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高三小说阅读教学设计教学目标：通过小说阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养和综合语言运用能力。
一、教学内容简介在高三年级，小说阅读教学应以文学类小说为主。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合高三学生的小说作为教材，让学生深入理解小说的情节、人物形象和主题。
二、教学方法和步骤1. 前期准备在正式教学之前，教师可以通过布置阅读任务，让学生提前阅读所选小说的部分内容。
学生在阅读过程中可以记录自己的思考和疑问，以便在课堂上进行讨论。
2. 情景再现在课堂上，教师可以通过情景再现的方式引导学生回忆小说的情节和人物形象。
可以设计角色扮演活动，让学生以小说中的人物为角色，进行情景模拟演绎。
通过这种亲身参与的方式，可以加深学生对小说的理解和记忆。
3. 文本分析在情景再现之后，教师可以以小说的重要片段或对话为基础，进行文本分析。
可以引导学生讨论小说中的意象、隐喻和修辞手法等，帮助学生进一步理解作者的意图和构思。
4. 主题探究通过分组讨论或个人写作的方式，引导学生探究小说中的主题。
可以设计问题导引，如“小说中的主人公面临怎样的挑战？他们如何解决问题？作者想要传达怎样的思想观念？”等等。
通过对主题的探究，可以培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
5. 作品评价最后，教师可以组织学生进行小说作品的评价和讨论。
可以采用小组展示的形式，让每个小组选择一本小说，进行深入的分析和评价。
学生可以从情节、人物、语言运用等多个角度进行评价，并提出自己的见解和观点。
三、教学效果评估为了评估学生对小说阅读的掌握程度，可以采用以下方式进行教学效果评估：1. 期中小测：针对所选小说的核心内容和重点知识进行测试，包括选择题、判断题和简答题等。
2. 小组演讲：学生可以以小组为单位进行小说演讲，每个小组选择一本小说，通过演讲的方式向全班介绍该小说的情节、主题和评价。
3. 作品阅读报告：让学生选择一本自己感兴趣的小说进行阅读，并撰写一篇阅读报告，包括对小说的理解、感悟和评价。
高考语文小说阅读教案
教案标题：高考语文小说阅读教案
教学目标：
1. 了解小说的基本概念和特点，培养学生对小说的兴趣和理解能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和分析能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的写作能力，提高学生的语言表达和思维能力。
教学重点和难点：
1. 重点：小说的基本概念和特点，小说的阅读理解和分析能力。
2. 难点：小说的深层次理解和文学鉴赏能力的培养。
教学内容和安排：
1. 小说的基本概念和特点的介绍（1课时）
- 介绍小说的定义、特点和分类，引导学生对小说的理解和认识。
2. 小说的阅读理解和分析（3课时）
- 选择一部经典小说进行阅读，引导学生进行深入的阅读理解和分析，包括人物形象、情节发展、主题思想等方面的分析。
3. 小说的文学鉴赏和写作（2课时）
- 引导学生进行小说的文学鉴赏，包括语言风格、意境描写、心理描写等方面的分析，同时指导学生进行小说写作，培养学生的写作能力。
教学方法和手段：
1. 讲授法：介绍小说的基本概念和特点。
2. 讨论法：引导学生进行小说的阅读理解和分析。
3. 示范法：指导学生进行小说的文学鉴赏和写作。
4. 多媒体教学：利用多媒体资料进行小说的展示和分析。
教学评价：
1. 课堂表现：学生对小说的理解和分析能力。
2. 作业表现：学生的小说阅读笔记和小说写作作业。
教学反思和改进：
根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学内容和方法，不断提高教学质量和效果。
