地理教学中的小组合作问题

初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。

1 目前主要有以下的误区

1.1 小组活动重形式，缺乏实质性合作

其教学场景的表现有如下两个方面：

1）当教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2）为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

1.2 放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

1.3 学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为”多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

中学教学参考　学科视点…………………………………………………………………………………－　

小组合作学习教学法在地理教学中的应用　

四川富顺第二中学（６４３２００）陈志荣康莹　

随着课改步伐的加快，地理教学对一线教师提出了　

新要求，教师必须坚持以学生为本的理念，转变教学方　

法，让学生真正成为课堂的主体。合作学习作为新课改　

倡导的主要学习方法之一，教师在课堂教学中应用小组　

合作学习教学法，可以帮助学生学会学习，并树立合作　

探究的精神。　

一、小组合作学习教学法的实施过程及实践应用　小组合作学习教学法，就是指在课堂教学中，以学　

生学习小组为教学的组织手段，教师指导小组成员展开　

合作，发挥学习小组的集体智慧和能力，完成教学任务，　

并且达到培养学生学习能力目的的教学模式。小组合作　

学习效果的好坏关键在于其实施过程是否科学合理。根　

据近一年来在初中地理课堂教学中对小组合作学习教　

学法的摸索实施，笔者将实施过程及应用总结如下。　

１．合理分组　合理分组是小组合作学习教学法实施的前提和保　

障。如果小组之间学生组合情况差别太大，就不利于小　

组成员思考和解决问题能力的提升。所以安排小组时，　

应充分考虑学生学习能力、性格、个人兴趣以及语言表　

达等方面的现实情况，遵照“组内异质，组间同质”的原　

则进行科学合理分组。如，全班６６人，分成８个小组，每　

组８－９人。在了解了学生各方面的具体状况之后，把学　

习能力强、性格外向、善于与人交流、语言表达能力强的　

学生平均分到各组里去，同时兼顾各组男女比例搭配。　

２．呈现学习问题　

呈现学习问题是小组合作学习教学法实施的前提　和基础。按照“问题合理，数量合度，难度合适”的“三合”　

要求，呈现问题。首先，设置的学习问题要与本课联系紧　

密，并考虑所设问题的合理性。其次，问题过难或过易都　

会打击到学生的学习积极性，所以问题难度应与学生的　

整体情况相适应。同时，问题数量应在２—５个，问题过多　

容易引起学生学习倦怠。如，为了培养学生善于思考问　

地理教学中的小组合作问题

课改要求把课堂还给学生，所以小组合作探究似乎是新课堂不可缺少的环节，

小组合作学习并不真的像字面那么容易让人理解，组织形式似乎简单，但其内涵丰富。如果只是课堂过程中简单随机的小组合作，那么就不必对如何分组煞费苦心，而要让这种学习形式真正有效，教师本身在备课时就要做足功夫。首先要考虑问题本身是否有合作研究的意义，合作这一学习形式对问题的解决是否有价值，值不值得合作、适不适合合作，然后要考虑如何呈现需要合作研究的问题（以学生喜欢的形式、能刺激学生探究的欲望），同时要充分估测学生的能力，根据问题与学生已有经验的差距，教师适当为学生准备一些小提示（如能够帮助学生研究的事实材料、提供辅助工具——地图等、甚至可以是将要研究的主问题分解成若干小问题），还有，学生合作过程中教师要深入学生充分聆听，及时发现学生研究的轨道，发现障碍及时点拨（并不是急于告知结果），发现偏离主线及时提醒等。总之，小组合作的开展，教师是主策划，如果在没有充分准备的情况下，就在课堂上随意地合作，必定会因为没有目的、计划等的支撑而导致流于形式。

1）坚持自愿组合的原则。在开始小组合作学习中，为了有利于小组成员在进行学习活动中相互之间的团结和有效合作，老师在对分组时应充分尊重学生的意愿，在自愿组合的基础上再根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力储备、个性特长等因素进行组合，做到“同组异质、异组同质”，力求平衡，便于公平竞争。应当注意的是：彼此暂时排斥的学生不要编在同组，以免矛盾激化；后进生宜编入对他持中间态度的小组，也可编入对他欢迎的小组。可先试行一段时间，发现不妥再作适当调整。

（20小组数目及每组人数保持适中。在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目过多必然造成每组成员过少，这样在开展小组合作学习活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。小组数目过少，将会造成每组人数过多，很难保证人人都有效参与。各小组以4人－6人较为适中。教师也可依据不同的教学内容和目标，采取临时分组的形式。如同桌为一组，在地理教学，经常使用地图去寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查黄土高原的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到黄土高原，另外一位同学翻到气候类型分布图。对于部分人文地理知识的学习如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等，可以采取课前搜集资料，课堂上进行辩论的方式，将全班分为两个大组进行。

初中地理教学方法小组合作探究

在当今的教育环境中，地理学科的教育质量对于学生综合素质的提升具有重要意义。初中地理教学不仅要求学生掌握地理知识，还要求培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。小组合作探究作为一种积极有效的教学方法，在初中地理教学中的应用日益广泛。本文将围绕初中地理教学方法中的小组合作探究进行深入探讨。

一、小组合作探究的定义及特点

1. 定义

小组合作探究是指在教师的引导下，学生以小组为单位，为解决地理问题或完成特定任务而进行的互动交流、讨论与合作研究的过程。

2. 特点

（1）互动性：小组成员之间需要进行积极的沟通与交流，共享地理知识与经验。

（2）合作性：小组成员共同承担任务，分工合作，共同完成地理教学目标。

（3）探究性：学生需要在教师的引导下，运用地理知识与方法，自主探究问题，解决问题。

（4）实践性：小组合作探究注重学生的实践操作，培养学生的动手能力与实践技能。

二、小组合作探究在初中地理教学中的优势

1. 提高学生的地理素养

小组合作探究使学生在互动交流中丰富地理知识，提高地理技能，培养地理思维。

2. 培养学生的合作能力与团队精神

学生在小组合作中学会倾听、沟通、协调，增强团队协作能力。

3. 激发学生的学习兴趣与积极性

小组合作探究使地理教学更具有趣味性、实践性，激发学生的学习兴趣。

4. 增强学生的自主学习能力

学生在小组合作探究中逐渐形成自主学习、独立思考的习惯。 三、初中地理教学中的小组合作探究实践

在初中地理教学过程中，教师可从以下几个方面进行小组合作探究的实践：

1. 分组合作，明确任务

教师根据学生的地理知识水平、兴趣等特点，合理分组，明确小组合作探究的任务与目标。

2. 创设情境，引导探究

教师通过地理现象、案例等创设情境，引导学生开展地理探究活动。

3. 组织讨论，共享成果

教师组织小组讨论，鼓励学生分享地理知识与经验，共同解决问题。

4. 总结评价，反思提高