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我国理科专业大学生人文素质存在的问题及思考【摘要】人文素质作为人素质的一种，是现代大学生必须具备的素质之一。
本文探讨了人文素质的含义，以问卷调查的方式调查了当代理科专业大学生人文素质的现状，归纳了大学人文素质教育中存在的问题，提出了加强大学生人文素质教育的具体方法。
【关键词】人文；素质；问题1 人文素质含义之探讨人文素质，作为人素质的一种，尽管学术界对其内涵没有统一的解释，但对于培养学生人文素质的意义，学界则没有太多的争论。
绝大多数学者都认为，在对学生教育的过程中，培养学生的人文素质是现代教育的应有之义，也是极其重要的。
那么何为人文素质？人文素质究竟应当如何培养？当前各高校展开的人文素质教育究竟存在哪些不足？对于这些问题，若要有一个科学的解释，则有必要对“何谓人文”做一番理论上的梳理，以使我们对这些问题在理论上有一个清晰的认识。
“人文”一词，在汉语中最早出现在古籍《易经》中，《易经》中有“刚柔交错，天文也。
文明以止，人文也”的说法。
《后汉书》中也有“舍诸天运，征乎人文”的句子。
《辞海》和《辞源》则对“人文”一词的解释则是：“泛指人类社会的各种文化现象”。
通过考察汉语”人文”一词的源流，我们可以看出在汉语中“人文”一词乃是指“各种文物制度和社会教化”的现象[1]。
在西方“人文”一词来源于拉丁语humanitas，原意是指“人性，人情，万物之灵”。
文艺复兴时期，“人文”一词更多指的是反对神权，侧重人自身的价值。
综合东西方关于“人文”一词的解释，我们可以将“人文”一词大体上可界定为“人之所以为人的各种属性”[2]。
而“素质”一词，按照现代教育学的观点，它一般是指“在先天生理的基础上，经过后天的教育和环境的影响，通过个体和自身的认识和社会实践活动，养成的比较稳定的身心发展的基本品质或素养”。
而人文素质，多是指通过人类文化成果，人文知识的传授，环境熏陶，养成的关于人的基本的人格，气质和修养[3]。
1998年，教育部在下发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中，首次提到了“人文素质”一词。
试析我国理工科大学生文化素质的现状及成因加强大学生的素质教育，是当今世界各国共同关心的热点问题，也是我们面向21世纪端正教育思想、更新教育观念、改革人才培养模式的切入点。
对理工科大学生而言，重点要加强文学、历史、哲学、艺术和心理学等方面的基础知识及其基本修养等文化素质的培养，这种素质的价值和作用，尤其是在教会学生怎样做人、如何做事方面，是自然科学知识所不能替代的。
一、我国理工科大学生文化素质现状分析我国的理工科大学生，虽有文化素质甚高者，但从总体上说，其文化素质还不够理想，主要表现在以下6个方面：1．文学和艺术修养较差我国理工科大学生的文学、艺术修养较差，首先就表现在语言和文字表达能力上。
他们中的许多人，连语言规范、准确、文理通顺这个基本要求都达不到，更不要说生动、形象、富有文采和感染力了。
目前大学生80％的家信不足300字，90％的内容谈钱。
有些家长戏称这些“短家信”为“索钱单”。
在理工科大学生中，不会写实验报告、写不出像样的总结者比比皆是；离文学和艺术甚远者，更不乏其人。
这说明，在我国，科学尚未达到普及的程度，可是科学文化的分裂现象，却比西方国家更为严重。
我国的理工科大学生，阅读中外名著太少，文化品位不高，审美能力不强。
他们中的不少人。
对在我国文学史上占有重要地位的唐诗、宋词、元曲不感兴趣，而对武打言情小说却爱不释手；对高雅、严肃音乐很少问津，而对流行、通俗歌曲津津乐道；更有甚者，笔书刀刻“课桌文化”和“厕所文化”，其语言之污秽，格调之低下，不堪入目。
2．历史知识较贫乏不少理工科大学对中国历史、世界历史，特别是对我国近现代的经济史、政治史、军事史和文化史缺乏必要的了解，甚至对我们党的历史，对国内外一些重大历史事件和重要历史人物也知之不多。
3．哲学素养欠缺不少理工科大学生不懂得哲学修养的重要性，不重视马克思主义理论的学习，因而他们观察和分析问题不深刻，往往带有片面性和主观随意性，思想偏激，目光短浅。
理工科大学生人文素质现状及思考理工科大学生人文素养现状及思考最近几年，关于当代理工科大学生人文素养状况的研究和讨论一直都未曾中断。