高中语文教学备课教案小说阅读与写作高中语文教学备课教案小说阅读与写作一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.了解小说的基本概念，并能区分小说与其他文学体裁的区别；2.掌握小说的基本结构和常见的写作手法；3.能够分析小说中的人物形象、情节发展及主题等要素；4.能够运用学习到的知识，进行小说的阅读与写作。
二、教学内容1.小说的定义和分类（1）小说的概念及特点；（2）小说的分类及其特点。
2.小说的基本结构（1）小说的开始、发展和结局；（2）小说中的人物、情节和环境等元素；（3）小说中的时间、地点和情节发展的关系。
3.小说的写作手法（1）描写手法：直接描写与间接描写；（2）叙述手法：线性叙述与倒叙叙述；（3）对白手法：直接对话与间接对话；（4）比喻手法：明喻与隐喻；（5）悬念手法：明示悬念与隐示悬念。
4.小说的分析与阅读（1）人物形象分析：塑造方式、性格特点及角色关系等；（2）情节分析：起承转合、高潮迭起及情节推进等；（3）主题分析：主题的提炼与探究。
5.小说的写作（1）选题与构思；（2）人物设定与角色关系的构建；（3）情节设计与结构组织；（4）语言运用与风格塑造。
三、教学过程1.引入（10分钟）通过一段优秀小说的开头，引发学生对小说的兴趣，并引导学生思考小说的特点和作用。
2.知识讲解（30分钟）依次介绍小说的定义和分类、小说的基本结构、小说的写作手法等内容，结合具体案例进行讲解，并与学生进行互动交流。
3.案例分析与讨论（30分钟）选择一篇经典的小说作品，进行人物形象、情节发展和主题等要素的分析，引导学生深入理解小说的内涵和特点，并鼓励学生发表自己独特的见解。
4.课堂练习（20分钟）要求学生根据教师提供的小说片段，进行人物形象分析，情节分析或主题分析等练习，以提升学生对小说的理解和运用能力。
5.写作指导（20分钟）对学生进行小说写作的指导，包括选题构思、人物设定、情节设计和语言运用等方面的指导，并提供范文供学生参考。
2020高考一轮复习《文学类文本阅读（小说）》教案高考一轮复习《文学类文本阅读（小说）》教案教学目标1.指导学生掌握高考小说阅读的一般方法及解题思路。
2.指导学生鉴赏小说故事情节，掌握筛选、整合信息的基本方法。
3.培养学生的探究精神，增强学生的解决情节结构答题方法。
导入学生尝试训练：习题教师指导分析：本题考查小说情节设计及技巧。
借此题，今天，我们就来一起探究小说情节和结构鉴赏方法。
重点知识讲解一、小说故事情节的主体作用简析：1.小说的三要素人物、故事情节和环境，其中情节是构成小说内容和结构的主体。
2.小说通过故事情节来展示人物形象，表现主题。
作者往往根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。
同时，鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。
3.故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局四个部分，有的前有序幕，后有尾声。
4.小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。
5.分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。
同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。
二，小说情节和结构考查常见题型及解题方法（一）概括故事情节。
常见题型（选择题考查）（解析：仔细梳理整个事件，分段来概括主要情节，利用选项设置进行比对，做出选择）（二）分析情节作用情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、发展的过程。
把握好故事情节,是读懂小说的关键。
可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索,理清小说的矛盾冲突,体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。
