语文选修《史记选读》

高中语文太史公自序课文知识素材苏教版选修《＜史记＞选读》昔在颛顼【音：zhuān xū】，命南正重以司天，北正黎以司地。

唐虞之际，绍【义：继承】重黎之后，使复典【义：掌管】之，至于夏商，故重黎氏世序【义：理，这里是主管的意思】天地。

其在周，程伯休甫其后也。

当周宣王时，失其守而为司马氏。

司马氏世典周史。

惠襄之间，司马氏去【义：离开】周适【义：前往】晋。

晋中军随会奔【义：逃亡】秦，而司马氏入少梁。

自司马氏去周适晋，分散，或在卫，或在赵，或在秦。

其在卫者，相【义：作……丞相】中山。

在赵者，以【义：凭借】传剑论显，蒯聩【音：kuǎi kuì】其后也。

在秦者名错，与张仪争论，于是惠王使错将伐蜀，遂拔【义：攻占】，因而守之。

错孙靳【音：jìn】，事【义：事奉】武安君白起。

而少梁更名曰夏阳。

靳与武安君阬赵长平军，还而与之俱赐死杜邮，葬于华池。

靳孙昌，昌为秦主铁官，当始皇之时。

蒯聩玄孙卬【音：áng】为武信君将【义：部将】而徇【义：攻占】朝歌。

诸侯之【义：主谓之间取消句子独立性】相王【义：一并封王】，王卬于殷。

汉之伐楚，卬归汉，以其地为河内郡。

昌生无泽，无泽为汉巿长【古义：掌握市场的官长；今义：行政长官】。

无泽生喜，喜为五大夫，卒，皆葬高门。

喜生谈，谈为太史公。

太史公既掌天官，不治民。

有子曰迁。

迁生龙门，耕牧河山之阳【义：山南水北为阳】。

年十岁则诵古文。

二十而南【义：南下】游【义：游历】江、淮，上会稽【音：guìjī】，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业【义：研讨学问】齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。

于是迁仕为郎中，奉使西征巴、蜀以南，南略【义：巡行】邛、笮、昆明，还报命。

是岁天子始建汉家之封，而太史公留滞周南，不得与从事【古义：跟从侍奉；今义：投身到事业中去】，故发愤【古义：抒发愤懑；今义：决心努力】且【义：将要】卒。

而子迁适【义：恰逢】使反，见父于河洛之间【句式：状语后置】。

高中语文项羽本纪赞原文和译文素材苏教版选修《＜史记＞选读》
原文：
太史公曰：吾闻之周生，曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。

羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数。

然羽非有尺寸乘勎起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。

自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
译文：
太史公说：我从周生那儿听到过，说是“舜的眼睛有两个瞳人”。

又听说项羽也是双瞳人。

项羽难道是舜的后代么？为什么他崛起得这样迅猛呢？那秦王朝政治差失、混乱的时候，陈涉首先发难反秦，一时间英雄豪杰纷纷起来，互相争夺天下的人数也数不清。

但是项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位，只不过奋起于民间，三年的时间，就发展到率领五国诸侯一举灭秦，并且分割秦的天下，自行封赏王侯，政令都由项羽颁布，自号为“霸王”。

虽然霸王之位并未维持到底，但近古以来未曾有过这样的人物。

待到项羽放弃关中要塞而眷恋楚地，放逐义帝而自立为王，反怨恨王侯们叛离了他，这就说不过去了。

以功自负，强逞个人智慧而不效法古人，认为自己干的是霸王的事业，想凭着武力征讨来谋夺、统制天下，五年的时间便丢掉了国家政权，自身也死在东城，还不醒悟，又不自我责备，这就大错特错了。

却说什么“上天要灭亡我，不是我用兵的过错”，这难道不荒谬吗？
1。

2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习《史记选读》中的“高祖本纪”部分，该部分内容主要涉及《史记》卷八“高祖本纪”的章节，详细解读高祖刘邦的生平事迹、政治才能及其创立汉朝的历史背景。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握高祖刘邦的历史地位、生平事迹及其对中国历史的影响。