而从各社会组织和团体对理工科大学生人文素质现状的抽样调查来看，由于专业教育的偏向，使得理工科大学生的人文素质普遍偏低，这带来了一系列的负面作用，使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹。
因此加强理工科大学生的人文素质教育就显得尤为重要，而这可以试着从理工科学生的培养模式、考核方式及教师队伍建设、政策鼓励等方面做出一定的改进，以提高理工科大学生学习人文知识的兴趣和机会，保障人文素质教育在理工科学生中的顺利开展。
如今面对着日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。
然而在过去相当长的时间里，对高等教育的定位是为国民经济和社会各部门培养专业人才，提倡的是专才教育，关注工具价值和技术价值的实用性，从而相对忽略了对大学生尤其是理工科大学生的人文教育和素质培养。
例如：理工科学生往往逻辑能力强但思维能崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。
主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。
现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。
因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也不见得同时具备“达标”的人文精神。
人文精神才是人文素养的根本特征。
举个例子：在历次政治运动中，许多受到主流社会迫害的中上层人士，都不同程度地受到过来自下层社会群众的同情和关照，这让“走资派”、“反动学术权威”等被专政人士曾大发感激、感慨之情。
而那些对落魄者不歧视不加害的“草民”，虽然缺乏人文科学素养，甚至不具备接收革命教育的起码的文化素养，但他们在那个把人文当垃圾的社会环境中，却是真正具有人文精神的精英分子。
理工科高校学生人文素养探析[摘要]当前，部分理工科高校学生的人文素养存在诸多问题，如对传统文化不感兴趣、人文精神缺失、审美情趣和艺术修养不足、缺乏信仰等。
文章分析了导致这些问题的背后原因，如现行教育体制的不合理、网络影响、校园人文氛围淡薄等，提出要通过提高文化课程的地位、发挥教师主导作用、增强学校人文氛围、强化社会人文辅助功能等来提升理工科高校学生的人文素养，并指出理工科高校学生人文素养的提高最终落脚点应是对国家、社会的贡献和对生命的终极关怀。
[关键词]高校理工科人文素养“人文素养”一词，可以追溯到14世纪中叶至17世纪初的欧洲文艺复兴运动，该运动否认神的地位，提出以人为中心，肯定人的价值和尊严。
当代社会，人文素养被赋予更多的时代意义，主要是指人文科学的知识水平和研究能力以及其中体现出来的以人为对象和中心的精神品质。
其核心意义依旧指向对人类生存意义和价值的关怀，这种对人的关注和对生命的关怀，可通过文史哲学、绘画、音乐等形式表达出来。
人文、艺术、科学是人类精神的三大支柱，科学在当今社会得以蓬勃发展，人文素养却远远滞后。
而承担“人才培养、社会服务、科学研究、文化传承创新”四大基本功能的各大高校，在人文素养方面的弱化、缺失，成为其发展的短板。
教育部文件明确表明，加强大学生的人文素质教育，提高大学生的综合素养已经成为高等教育十分迫切而重要的任务之一。
杨叔子院士曾说过：“没有现代科学，没有先进技术，一个国家、一个民族，一打就垮;而没有优秀历史传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族，不打自垮。
”一、理工科学生人文素养概观为了解理工科高校大学生人文素养情况，本文对广西科技大学和柳州职业技术学校的400名学生进行了问卷调查，发放问卷400份，回收388份，有效卷100%。
通过整理和分析发现，很多理工科学生看重人文素养，但是大部分学生未能积极主动地去提高人文素养，把人文素养当成专业外可有可无的辅助品，理工科学生的人文素养存在很大提升空间。
理工科大学生人文素质教育的缺失与重构人文素质指个体所具有的人文知识通过各种途径，内化为一种比较稳定的心理特质，并以道德情操、人生追求、价值取向等个性品格表征于外的气质和素养。
人文素质教育就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等路径，将人类优秀的文化成果内化为个体人格和精神素养，从而使其真正懂得“如何做人”的过程。
“大学生是未来政治和经济的积极参与者，也是未来政治和经济理念与实践的传播者和示范者，对其他受教育程度低而远离政治中心的群体具有明显的辐射作用。