1、常见题型：简答题或探究题（1）小说叙写某一情节,有什么作用?请作简要分析。
小说阅读指导（人教版高三必修）教案教学设计蕲春县横车高中江艳芳一、考点解读：语文试卷上有三篇阅读题，其中的第五大题是文学作品阅读，这一道大题多是散文阅读，但有时也会是小说或戏剧阅读。
小说是文学作品中的一种重要体裁，在中学语文课本中占有一定分量，在备考复习中，同样不可忽视。
用作考试命题材料的小说，由于受考试时间、试卷长度等的限制，常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说” (即“微型小说”)。
这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写。
二、相关知识链接：1 、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
2 、故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。
3 、人物塑造方面：辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。
《林黛玉进贾府》中，林黛玉、贾宝玉、王熙凤的外貌描写非常传神；《项链》开头路瓦栽夫人的心理描写十分逼真；《药》中华老栓买药时，黑衣人的动作描写形象地刻画了人物的性格。
认识和评价人物的性格、品质、典型性、社会意义、作者的感情倾向等。
《装在套子里的人》的结尾，写到别里科夫死后才一个月，生活又变得沉闷，清楚地表明了别里科夫是个典型人物，只要专制制度还在，别里科夫式的人物便不可能死绝。
《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸怒其不争的感情倾向。
4 、情节结构方面辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。
懂得情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。
如《祝福》，采用了倒叙的结构形式，从祥林嫂临死前的肖像写起，再回顾祥林嫂初来鲁镇的情景．再次到鲁镇的经过等等，设置了悬念。
高三语文小说阅读教学设计本教学设计旨在通过小说阅读的方式提高高三学生的语文素养和阅读能力。
通过合理设置教学内容、活动设计和评价方式，帮助学生深入理解小说中的情节、人物形象和主题，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
一、教学目标1. 学生能够理解小说中的情节和主题，并进行深入分析和解读。
2. 学生能够运用相关的文学术语和表达方式进行文学评论。
3. 学生能够理解和欣赏不同风格和流派的小说作品。
二、教学内容1. 小说阅读技巧的讲解：包括内容概括、人物分析、情节解读、背景考察等方面的技巧。
2. 经典小说的解读：选择几部经典的小说作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等，进行深入的阅读和解析。
3. 现代小说的阅读：选择几部现代的小说作品，如余华的《活着》、莫言的《红高粱家族》等，进行深入的阅读和讨论。
三、教学活动设计1. 预习导引：在课前引导学生对即将阅读的小说作品进行预习，了解作者背景、作品主题等相关信息。
2. 分组阅读与讨论：将学生分组，每个小组负责阅读一部小说作品，并就作品的情节、人物以及主题进行深入讨论和交流。
3. 朗读和解读：鼓励学生进行朗读，并在朗读后对部分重要的情节或对话进行解读，帮助学生理解作者的意图。
4. 角色扮演：选取一些重要的人物角色，要求学生扮演他们，并进行情境演绎，加深对人物的理解和把握。
5. 作品分析写作：要求学生根据阅读的小说作品，撰写文学评论或作品分析，增强学生的文学写作能力。
6. 小组展示：每个小组就他们所负责阅读的小说作品进行展示和分享，让学生互相学习和交流。