2. 培养学生的文言文阅读理解能力，提高对史记的文学价值和历史价值的认识。

3. 激发学生对历史人物的评价兴趣，学会从多角度分析、评价历史人物。

三、教学难点与重点教学难点：对文言文句式的理解，对历史事件、人物的评价。

教学重点：高祖刘邦的生平事迹，史记的文学特色和历史价值。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：史记选读教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示刘邦的画像，引入本节课的主题，激发学生对历史人物的好奇心。

2. 讲解：详细讲解高祖刘邦的生平事迹，分析其政治才能和领导力。

3. 实践情景引入：让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强对历史事件的体验。

4. 例题讲解：分析一道关于高祖本纪的文言文阅读题，指导学生解题技巧。

5. 随堂练习：让学生翻译一段高祖本纪的文言文，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论对高祖刘邦的评价，培养学生的思辨能力和团队合作精神。

六、板书设计1. 高祖刘邦生平事迹2. 《史记》卷八“高祖本纪”章节解读3. 文言文阅读技巧4. 历史人物评价方法七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，谈谈你对高祖刘邦的评价。

答案：要求学生结合高祖刘邦的生平事迹、政治才能、历史地位等方面进行评价，言之成理即可。

答案：要求学生将指定段落翻译成现代汉语，注意语句通顺、用词准确。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读《史记》其他篇章，深入了解中国历史，提高文言文阅读能力。

同时，推荐相关历史书籍、影视作品，拓宽学生的知识视野。

重点和难点解析1. 文言文阅读理解能力2. 高祖刘邦的历史地位和评价3. 教学过程中的实践情景引入和角色扮演4. 作业设计中的评价性问题和翻译练习详细补充和说明：一、文言文阅读理解能力1. 对文言文句式的讲解：分析常见的文言文句式，如主谓倒装、宾语前置等，帮助学生理解句子结构，提高阅读速度。

2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习苏教版《史记选读》选修教材中的“高祖本纪”部分。

该部分详细记载了汉高祖刘邦的生平事迹，包括他的出身、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝以及晚年生活等内容。

所选章节着重描述了刘邦的政治才能、人格魅力及其在关键时刻的决断力。

二、教学目标1. 理解并掌握《史记》中“高祖本纪”的基本内容，对汉高祖刘邦的历史形象有全面的认识。

2. 分析司马迁在史记中对刘邦的评价，培养学生评价历史人物的能力。

3. 通过对刘邦事迹的学习，启发学生思考个人品质与历史进程的关系。

三、教学难点与重点教学难点：刘邦复杂性格的分析，以及司马迁史记笔法的理解。

教学重点：刘邦重要历史事迹的把握，以及其在中国历史上的地位和影响。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。

学具：学生笔记本、教材、《史记选读》辅助阅读材料。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示汉画像石图片，引出汉高祖刘邦，激发学生兴趣。

2. 教材阅读：学生自主阅读“高祖本纪”章节，教师提问检查阅读效果。

3. 例题讲解：分析刘邦斩白蛇起义、楚汉争霸等关键事件，理解其政治策略和历史意义。

4. 随堂练习：让学生列举刘邦的重要事迹，并分析其性格特点。

5. 课堂讨论：分组讨论司马迁如何通过具体事件塑造刘邦的形象，小组代表发言。

六、板书设计中心内容：高祖本纪左侧栏：刘邦生平大事记右侧栏：司马迁对刘邦的评价七、作业设计1. 作业题目：结合“高祖本纪”内容，写一篇关于刘邦性格特点的分析短文。

答案示例：在短文中，学生应围绕刘邦的果断、宽容、机智等性格特点进行论述，结合具体历史事件进行分析。

2. 拓展题目：探讨刘邦能够从一个亭长成为一代皇帝的原因。

答案示例：学生应从秦末民变、楚汉争霸的形势分析，结合刘邦的个人魅力、政治策略等方面进行综合分析。

八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思课堂内容的难易程度是否适中，学生的参与度如何，并适时调整教学方法和策略。