”[1]大学生素质高低直接影响到未来社会政治经济发展水平。
因此，加强大学生人文素质教育，特别是加强对理工科大学生人文素质教育，既是人的全面发展的要求，也是时代发展的要求，更是高等教育改革的方向之一。
一、加强对理工科大学生人文素质教育的意义1、加强对理工科大学生人文素质教育，是帮助大学生树立正确的人生观和世界观的需要。
通过实施大学生人文素质教育,能够促使大学生认识多变时代的发展趋势，逐步感到国际竞争的严峻挑战，促进大学生更多地关注世界剧变，关注国家命运，关注民族兴衰,关注周围变化，关注他人感受，从而增强对国家、对社会、对亲人、对他人的责任意识，从而树立正确的人生观和世界观。
2、加强对理工科大学生人文素质教育，是培养大学生创造性思维和创新能力的需要。
良好的人文素质不仅有利于各学科内容的交叉融合，而且对大学生的心智训练更有相得益彰之效。
它不仅能使大学生做到博专结合，储备广博的知识和厚实的文化底蕴，而且能增进大学生思维开拓、求异求新、推动大学生想象与联想、触发大学生创造思维的火花，从而树立创新意识，培养和锻炼创造能力。
3、加强对理工科大学生人文素质教育，是促进大学生全面发展的需要。
以素质教育视角看来：大学是学生完善人格的“锻造场”。
大学教育的根本任务在于向社会输送整体素质较高的“和谐人”，而不仅仅是受过专业训练的高技能“工匠”。
人文素质教育在要求大学生具有合格的文化知识、专业技能的基础上，更要具有合格的道德品质、精神面貌，有利于促进大学生全面发展。
理工科院校大学生人文素质教育的现状与分析【摘要】人文素质教育是我国教育的基本要求，也是高等教育改革的一个紧迫课题。
从目前的教育实践来看，理工科院校大学生的人文素质缺失己成为一个严重而亟待解决的问题。
要充分认识理工科院校大学生人文素质教育的重要性，并积极寻求提高理工科院校大学生人文素质的有效途径和措施。
【关键词】大学生人文素质人文素质教育现状分析一、人文素质与人文素质教育的内涵人文指的是人类社会的各种文化现象。
1998年10月在巴黎召开的首次高等教育大会发表的《世界21世纪高等教育宣言》中提出，能否进入大学应取决于本人的品行而不是优越的社会地位。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》，强调教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值方面的发展，并提出了21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存。
这应成为21世纪高等院校人文素质教育的主要理念。
二、理工科院校大学生人文素质教育的现状1.观念仍未转变，仍没有意识到人文素质教育在高等教育中的地位和作用。
要考虑培养什么样的学生，必须首先要从观念上转变。
我们应培养身心健康、有道德的、全面发展的学生。
如果培养的学生道德水平低下，只知道追求个人利益的，不知道为社会、为国家做点事情的，没有社会责任感的，那我们的教育就是失败的教育。
只有意识到了人文素质教育在高等教育中的地位和作用,才能真正把大学生的人文素质教育作为教育改革的题中应有之义。
2.人文学科发展仍处于弱势。
我国自1952年开始的大学院系调整采用的是苏联的大学体制，这种体制的主要特点就是从大学生一年级开始就实行专业教育。
这就决定了我国的大学从一开始就缺乏“大学人文教育”的制度和传统；造成了重理轻文、重应用性和技术性学科、轻基础性学科的不合理的学科体系的根源。
在以经济建设为中心的国内外环境中，自然科学的地位远远高于人文学科，人文学科更加趋于边缘化。
理工科高校大学生人文社科教育现状分析摘要:当今社会对综合性人才的需求越来越广泛，要求也越来越高，使得理工科高校毕业生人文素质偏低的问题日益突出，加强理工科高校大学生的人文社科教育已经成为社会发展进程中的重要课题。
本文通过对理工科高校大学生人文社科教育的现状进行分析，提出了加强理工科高校大学生人文社科教育的建议。
关键字:理工科人文社科教育1.引言大学教育的宗旨是培养能够促进社会发展的多学科的、全方位的、全面的综合型人才，其对社会的进步和经济的发展起着举足轻重的作用。
而大学生是推动社会发展这一进程中的重要力量，其人文素质的高低也影响着人类社会发展的步伐。
进入21世纪，科学技术和经济全球化的飞速发展，加深了多学科知识的交叉运用和世界各国之间交流，这对大学教育尤其是理工科高校大学生的人文素质提出了更高的要求。