四、教学评价方式1. 课堂表现评价：根据学生在课堂上的积极参与程度、发言质量和思维拓展等方面进行评价。
2. 作品评价：对学生提交的文学评论进行评价，包括内容的深度和观点的独特性等方面。
通过以上教学设计，帮助高三学生提高语文素养和阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，同时也加强他们对小说作品的理解和欣赏能力，为他们的高考备考和未来的学习打下坚实的基础。
高考小说阅读辅导教案一、引言小说阅读是高考语文考试中的重要内容之一，也是考生在语文学习中必须要重视和掌握的一项技能。
通过对小说的深入阅读和理解，能够帮助考生提升语文综合素养和文学鉴赏能力。
本教案将针对高考小说阅读进行辅导，帮助考生更好地应对语文考试。
二、教学目标1.了解高考小说阅读的考查形式和要求；2.掌握小说阅读的基本策略和方法；3.培养对小说文本的分析和解读能力；4.提升学生的文学鉴赏能力和写作水平。
三、教学内容1.小说阅读的考查形式和要求小说阅读在高考语文考试中主要以阅读理解的形式出现，考查考生对文本的理解和分析能力。
考生需要通过阅读题目和选项，理解文本的主旨、情节、人物形象等，并能准确回答问题。
为了更好地应对小说阅读题，考生需要注重以下几个方面的能力培养：快速阅读、精准定位、准确理解、全面分析和合理推理。
除了理解文本之外，考生在高考作文中也常常需要参考小说的内容，进行批判性阅读和写作。
因此，对于课外名著的阅读和掌握也是非常重要的。
2.小说阅读的基本策略和方法（1）了解作者和作品背景：在阅读小说之前，应该先了解作者和作品的背景，包括时代背景、文学流派和作者的写作意图等。
这有助于读者更好地理解小说的内涵和主题。
（2）抓住核心信息：在快速阅读小说时，要学会抓住核心信息，包括主要人物、重要情节和作者的观点等。
这是理解全文的基础。
（3）划分段落结构：小说通常由多个段落组成，每个段落都有特定的目的和内容。
通过划分段落结构，可以更好地理解作者的写作意图和表达方式。
（4）注重细节分析：小说中的细节往往能够揭示更多的信息和含义，因此在阅读过程中，要注重对细节进行分析和推理。
（5）整体把握与个别分析的结合：小说阅读既要关注整体把握，又要进行个别分析。
要注意整体与局部之间的联系和平衡。
3.小说文本的分析和解读能力培养（1）熟练掌握阅读技巧：通过大量的阅读训练，提高阅读速度和准确性。
同时，要注重培养对词汇、句式和修辞手法的理解能力。
高三小说阅读教案一、引言小说是文学的一种重要形式，通过故事情节、人物形象、语言表达等方式，将作者的思想、情感和审美观念传达给读者。
在高三时期，学生的阅读能力和思维能力已经较为成熟，因此，进行高三小说阅读教学可以帮助他们提升语文素养，拓宽视野，培养独立思考能力。
本教案将分为三个部分进行教学安排。
二、前期准备1.选择适合高三学生阅读的小说，可以包括经典名著、当代小说、科幻小说等；2.做好小说导读的准备工作，包括作者简介、背景知识等；3.准备教学资源，如PPT、课件、阅读指导等。
三、教学过程1.导入引用一段有关小说的名言，如“阅读一本好书，就是和许多高尚的人交往”等。
通过提问让学生思考，如“你认为读书有什么好处？阅读小说有哪些特点？”激发学生的兴趣。
2.导读介绍选定的小说，包括作者、出版时间、题材等基本信息。
简要介绍小说的背景和主题，引发学生对故事情节的好奇心。
3.阅读指导对学生进行阅读指导，引导学生分析和理解文本。
可以采用以下方式：a)学生分组进行阅读小说，每个小组选择一段重要的片段进行朗读和讨论；b)学生带着问题阅读，如“文中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？”“小说中的冲突是什么？如何解决的？”等；c)组织学生进行角色扮演，模拟小说中的情节和对话，增强理解。
4.深入阅读引导学生更深入地阅读，探讨小说背后的意义和思想。
可以进行以下活动：a)学生分析小说的题材和主题，表达自己的见解；b)指导学生解读小说中的象征意义，如隐喻、比喻等；c)展开小组讨论，探讨小说对社会、人性等方面的启示。
