9.故乡(2)

9、故乡鲁迅第二课时学习目标：1、学会分析人物形象2、初步领悟文章的主题教学过程：一、导入二、分析人物形象——闰土这篇小说着意于一个“变”字，重点突出的是故乡人的变化。

让我们首先来分析主要人物闰土的变化。

1、少年闰土研读12到30自然段。

思考：少年闰土给你留下怎样的印象？形象特点：天真、活泼、聪明、能干（真诚、友好、机智灵敏，语言中充满智慧和热情、无忧无虑，快乐纯真）——小英雄形象妙点赏析：（18-26）在这些对话里，跳动着的是一个活泼的生命。

少年闰土较之少年“我”更是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。

少年“我”的知识像是从书本当中获得的，少年闰土的知识则是从大自然中，从自己的生活实感中获得的。

他生活在大自然中，生活在自己的生活中，他比少年“我”更像一个语言艺术家。

他的语言多么生动，多么流畅，多么富有感染力啊！它一下子就把少年“我”吸引住了，并给他留下了至今难以磨灭的印象。

2、中年闰土研读55到75自然段。

思考：中年闰土给你留下怎样的印象？外貌：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮。

——饱经风霜语言：说话吞吞吐吐断断续续——苦不堪言、麻木迟钝动作：只是摇头默默地吸烟神态：现出欢喜和凄凉的神情对我的态度：恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁对生活的态度：要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵形象特点：饱经风霜、苦不堪言、麻木迟钝、悲苦无奈（木讷、失去了生命力，孤独、忧伤、悲哀、失望）——像一个木偶人妙点赏析：（ 56-61）①“阿!闰土哥，——你来了？……”这句话用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。

②“想要连珠一般涌出”用得好，表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与闰土的一声“老爷”形成很大的反差。

陕西省石泉县九年级语文上册第三单元9 故乡教案（2）新人教版编辑整理：
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故乡。

第9课故乡（第2课时）一、温故知新，与作者共希望1.教师：“我”这次回籍虽只停留数日，但那些惊心动魄的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。

在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。

回故乡（伤感）——在故乡（悲伤）——离故乡（希望）2.学生齐读小说最后四段，试探：当“我”离开故乡的时候，是怀着如何的复杂心情呢？学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。

3.学生品读，探讨问题：作者对以后的希望体此刻哪里呢？他的希望能够实现吗？学生小组交流，教师点拨归纳：（1）作者心中有新的生活，尽管还不明确，但确信不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，必然是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。

（2）作者在水生和宏儿身上看到了昔时自己和闰土的影子，也看到了希望。

因为他们还小，必然有能力、有希望过上幸福的日子。

（3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样祈求神灵，而是勇敢地开拓进取。

4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

二、熟读精思，与作者同呐喊1.小说中共刻画了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的熟悉。

经历中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人再也不，“我”沉醉在美好的回忆被侵蚀的悲伤和无奈当中。

理想中的故乡是漂亮的，花好月圆，安居乐业，“我”向往在幸福欢乐的新生活的蓝图当中。

2.教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开辟。

3.学生探讨：小说中所描述的故乡仅仅是“我”的吗？仍是谁的呢？（学生小组讨论，交流，教师归纳）明确：不单单是“我”的故乡，是千万万万中国人的故乡，“故乡”只是那时中国的缩影，“闰土”也只是那时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。

而拯救这种痼疾的良方确实是找到新前途，制造新生活。

《故乡》一、教学目标知识与能力：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

过程与方法：1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

二、教学重难点教学重点：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

教学难点：1．理解人物内心复杂的情感。

2．结合背景，多角度理解小说主题。

三、教学策略本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

四、教学过程（一）朗读导入1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。

”2．请学生感知并总结景物有何不同。

3．教师在学生总结的基础上明确。

前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

部编9年级上册语文14《故乡》课后习题参考答案一、这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。

通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。

二、曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？同学之间讨论。

参考答案：“可悲的厚障壁”是一种由于人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。

“可悲”在于这样的“厚障壁”是生活中近乎“合理”地存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。

造成“厚障壁”的原因是封建等级观念长期的强制性的压力。

这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木顺民。

“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

三、画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。

参考答案：（1）“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。

”这句话营造了沉寂、荒凉的氛围,烘托出了“我”悲凉的心境,给全文奠定了浓郁的抒情基调。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。

”这句话营造了荒凉、寂寥的氛围,烘托了“我”内心的惆怅与悲凉。

（3）“我们的船向前走，两岸……船后梢去.”这句话营造了静谧幽远的意境，既有“我”对故乡的依恋，又有无限怅惘的复杂情感。

四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。

1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”2.老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。