2010年我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求高等教育促进文理交融，提高大学生科学素质和人文素质，而党的十七届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》则将人文素质教育提到了更高的层次[1]。
科学教育与人文教育的结合已经成为世界各国教育改革的重要内容和方向。
但是，随着人才市场竞争的日趋激烈，理工高校大学生因为人文素质偏低而吃亏的问题日益突出，经常出现“有知识没文化”和“做科技工作却不讲科学精神、科学态度和科学方法”的现象。
大学生人文素质的高低，不仅关系到其自身的发展，而且关系到国家民族的命运。
因此，加强理工科高校大学生的人文社科教育具有非常重要的意义。
2.理工科高校大学生的人文社科教育现状2.1人文社科教育模式现状我国理工科高校的教育模式一般包括有办学模式、课程设置、组织管理、教育过程、学生来源、师资力量、教学内容、教学方法等内容。
在办学模式上，我国高等教育采用由国家统一管理的方式，分为教育部直属院校、省属高等教育学校和民办高校教育，教育部直属院校与省属高校接受统一管理[2]。
当代大学生的人文素质问题分析与对策人文素质是指人的一种理性觉识。
它包括对人生处世的现实规范，也包括对人的精神和价值追求的理论升华，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。
曾经一度被称为“天之骄子”的大学生，被人们普遍认同为是少数派的“精神贵族”、“知识精英”。
然而，伴随着高等教育大众化的来临，大学生的身份认同已经悄然开始了嬗变。
社会上对大学生有了“有知识、缺文化；有学问、缺修养；有理论、缺行动”等的不良评价，大学生人文素质匮乏引起了社会各界广泛的关注，重视和加强高校的人文教育的呼声越来越高。
1.当代大学生人文素质危机目前，我国很多的学者、教授认识到我国大学生人文素质匮乏的危机。
总结起来，当代大学生的人文素质匮乏主要表现在以下几个方面：1.1当代大学生人文精神缺失1.1.1功利主义思想严重，忽视人文知识学习。
随着竞争机制进入社会生活的各个领域和专业化社会的到来，社会上掀起了“文凭热、考研热、证书热”，面对激烈的就业压力，许多大学生把考证、考研作为唯一的目标，缺少了对科学文化本身的追求，尤其是对人文知识的学习被很多学生忽视。
有关大学生学习取向的调查表明，我国大学生在专业课之外，最想学习的是计算机、网络知识、实用技能等实用知识。
对于人文知识的学习不受重视，21.16%的文科生认为自己所学的专业没有前途，在大学生的课余学习中，文科学生不钟情于“文”，而大多数理科生对于人文知识更是“敬而远之”，甚至是极力避免。
1.1.2信仰危机与价值观的迷失。
人文素质教育的一个重要的方面就是引导人们去发现人生的真谛，形成其人生观和价值观。
改革开放以来，随着我国与世界的接轨，新的学说、观念大量涌入。
人们的价值取向伴随各自的条件、信念与选择的不同，呈现出多样化、多向化、多维化、多层化、立体化的情状，传统价值观破灭和新信仰缺失，造成了很多大学生理想、信念和价值观的迷失。
理工科院校人文素质教育的缺失与对策近年来，我国的高等教育体系逐渐发展成为一个以理工科为主导的体系，这也导致了理工科院校人文素质教育的缺失。
然而，人文素质教育对于培养学生的综合能力，提高其创新能力和社会责任感具有重要意义。
因此，理工科院校应该积极探索人文素质教育的和完善，以提高学生的综合素质。
首先，理工科院校人文素质教育的缺失主要体现在学生对人文学科的了解和认同较低。
在竞争激烈的择业环境下，学生们更加关注在技术和专业技能方面的发展，而忽视了对人文科学的学习。
这种认识的偏向导致了人文素质教育的缺失。
为解决这一问题，理工科院校应该重视对人文科学的教育。
可以在课程设置中增加人文科学知识的内容，并且设计相关的实践活动，提高学生的兴趣和参与度。
同时，学校可以设置专门的人文素质教育课程，为学生提供广泛的人文科学学习机会，培养他们的人文素养和人文精神。
其次，理工科院校人文素质教育的缺失还表现在学生思维方式的狭窄。
由于专业课程的学习多以计算和实践为主，学生们的思维方式往往偏向于简单的逻辑推理和技术性解决问题。
这种思维方式的狭窄限制了学生的创新能力和综合素质的发展。
为解决这一问题，理工科院校应该强调跨学科思维的培养。