5.写作训练利用小说阅读进行写作训练，包括：a)根据小说中的人物形象，写一篇人物描述；b)根据小说中的情节，写一篇故事梗概；c)以小说为素材，写一篇议论文或感受文。
6.评价与总结对学生的阅读和写作进行评价，通过口头或书面形式给予反馈。
总结本节课的教学内容和效果，鼓励学生继续阅读小说，不断提升自己的阅读能力。
四、延伸拓展在以后的教学中，可以通过小说阅读拓展其他形式的教学活动，比如：1.举办小组读书会，让学生分享自己阅读的小说，互相交流感想；2.开展小说创作比赛，鼓励学生运用自己所学，创作属于自己的故事；3.组织学生参观图书馆、书店等场所，让学生感受到阅读的乐趣和知识的无限广阔。
高考小说阅读教案【教案】高考小说阅读教案教材：高中语文必修四《高考小说选读》教学目标：1. 了解中国现当代优秀的小说作品。
2. 提高学生的阅读能力和理解能力。
3. 培养学生的文学素养和人文关怀。
教学重点：1. 学会分析小说的结构和情节。
2. 掌握小说的主题和人物形象。
3. 学会用恰当的词汇和语言表达自己的读后感。
教学方法：1. 教师讲授+学生自主阅读2. 小组合作探究+课堂讨论3. 多媒体辅助教学教学过程：第一课时：导入教师先向学生介绍一下教学的背景和目的，让学生明确本节课的学习目标和意义。
然后教师请学生打开课本，找到《高考小说选读》这个章节的介绍，让学生大概浏览一下目录和作品的封面，猜测一下这些作品的主题和内容。
第二课时：分组阅读教师将学生分成小组，每组负责阅读其中一篇小说。
教师要求学生在规定的时间内独立阅读，并做好阅读笔记。
阅读结束后，每个小组派一位代表向全班介绍所读的小说的基本情节和主题。
第三课时：小组合作探究教师根据学生的介绍，引导学生分析各个小说的主题和人物形象，并让学生就以下问题展开讨论：1. 这些小说的主题是什么？有什么特点？2. 主要人物有哪些？他们的性格特点如何？3. 小说的结构和情节如何？是否有什么特别之处？第四课时：多媒体展示教师利用多媒体辅助教学，向学生展示一些与小说相关的图片和视频素材，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
接着，教师请学生就自己所读的小说中的某一个片段，用自己的语言重新演绎一遍，并用恰当的词汇和语言表达自己的感受和思考。
第五课时：总结讨论教师组织学生进行总结讨论，让学生就本次阅读的小说作品提出自己的疑问和观点，并相互交流和讨论。
教师要引导学生从多个角度去分析和理解这些作品，培养学生的批判性思维和分析能力。
第六课时：评价反思教师请学生对本节课的学习进行反思和评价，并提出自己的意见和建议。
教师也可以就学生的表现和问题进行点评和指导。
教学拓展：1. 教师可以要求学生选择一篇自己喜欢的小说，并进行详细阅读和分析。
训练一情节结构分析练前提醒高考试题对小说情节的考查具有较强的综合性，设题往往与小说的环境、人物、结构和主题紧密相关。
常见的题点有：①梳理、概括情节(很少考)；②情节整体的构思与布局(重点)；③某一情节(含开头、结尾段落)的作用(重点)。
1.分析整体情节构思、布局题。
①抓住特点，可以从线索安排、叙述技巧、情节技巧等角度判断。
②分析作用：一要结合技巧、特点来表达，如双线的作用是使内容充实、主题丰富等；二要综合考虑情节、人物、环境、主旨方面的作用，且“作用”阐述要具体。
2.分析情节作用题。
①情节方面：为下文做铺垫，设置悬念，推动情节发展或转折，呼应某一情节等。
要特别注意该情节在全文中的位置及在情节链中的某一环。
②环境方面：突出交代人物活动的环境，使环境更具典型性等。
③人物方面：塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理，使人物形象更加丰满等。
④主题方面：揭示/表达/寄托/暗示了……的主题，深化主题，突出主题，丰富主题等。
⑤读者感受方面：设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。
3.分析结尾表达效果。
答这类句段作用题，一要结合段落内容(写人还是写景、叙事)，二要学会把它们转换为情节、人物、环境描写等在全文中的结构作用即可。
