互动中学习单词。

［参考文献］［1］Lackoff，G，Women，Fire，and Dangerous Things：Categories Real about the Mind．Chicago：the University of Chicago Press，1987．［2］王寅．语义理论与语言教学［M］．上海：上海外语教育出版社，2001．［3］Marion Williams﹠Robert L．Burden，Psychology for Language Teachers［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．［4］Rod Ellis，The study of second Language Acquisition［M］．上海：上海外语教育出版社，1994．［5］易千红．大学英语阅读的跨文化教学［J］．四川工业学院学报，2003，（1）．38。