学校可以通过拓宽选修课程的范围，鼓励学生在其他领域的学习，并通过项目实践、团队合作等方式，培养学生在多个学科领域的综合能力。
此外，学校还可以积极推动人文科学与理工科学的交叉融合，鼓励学生跨学科研究，培养他们的综合素质和创新能力。
最后，理工科院校人文素质教育的缺失还表现在学生的社会责任感较低。
学生们往往过于关注自己的学习和发展，缺乏对社会问题的关注和参与。
这种社会责任感的缺失不利于学生个人的健康成长，也阻碍了社会的进步和发展。
为解决这一问题，理工科院校应该加强社会实践教育。
学校可以通过组织社会实践活动、参与社会公益项目等方式，引导学生认识到自己作为科技人才对社会的责任和贡献。
此外，学校还可以加强学生的思想教育，培养他们的社会意识和社会责任感，使他们在实践中体验到自己的社会角色和责任。
应用型本科高校理工科大学生人文素质教育现状调查分析应用型本科高校是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才的高校。
应用型本科高校的建设和发展定位为：第一，以培养应用型人才为主。
应用型本科高校也设有非应用型专业，但主要培养应用型专业。
第二，以培养本科生为主。
应用型本科高校有的培养研究生，但主要培养本科生，培养出来的人才是能把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
第三，以教学为主。
应用型本科高校除了教学还开展科研工作，但科研是开发性的研究，是为应用型教学服务的科研。
第四，以面向地方为主。
应用型本科高校的专业设置和人才培养也面向地区、全国，但主要为地区经济文化发展服务。
应用型高校除致力于培养应用型人才外，还应加强学校的人文素质教育。
应用型本科高校的理工科大学生，除掌握相应的专业技术外，还应具备人文素养，成为社会需要的复合型人才。
一、人文素质教育的内涵人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等因素结合形成个人的内在品质，表现为个人气质、性格，是个人外在的精神风貌和内在的精神气质的综合表现，也是现代人文明程度的综合表现。
人文素质的内涵包括社会道德素质、思想政治素质、语言文字素质、文学哲学素质、文化艺术素质、心理调节素质、审美教育素质、开拓创新素质等。
人文素质教育是教人为人之道，是“将人类优秀的文化成果和人文科学通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质的一种教育。
其目的是引导学生如何做人做事，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题”。
人文素质教育通过对大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
因此，人文素质教育主要是人文科学教育和社会科学教育，包括文学、艺术、历史、哲学、宗教、心理学等内容。
理工科学生人文素养缺失及对策本文阐述了人文素养的内涵，分析了理工科学生人文素养缺失的三个主要原因，探完了提高理工科大学生人文素养的五项对策，目的在于培育理工科学生人文精神、促进理工科学生全面发展、推动我国素质教育的进程，为社会输送高素质人才。
[标签]理工科学生人文素养缺失对策它是通过丰富的文化知识吸取、高雅的文化氛围熏陶、优秀的文化继承和深刻的人生实践体验而达成的。
培养理工科学生人文素养和人文精神的过程，是一个自我人性境界提升的内在生长和文化滋养的综合发展过程，是一个知行统一的过程。
高校理工科人文教育重点是对学生的“三观”教育。
即人生观、世界观和价值观的教育，关键是如何指导学生从人文需要出发处理好自身的意志、情感、心理等问题，学会正确看待人与自然界、社会和他人的关系，从而使个人的智力、道德、情感、身心各方面达到和谐状态。
高校理工科院校要站在人才培养的高度来认识人文素质教育的重要性，客观地分析大学生人文素养缺失的主要原因，找到提升大学生人文素养的有效途径。
二、理工科学生人文素养缺失的主要原因1、体制的弊端导致学生人文素养匮乏目前有些高中文理分班很早，学生学习压力大，理科生到了高一就不再重视学习历史、政治、地理等课程。
高中教育体制的弊端直接导致理科学生对人文知识的掌握不够系统、不够完善，甚至人文知识出现空白。
到了大学，理工科院校的人文教育常常注重在课堂，而对文化氛围的营造与学生个体的人生体验不够重视，甚至形成了某种不利于人文教育的思维定势。