结尾段要特别注意其位置和内容特点，从表现手法、人物、情节、主旨及读者等角度综合思考。
一、阅读下面的文字，完成文后题目。
(15分)标签：微型小说＋幸亏“未遂”未遂赖海石一辆破破烂烂、没有车牌的小中巴，缓缓启动，晃晃悠悠地跟在老太太后面。
文化广场上，一群大妈随着音乐起舞。
老太太远远站在她们后面，跟着做动作：甩手、抬腿、扭头、弯腰……突然，老太太身体一歪，瘫软在地。
从停在广场边的破中巴上，跑下来两个中年汉子，抱起老太太，手忙脚乱地按、压、掐了一阵后，急急慌慌地把老太太抬上破中巴。
破中巴突突突地喘着粗气向医院驶去。
医院，急救室。
医生们正在有条不紊地抢救。
小说阅读指导教案一考点概述（一）考查的能力和范围1、分析综合A、分析作品结构，概括作品主题。
B、分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
2、鉴赏评价A、体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力。
B、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
C、对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。
3、探究A、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。
B、探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。
C、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
（二）命题的形式和范围上面是考纲关于选考题之文学类作品（主要指散文和小说）阅读的说明，具体到广东省近几年的小说阅读考查，命题主要有以下范围和形式：2008年选文为《河的第三条岸》，设置了三道简答题，分别考查作品内容的概括和鉴赏、人物形象的分析、对主题及价值判断的探究。
（2009为散文）2010年选文为《面包》，同样设置了三道简答题，分别考查情节内容的概括、人物心理的分析、主题思想的探究。
2011年选文为《严冬海猎》（作品虽然选自《广东散文精选》，实际上就作品文体特征及命题考点来看，是一篇小说），还是设置三道简答题，分别考查景物描写的作用、人物形象的分析、作品内容的概括和鉴赏。
（2012为散文）如果再结合近几年山东、安徽、辽宁等地的小说考查，我们不难发现小说考查的基本形式和规律。
作品内容的概括和鉴赏、小说主题、人物形象、表现手法四个方面，是小说的考查重点，也是小说备考复习的重点。
二解题规律与方法1、概括分析人物形象。
概括人物形象，一般是“性格加身份”的表述形式，性格是重点，一般是多方面的。
分析人物形象，一般是从作品中举出例子来说明其性格特点，举例有时提取有时概述。
2、概括分析小说主题。
小说主题，即小说的意义（价值）所在，一般包含两个方面——社会性的意义和人性的意义（考试选文一般以人性的意义为主）。
如《阿Q正传》的主题，大致概括为“揭示了辛亥革命失败的原因（社会性意义）及国民性格‘精神胜利法’的弱点（人性意义）”。
如果要结合内容分析，就要提取或概括相关的文意，然后把这些内容联系到主题上。
3、概括鉴赏小说情节。
一是理清情节发展的脉络并能简要概括。
二是分析某个情节的特点和作用，如铺垫、伏笔、倒叙插叙、推动发展等，有时还要理清线索。
三是理解某些内容的内在关系。
4、鉴赏小说表现手法。
（1）肖像、动作、语言、心理、神态等描写手段，作用主要是刻画人物性格。
（2）细节描写，作用除了刻画人物性格，还可能是为下文埋下伏笔（做铺垫）。
（3）景物描写，作用一般可从这些方面来思考：A、交代故事发生的时间、地点，或暗示故事发生的背景。
B、渲染某种气氛。
C、刻画人物的某种性格或心理。
D、表现某个主题。
（4）修辞手法的运用以及语言特点的品味。
小说中这两个方面的考查与其他文体阅读中这两个方面的考查是相通的。
解答表现手法（或曰表达技巧）题，一般要说出三个东西：什么手法，写了什么内容，有什么表达效果。
