演绎精彩的科学课堂

建构思品课堂演绎生成精彩建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。

学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

建构主义的这些主张与新课程的精神相符合，对于当今开卷考试形势下的初中思想品德课教学而言，具有重要的指导意义。

由于建构主义学习活动强调学习的主动性、社会性和情境性，以学习者为中心，因而更能激发兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于提供个体的学习风格。

根据建构主义学习理论的指导，我在思想品德科教学中采取了以下几点做法：一、巧用视频、创设情境，引导激活思维心理学研究表明，调动学生多种感官参与学习活动，是提高学习效率的重要措施。

传统的政治课教学中，采用的教学手段简单，教学内容抽象，难以调动学生的积极性。

建构主义学习理论则强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

如果学生对政治课教学没有兴趣，就根本谈不上主动学习。

因此教师要确立以学生为中心的备课观，认识到学生就是一本活的教材，考虑学生的年龄特点、知识储备设计教学活动，从学生学习的实际需要出发，利用先进的教学手段刺激学生的视觉、听觉和动觉，创设生动的教学情境导人新课。

设置具体情境时，要找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点，激发学生学习的动机和兴趣。

实践证明，好的开头是让课堂活跃起来的导火线。

在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学效果。

我在上《做友好往来的使者》这一课时，播放一个生动的视频材料：“唐风洋溢奈良城”，设计6个层层递进的问题逐步导入.配合生动直观的视频材料采用学科渗透法设计一系列层层递进的问题启发学生思考。

由于这些问题学生都能回答出来，回答问题时学生就能感受到成功的喜悦，课堂参与的有效性高，为活跃课堂气氛，积极参与课堂活动奠定了良好的基础。

巧化尴尬，演绎课堂的精彩作者：杨小宝来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第1期前不久，学校安排我录制“一师一优课”工作。

录制的过程中，学生很紧张，导致整堂课他们答非所问。

这让我一个从教15年的教师也措手不及。

在与同组教师讨论莫名其妙的尴尬场景时，我忽然想起曾经在南京听过薛法根老师执教的一堂语文课——《我选我》。

薛老师本想以采访班长的形式导入课堂，但了解后发现，这个班级很特殊，没有一个班干。

这让薛老师陷入尴尬的境地。

但薛老师灵机一动，因势利导，积极利用学生的未知，诱发学生的好奇心。

一次尴尬的开场，就因为教师的机智而演化成一次精彩的生成。

反思我们的课堂教学，不乏各种突发事件，但我们的处理方式往往缺乏科学，更缺乏艺术，让教学更尴尬。

怎样化解尴尬呢？一、顺势追问化尴尬以下是《三顾茅庐》的教学片断。

1.教师出示乌云密布的场景图片，让学生猜接下来会出现什么。

2.教师出示隆中秀丽风光的图片，让学生猜想：这儿会生活着怎样的一群人。

（教师意图：让学生体验小说里环境描写对人物、情节的烘托作用，引出诸葛亮这位贤才）生：我觉得那里的人虽然没文化，但大家都能和睦相处。

师：看着这样的风景，你怎么会觉得这里的人没文化呢？生：（随即尴尬改口）那里的人都能和睦相处。

在这样的情境中，学生没有给出教师想要的答案，或者说他的答案偏离了教师的预设。

教师紧抓学生表达的漏洞，提出质疑。

虽然，学生改口了，但明显感觉教学环节生硬，总让人感觉不舒服。

学生也在一遍遍质疑中越说越少，直至最后什么都不敢说。

冷静想想，这个看似偏离的回答或许是课堂精彩产生的一个契机。

教师完全可以放弃预设的教案，站在学生的立场想：这样山清水秀的地方，即使是没有文化的乡野村夫，可能都具备比一般人更纯洁、更善良的品性，因此能和睦相处。

教师完全可以顺势追问下去：“没文化的人，都能够具备如此纯良的品性。

那些读过书的人会是怎样呢？”这样的方式不仅肯定了学生的想法，并且打开学生的思维，引导学生走向文本的深处。

巧妙启发思维演绎精彩课堂一位优秀的老师，不仅是知识的传授者，更要兼具启发思维、引导学生探究的能力。

他需要善于发现学生的潜在智慧，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，通过巧妙的方法和途径，让课堂变得更加生动、丰富，让学生在思考中获得乐趣，培养其独立思考的能力。

下面，我们将探讨一些巧妙启发思维的方法，让课堂更加精彩。

一、激发学生思维的启示性问题要激发学生的思维，不仅需要提出问题，更要提出启示性的问题。

这种问题不是简单的回答，而是需要学生根据自己的思考和学习知识进行推理和分析，从而得出结论。

在数学课上，老师可以提出一个开放性的问题：“如何证明勾股定理？”，引导学生尝试寻找答案，引发他们深入思考。

这样的启示性问题可以激发学生的求知欲，提高他们的分析问题和解决问题的能力。

二、情境营造引导学生探究在课堂中，老师可以通过情境营造，引导学生主动探究问题。

在历史课上，老师可以将学生带入当时的历史环境，让他们体验历史人物的生活和思想，帮助他们更好地理解历史事件和人物。

这种情境营造可以增加学生对知识的感知和理解，提高他们的学习兴趣，同时激发他们主动探究的欲望。

三、多样化的示例引发思维碰撞在教学中，老师可以通过丰富多样的案例和实例，引发学生思维的碰撞。

这些案例可以是真实的事例，也可以是虚拟的情境，通过让学生在不同的情境中思考和分析，培养他们的逻辑思维和创造力。

在文学课上，老师可以通过讲解多个文学作品中的人物形象，引发学生对文学创作的思考和探究，激发他们的文学创作潜力。

四、尊重学生的个性化思维每个学生的思维方式和习惯都不尽相同，老师要善于尊重学生的个性化思维，鼓励学生发表自己的看法和观点。

在课堂上，老师可以通过小组讨论、互动问答等形式，让学生展示自己的思维，激发他们的学习热情。

还可以针对不同学生的思维方式，采用不同的教学方法，促使他们更好地理解和掌握知识。

五、运用互联网资源丰富课堂内容互联网是当今信息化社会的重要组成部分，老师可以利用互联网丰富课堂内容，引发学生的思维。