理工科院校的学生与文、理科较强的综合大学的学生相比存在着某些先天劣势，理工科院校的学生除了参加一些社团组织活动之外，很少接触到人文学科知识，有些学生因为文学修养不够、语言表达能力差等因素影响到就业，甚至在参加工作后个人发展也受到影响。
理工科学生多数时间埋头在实验室进行实验和做课程设计，有时在实践基地进行实习和实训，因此他们除了上课和搞试验外，平时很少接触人文知识，这是造成他们人文知识缺乏的主要原因。
理工科大学生人文素养论文一、理工科大学生人文素养缺失的成因分析1、高校忽视提升学生的人文素养我国高校对学生实施专业化教育，在这一理念的指导和影响下，学生从入大学起其所学的专业已被明确划分，学生在大学四年期间也以学习专业知识为主。
对于理工科大学而言，这意味着过分强调专业分工、关注专业技能培训，忽略甚至放弃了学生的人文素质教育。
而理工科专业的学习往往需要比文科更多的时间和精力，加之学生缺乏强化和提升自身人文素质的意识和动力，大学教育则变成专业技能培训，大学所培养出的多为具有一定专业技能的实用型技术人员。
2、理工科院校的自身劣势我国的很多理工科院校原本都是从综合性大学中分离出来的专业性极强的院校，人文社科等学科发展起步较晚。
多年来只有马列理论或大学语文的课程设置，近几年来才开始设立文科院系，人文素养较高的教师不多。
因此，理工科院校在自身历史沿革中就遗留了人文素质教育的空白点。
此外，高校从领导到学生重外语轻汉语、学生的汉语水平下降的现象十分普遍。
多数学校将学生的四级英语考试成绩与学位授予相挂钩，而对学生的汉语水平并没有任何的硬性要求。
很多学生将大量的时间投入到准备英语四六级考试中，汉语及人文素质的提升被忽略。
相当一大多数写出来的文章缺乏文采、文理不通、错别字连篇的情况时有发生。
3、网络文化对大学生的负面影响随着计算机的广泛普及和办公自动化的实现，使用电脑写作已经逐渐替代了手工书写，很多软件早已能够自动识别错别字。
电脑的使用和依赖使大学生的汉语水平退化，提笔忘字、书写错别字的情况屡见不鲜。
而计算机网络在大学生的流行也使得一些不规范的汉字和表达方式被学生所接受，久而久之则会混淆视听，有损于学生在中小学时打下的汉语语言文字功底。
而网络的普及和巨大作用也往往使大学生对此产生依赖，他们认为自己需要的东西在网络上都可以找到，不必再费尽心思死记硬背，这对理工科大学生放弃人文课程学习提供了借口。
二、提升理工科大学生人文素质的对策大学应培养社会主义建设的合格接班人，为提升理工科大学生的人文素质必须深化改革、营造人文素质教育的良好氛围。
当前理工科大学生人文素质存在的问题及其原因分析作者：张申平彭晓玲来源：《教师·理论研究》2008年第03期摘要：本文结合调查问卷的数据分析，从人文知识、人文态度和方法、人文情感和价值观等角度，揭示了当前理工科大学生的人文素质存在的问题以及产生的原因，倡导理工院校应积极开展人文素质教育，培养科技理性与人文情怀相统一的和谐人才。
关键词：理工科大学生；人文素质；存在问题；原因一、研究背景随着我国高等教育改革和发展的不断深入，为培养更多21世纪所需的全面而和谐发展的优秀人才，加强大学生的文化素质教育，全面提高人才质量已是高等学校所面临的迫切任务。
文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质。
要提高人文素质，必须加强高校的人文教育。
只有全面和健康发展的人，才会给人类社会带来繁荣与和谐，因此，人的全面发展离不开人文教育。
人文教育是时代的呼唤，也是世界性的改革潮流走向。
人文教育和科学教育有机结合是当今世界各国教育改革的重要内容。
在当前全国高等教育改革的大潮中，一个真正有特色有品位的大学，必然重视人文教育。
大学生群体人文素质的高低，不仅关系着其自身发展，也关系着国家民族的未来。
准确把握大学生的人文社会观念与人文素养现状，对于一所理工科院校的发展意义重大。
基于上述原因，我们开展了“理工科大学生人文素质现状和对策”的课题研究。
希望能比较典型地掌握工科大学生的人文素质现状，揭示出当前理工科院校人文素质教育中存在的问题，分析其原因，以期有针对性地提出一些解决问题的办法。
2007年9月至11月，在重庆科技学院进行了一次较大规模的抽样问卷调查。
现总结调查中发现的问题并分析原因如下。
二、存在问题本次调查的内容主要包括学生基本情况，学生人文知识结构状况，学生的人文素质呈现状态，以及学校的人文素质教育开展情况等四个方面。