三真题分析（一）阅读下面的文字，完成16 – 18题。
面包沃尔夫冈·博歇尔特①她突然醒来。
两点半。
她寻思，为什么会突然醒了。
哦，原来是这样！厨房里有人碰了一下椅子。
她仔细地听着厨房里的声音。
寂静无声。
太安静了，她用手摸了一下身边的床，发现是空的。
这就是为什么如此特别安静的原因了—没有他的呼吸声。
她起床，摸索着经过漆黑的房间来到厨房。
在厨房两人相遇了。
表针指着两点半。
她看到橱柜边上有个白的东西。
她打开灯。
两人各穿衬衣相对而立。
深夜。
两点半。
在厨房里。
在厨房餐桌上是一个盛面包的盘子。
她知道，他切过了面包。
小刀还放在盘子旁边。
桌布上留下了面包屑。
每晚他们就寝时，她总把桌布弄干净的。
每天晚上如此。
然而现在桌布上有面包屑，而且小刀还在那里。
她感到地上的凉气慢慢传到她身上。
她转过头来不再看盘子了。
①“我还以为这里出什么事了。
”他说，并环视了一下厨房四周。
“我也听见了什么。
”她回答，这时她发现，他夜晚穿着衬衣看起来真是老了。
跟他年龄一样老了。
六十三岁。
白天他看起来还年轻些。
她看起来已经老了，他在想，穿着衬衣的她看起来相当老了。
不过也许是头发的原因。
夜里女人显老总是表现在头发上。
头发使人一下变老了。
“你应该穿上鞋子的，这样光着脚在冷地上你会着凉的。
”她没有注视他，因为她不愿忍受他在撒谎，他们结婚三十九年之后他现在撒谎了。
②“我原以为这里有什么事。
”他又说了一遍，又失去了自制，把视线从一个角落移到另一个角落。
“我也听到了什么。
于是我想，这里出了什么事了。
”“我也听见了。
不过，大概什么事也没有。
”她从桌上拿起盘子，并用手指弹去桌布上的面包屑。
“没有，大概没什么事。
”听到他不安地在说。
她赶紧帮他说：“过来，大概是外面有什么事。
”“走，睡觉去。
站在冷地上你会着凉的。
”他向窗户望去，“是的，一定是外面出了点什么事。
我还以为是在这里。
”她把手伸向电灯开关。
我必须现在就关灯，否则我必定还会去瞧盘子的，她想。
我不能再去瞧那个盘子。
“过来，”她说，同时把灯关灭。
“这大概是外面有什么事，刮风时檐槽常常碰墙壁。
这肯定是檐槽之故。
刮风时它总是哗哗乱响。
”两人摸着走过黑黢黢的过道来到卧室。
两双光脚在地板上拍击作响。
“是有风，”他说，“已经挂了一整夜了。
”当她睡在床上时，她说：“是的，刮了一夜的风。
刚才大概就是檐槽在响。
”“是呀，我刚才还以为是在厨房里。
大概就是檐槽吧。
”他说着话，仿佛已沉入半睡中。
她注意到，当他撒谎时，声音多假。
“真冷。
”她说，并轻声地打着哈欠。
“我可钻被窝了，晚安。
”“晚安。
”他回答，又说了一句，“是呀，可真冷呀。
”随后是寂静无声。
许多分钟后她听到，他在小心、轻声地咀嚼。
她故意深沉又均匀地呼吸，使他不致发觉，她尚未入睡，然而他的咀嚼节奏均匀，倒使她慢慢进入梦乡了。
当他第二天晚上回家时，她分给他四片面包；平时他只有三片。
“你可以慢慢吃，吃四片。
”她说着离开了餐桌。
“我吃这面包消化不了。
你多吃一片吧。
我消化不好。
”她注意到，③他把头深深埋在盘子上。
他没有抬头。
就在此刻她对他非常同情。
“你可不能只吃两片面包。
”他对着盘子在说。
“够了。
晚上我吃面包消化不好。
你吃吧，吃吧！”过了一会儿，她才又坐在桌旁的灯下。
【注】①沃尔夫冈·博歇尔特：西德废墟文学的先驱和重要代表作家。
小说《面包》写的是二战后人们在饥荒处境中的生活。
16、请概括小说的主要情节。
（4分)【参考答案】妻子发现丈夫偷吃面包。
丈夫撒谎掩饰。
妻子替丈夫圆谎。
第二天晚上妻子多分了面包给丈夫。
【分析】本题考查概括作品内容（情节）的能力，设问直接，解题需要理清情节发展的脉络并能简要概括。
答题误区一是没体现“概括”要求，答得太具体繁琐；二是概括不完整或脉络不清楚，显得紊乱。
17、文中的画线部分分别表现了丈夫怎样的心理？（5分）【参考答案】①撒谎想掩饰自己偷吃面包的行为。
②感觉妻子可能发现了，继续撒谎时的慌乱不安。
③面对妻子的宽容，感到愧疚。
【分析】本题考查理解分析人物心理（人物形象）的能力，设问明了，解题需要根据上下文情节，根据人物的语言和动作，理解人物的心理。
答题误区主要是说不清楚第一处和第二处的区别，第一处重在“掩饰”，第二处重在感觉被发现后的“慌乱”，对这个区别，把握不住或表达不清。
18、小说的主题是什么？请结合全文分析。
（6分）【参考答案】表现在二战后的饥荒中，人与人之间互相宽容尊重，并无私奉献，共同度过困境。
如：丈夫偷吃面包后撒谎，是不想增加妻子的精神负担，而妻子发现丈夫的行为后并没有揭露，而是替他圆谎，是为了维护丈夫的尊严。
第二天晚餐，妻子善意撒谎多分给丈夫面包，而丈夫深感愧疚，进一步表达了两个人之间的关爱。
【分析】本题考查理解探究主题思想和鉴赏内容的能力，难度比前两题高。
解题需要先整体把握，归纳出作品主题，然后结合文意分析，即提取或概括相关内容，把这些内容分析到主题上面去。
答题误区一是主题归纳不准确或不完整，如“批判了二战给人民带来饥荒”，这类答案就是因为不明白前文所说的“主题意义一般包括社会性意义和人性意义”，所以只说了社会意义，没说到人性意义。
二是不知道“提取或概括相关内容再把这些内容分析到主题上面去”，只举些例子，缺乏恰当分析。
（二）阅读下面的文字，完成11 – 14题。
董师傅游湖宗璞董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，做起活儿来得心应手，若让那些教师们来说，已经超乎技而近乎道了。
他在校园里各处修理门窗，无论是教学楼、办公楼、教师住宅或学生宿舍。
都有他的业绩。
在一座新造的仿古建筑上，还有他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精致，那是他的杰作。
董师傅精通木匠活儿，也对校园里的山水草木很是熟悉。
若是有人了解他的知识，可能聘他为业余园林鉴赏家，其实他自己也不了解。
一年年花开花落，人去人来；教师住宅里老的一个个走了，学生宿舍里小的一拨拨来了。
董师傅见得多了，也没有什么特别感慨的。
家里妻儿都很平安，挣的钱足够用了，日子过得很平静。
校园里有一个不大的湖，绿柳垂岸，柳丝牵引着湖水，湖水清澈，游鱼可见。
董师傅每晚收拾好木工工具，便来湖边大石上闲坐，点上一支烟，心静如水，十分自在。
不知为什么，学校里的人越来越多，校园渐向公园靠拢。
每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。
一个“五一”节，董师傅有一天假。
他傍晚便来到湖边，看远处楼后夕阳西下，天渐渐暗下来，周围建筑物上的彩灯突然一下子都亮起来，照得湖水通明。
他最喜欢那座塔，一层层灯光勾勒出塔身的线条；他常看月亮从塔边树丛间升起。
这时月亮却看不见。
也许日子不对，也许灯太亮了。
他并不多想，也不期望。
他无所谓。
有人轻声叫他，是前日做活儿那家的女工，是他的大同乡，名唤小翠。
她怯怯地说：“奶奶说我可以出来走走，现在我走不回去了。
”董师傅忙灭了烟，站起身说：“我送你回去。
”想一想，又说：“你看过了吗？”小翠仍怯怯地说：“什么也没看见，只顾看路了。
”董师傅一笑，领看小翠在人群中沿着湖边走，走到一座小桥上，指点说：“从这里看塔的倒影最好。
”通体发光的塔，在水里也发着光。
小翠惊呼道：“还有一条大鱼呢！”那是一条石鱼，随着水波荡漾，似乎在光辉中跳动。
又走过一座亭子，那是一座亭桥，从亭中可以环顾四周美景。
远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。
亭中有几幅楹联，他们并不研究。
董师傅又介绍了几个景点，转过山坡，走到那座仿古建筑前，特别介绍了自己的创作——雕花窗户。
小翠一路赞叹不已，对雕花窗户没有评论。
董师傅也不在意，只说：“不用多久，你就惯了，就是这地方的熟人了。
大家都是这样的。
”他顿了一顿，又说：“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了。
”俩人走到校门口，董师傅在一个小摊上买了两根冰棍。
俩人举着冰棍，慢慢走。
一个卖花的女孩跑过来，向他们看了看，转身去找别人了。