调查发现，目前大学生一定程度上存在着人文知识贫血、人文情感冷漠、人文价值残缺、人文责任失落的问题。
下面指出存在的主要问题并简要分析其原因。
1．人文知识方面人文知识方面主要表现为知识面偏窄，知识结构不合理的“人文社会学科缺乏症”。
许多学生缺乏必要的文化素养，文史哲的基础知识薄弱，对祖国和民族优秀的历史和文化传统知之甚少，缺乏情感上的认同。
文史哲的经典是传播人文知识的良好教材，但是对于问卷所列举的名著真正读过的学生数量很少。
对本民族母语的认知也是人文素质知识结构中重要的一方面，遗憾的是只有一半多一点的调查对象能准确认识到现代汉语的概念。
学生对于古典文化知识的积累，对于传统人文学者的了解，对于人文事象的认识，对于人文著述的阅读等，都应该进入调查的视野。
调查选择了当前一些著名高校确定的人文素质教育书目中的一些著作，比如《红楼梦》《三国演义》等，结果发现真正认真阅读的人并不多。
对于中国文学和文化的一些常识也常常弄不清楚。
至于“人性”和“文化”这两个词含义，也有很多学生相当模糊，或者有较大偏差。
调查显示，在针对所列举的各学科的学科性质的判断中，对于语言学、美学、历史学、宗教学、哲学、文学这些人文学科尚有相当比例的学生不清楚或者判断为非人文学科；而对管理学、经济学也有相当比例的学生判断为人文学科；甚至于像医学和生物学这样非常明显的自然学科居然也有很多学生对其学科分类不清楚或者判断为人文学科。
这说明有较大比例的学生对于人文学科的范畴不清楚，这也从一个方面反映了学生人文知识的缺乏状况。
2．人文态度和方法方面所谓人文态度和方法是指相对于自然科学、社会科学的实证性，主张通过体验和感悟，通过主体对客体的心灵观照以及二者的沟通来获得真理性的认识。
具有人文态度和方法的人重视直觉和灵感，重视人生体验和感悟，注重自我内省和完善。
这种态度和方法在日常生活、学习和工作中均有体现。
人文的态度和方法不仅是人文知识获得的有效途径，也是人文精神培养的不二法门。
调查显示，有些学生因为人文素质缺乏而表现出语言表达能力很差，不能准确表达自己对于诸如“人性”“文化”等基本概念的理解，不能凭借正确的人文态度和方法认识和处理身边的实际问题。
当前高校的实际状况也证明了有些学生不能妥善处理人际关系，不能正确对自我进行定位，心理适应能力很差，缺乏分辨真善美的能力，不能解决生活和学习中遇到的实际问题，自信心不足或者过高估计自己，甚至出现孤独、郁闷等心理问题。
人文学科以人类文化生命的活动及其规律为研究对象，它的使命就是探讨人类以及生命的本质，建立价值观念体系，谋求人类诗意的栖居方式。
人文素质教育的落脚点就在于弘扬人文精神，塑造人类精神家园。
对于人文精神，不同的时代和民族具有不同的内涵界定。
当前人们强调人文精神主要是相对于科学精神、技术理性和商品经济而言的。
如有人认为“人文精神是人类为争取自身的生存、发展和自由，以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的一种自觉的文化精神”。
其本质的规定性可表现为历史精神、文化精神、理性精神、实践精神等。
那么对于人的生命和尊严、人生的价值和意义、人类的自由与解放、人类的发展与幸福，也就是相关于人性、人道主义等问题应有深切的关注。
3．人文情感和价值观方面有些学生表现为感情冷漠，不关心身边的人和事，疏远老师和同学，甚至自己亲人的健康等切身问题都不太过问。
不关心文化活动和社会公益活动，不关心和自己切身利益相关的事情。
有些人审美趣味低下，沉湎于网络色情活动和无聊的游戏，荒废学业，虚掷青春。
有些人对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣，而对低级趣味的事情却津津乐道。
有些人没有高远的人生理想和高尚的道德追求，思想消极，难以抵制各种错误思想文化的渗透和侵蚀，这就会导致违反道德、危害社会公德的严重问题。
调查发现，有相当比例的学生对于“大学生恋爱和交友”“社会上的慈善活动或者为富不仁的事情”“中央电视台的《百家讲坛》节目”等问题持“不太关心”的态度。
这说明他们更关注切身的问题，自我中心的倾向明显，还没有实现向“社会人”的转变，对于社会上的文化活动和身边热点问题和他人的问题缺乏应有的敏感和关心。
简言之，人文精神薄弱。
学生在课外阅读的时候会凭兴趣去看文史哲、艺术和社会问题类的书籍，但他们并不认为这些知识最有用。
这说明在价值判断标准上他们依然是从实用的功利性出发，人文的情感和态度依然缺乏。
对于职业，他们比较看好工程技术人员、医生、企业管理人员和公务员等，从事人文科学方面的记者、教师、文艺工作者等则不被看好。
三、原因分析1．社会影响方面目前我国社会正处在经济快速发展的社会转型时期，各种社会思潮必然对学校产生冲击和影响。
社会上的拜金主义、享乐主义、虚无主义等消极文化思潮也冲破了大学的围墙腐蚀了大学生的心灵。
目前社会上的低俗文化也借助书籍、网络和市场促销等途径影响学生。
那些追求市场利润追求发行量的文化制品也泛滥成灾，这就使得没有多少是非判断能力的在校学生无所适从。
社会上的违法犯罪行为也通过网络、社交等各种途径把大学生拉下水。
一些人智商高素质低，只顾挣钱没有爱国心和民族自尊心，自以为科学无国界，唯利是图，奉行个人主义、自私自利的人生价值观念，急功近利专门干些损害国家和人民利益的事情。
在市场利益的驱动下，许多大学生和家长产生了重理轻文的思想偏见，看重科学技术的市场效应，忽视人文学科的巨大价值。
这就必然导致科学教育与人文教育、科学精神与人文精神的分离。
许多学生忙碌着英语考级和获取各种职业资格证书，没有心思去阅读人文书籍，自觉提高人文素质也无从谈起。
即便是读书也是热衷于阅读一些励志类的、管理类、经济类或者所谓“成功学”的书籍，感觉这些书籍能够在短期内提高自己应对社会的能力。
总而言之，实用价值是他们最看重的，这就是思想上的短视、行为上的偏颇。
长期以来，由于受到社会发展的限制，教育的发展是不均衡的。
人们对科学、技术等理工科的重视程度，远远大于人文学科，人文教育受到很大忽视，结果导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向，越来越多的社会问题暴露出来。
事实证明，这种不均衡的教育已经不能满足当今社会和未来社会发展的需要。
时代对人的全面健康发展提出了新的要求，呼唤全社会加强人文素质教育，这已成为当前教育发展的一个重大课题。
2．学校教育方面长期以来，我国教育界普遍存在着应试教育的危害。
从基础教育到高等教育，很多时候只看分数不看思想，因而很难培养出德才兼备、和谐发展的优秀人才。
高校迫于学生就业的压力，为了追求就业率，鼓励学生参加各种培训，考研考公务员，获取各种证书，甚至有些学校还把能否毕业和英语四六级考试挂钩。
在许多高校，所谓的热门专业都集中在理工类、经济管理类，而人文学科被视为冷门专业，学生不愿意报考，生源不稳定，学生入学后不安心，三心二意最终导致学无所成。
有些高校的专业教育和人文素质教育脱钩，专业划分过于琐碎，教育的目标不是培养人才，而是培养工作的机器、挣钱的高手，这就距离通才教育的目标极其遥远。
有些学校人文学科专业过少，在开设第二学位和辅修专业方面没有太大的选择余地。
各院系的人才培养计划制定中，为了突出所谓的专业特色和优势，就大量压缩人文素质课程的比例，学分要求很低。
同时大量的实验和实习安排，又积压了学生的课外人文阅读时间。
即便是学校举办了人文讲座，学生选修了人文课程，最终都会没有时间去听取。
一些学校开设的文化素质课程数量少品种单一，甚至于国家教委反复呼吁开设的诸如“大学语文”等人文课程，也以课时紧张、师资有限等各种借口加以取缔。
理工科的学生在中学的时候就很少学习人文社会学科的知识，到了大学又被拒之于人文课堂之外，那么提高学生人文素质势必成为空谈。
有些教师人文情怀缺乏，不关心学生，以自己消极的思想影响学生，甚至有些教师利用学生为自己充当廉价的劳动力，丢掉了教师作为道德楷模的崇高追求。
同时，有些学校人文学科的师资条件和科研经费等问题也常常成为制约人文教育发展的瓶颈。
人文环境的建构，也是搞好人文素质教育的一个先决条件。
3. 学生个人方面大学生的人文素养的提高，也离不开自己的努力追求。
有些大学生由于从小所受家庭条件、生活地区、学校教育的限制，视野狭窄、兴趣缺乏，没有自觉地追求优良文化素质的意识。
而进入高校以后，在网络文化和社会思潮的冲击下迷失了方向，或者沉湎于网络不能自拔，或者陶醉于专业技能的学习无暇顾及人文素质的培养。
网络世界现在成了许多大学生的第二生存空间，许多人每天都要消耗大量的时间在网络聊天、影视、音乐或者游戏之中，同时网络阅读轻松便捷，学生自然就没有时间去阅读人文书籍。
图书馆借阅中，学生热衷于休闲类、英语类的书籍，而文学经典等大部头太难啃，又和现代生活疏远，自然难以得到学生的青睐。
总之，大学生人文素质的提高，需要社会、学校和老师以及学生自己付出极大的努力，这是一项任重而道远的艰巨工作，因而需要引起全社会的关注和努力。
