小组合作学习教学法在地理教学中的应用

教育教学方法　［ｕＩＩ　Ｉ…ｌ　Ｏ　Ｏｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＩｎｎｏｖａｔＩｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈地理教学中的小组合作学习　吴秀凤　（大连市旅顺实验中学　辽宁大连　１　１　６０４１）　摘要：・１－组合作学习是以小组为基本组成单位，以４、组成员之间的合作性活动为裁体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成　绩和个人在小姐中的表现为评价依据的教学策略体系，本文将简单对此阐述一下　关键词：地理教学　小组合作　中图分类号：Ｇ　６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２ｏ１１）ｏ６（ｃ）一００９３一ｏ２　小组合作学习是以小组为基本组成单　位，以小组成员之间的合作性活动为载体，　以小组共同达成教学目标为目的，以小组　总体成绩和个人在小组中的表现为评价依　据的教学策略体系。它是目前世界上许多　国家都普遍采用的一种富有创意和实效的　教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几　年来最重要和最成功的教学改革”。　１小组合作学习对地理教学的重要意　义　小组合作学习有助于增加师生的沟通　交流，使之在知识和情感层面产生共鸣，方　便教师及时调整教学策略，提高教学效果；　小组合作学习有助于培养学生的合作精　神，增强集体荣誉感，优势互补，形成健康　的竞争意识；小组合作学习有助于调动学　生学习的积极性和主动性，提高探究实践　解决问题的能力，最终进入学会、会学和乐　学的境地，增强地理教学的生命力。　２小组合作学习存在的误区　在课改的口号声中，许多教师把小组　合作学习用于课堂教学。但是由于没有理　解其真正含义，在许多的课堂上，小组合作　学习只有其“形”，而无其“实”。目前主要存　在以下误区。　２．１活动重形式，缺乏实质性合作　其教学场景的表现有如下两个方面：　（１）当教学进行到某一环节时（通常是教师　的提问无人应答，教学进行不下去时），教　师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回　答这个问题”，其出发点和归宿是完成教师　对教学的设计（以教师为中心）。（２）小组合　作学习的教学理念（特别是公开课教学时），　不顾问题是否具有探究性，把所有的问题　都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组　合作只是一种形式。　２．２自由缺乏监控。学生的参与度不均衡　小组合作学习时，学习好或者性格外　向的学生频频发言，其他人则成为“多余　人　；小组汇报时，真正发言的仍是那几个　学生。其表现形式是少数人学习，多数人游　离。　２．３学生间的合作不够主动　学困生独立思考能力较差，在探讨中　不主动地参与；而学优生反应快，为了小组　得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆　匆结束小组合作学习，不能达到共同进步　的Ｅｌ标。　３改进小组合作学习的策略与方法　３．１把握小组合作学习的基本理念　（１）互动观：合作学习强调课堂教学过　程中的多边互动，不仅要求教师对整个课　堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，　控制教学进程，同时要求教师关注与学生　的交流互动，注重学生之间的相互启发、相　互帮助。　（２）目标观：在小组合作活动中，成员之　间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既　充满友爱，又有竞赛。使学生合作融洽，学　到更多的知识和技能，学得更愉快，从而达　到知识与技能、过程与方法、情感态度与价　值观的三维教学目标。　（３）师生观：在合作学习中，教师与学生　之间变成了“指导一参与”的关系，教师当　好“导演”，学生当好“演员”，把“导”与“演”　进行了分离与分工，把大量的课堂时间留　给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共　同提高。　（４）形式观：以小组合作学习活动为主　体形式，力求体现集体性与个体性的统一。　基本流程可归纳为：合作设计一目标呈现　一集体讲授一小组合作活动一测验评价一　反馈与补救。合作学习中的课堂讲授是以　合作设计为基础的，讲授过程也力求简明　扼要，有着较强的研究性、探究性，能为后　来的小组活动留有足够的空间。分组原则　为组间同质，组内异质。　（５）情境观：合作性的情境，使学生意识　到只有在小组其他成员都成功的前提下，　自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱　与共”的关系，是一种“利己利人”的学习情　境。　（６）评价观．，Ｊ、组合作学习把个人之间　的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内　成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得　整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向　大家合作达标。　３．２确实实施问题策略　（１）设计的问题要明确：小组合作学习　探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程　标准，从知识与技能、过程与方法、情感态　度与价值观的三维目标入手，设计出明确　的活动要求，切忌模棱两可。　（２）设计的问题要精选：教师设计的问　题要有利于促进学生动脑，主动探究地理　知识，有利于小组合作研究。但并非每堂必　要，要视教学目标和教学内容、学生实际而　定。一般一节课最多两个回合。因此一定要　精选问题，把具有开放性、探究性的问题，　或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律　性的问题作为小组合作学习的载体。　（３）设计问题要注意问题的情景性、启　发性、层次性。其步骤是：教师情景导入，分　层次展示问题，学生独立思考，小组交流讨　论、记录，小组汇报、补充，教师点评。　（４）教师应注意的问题。　①留给学生足够的独立思考和交流探　讨的时间。问题提出后，学生经过一段时间　思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，　此时是开展小组合作学习的最好时机。不　可问题一抛出就小组合作。　②教师要巡导，也可以参与到小组合　作学习活动中去，对学生出现的问题进行　指导同时加强对小组合作学习的监控。　③即使后面的教学任务无法完成，也　要发挥教师的应变能力，来保证本次的小　组合作学习取得实际的效果。　３．３适时调整分组策略　（１）自由式：自由组合有利于调动学生　的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式　的小组合作，很可能出现好好组合和差差　组合，或外外组合和内内组合的情况。因此　在运用基本式合作学习４～５周以后，应对　学生重新进行分组，转为基本式分组，均衡　各小组力量，从而使教学过程充满生气和　新意。　（２）基本式：小组成员由４～６人组成，为　了达到实质性的合作，我根据学生爱表现　和缺乏自主性的特点，给小组成员在小组　中都赋予了特定的职责。如“主持人”要掌　握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录　员”记录学习的过程和结果，“检查员”要检　查小组成员的学习情况……为了培养学生　多方面的能力，小组成员要定期交换分工。　其学习的一般步骤是：组内成员自学一在　“主持人”的协调下学生依次发表意见（相　同的意见不重复）一若经过争论后大家的　意见仍不统一，待小组汇报时提交全班讨　论。　（３）特殊式：是教师依据不同的教学内　容和目标，采取的分组形式。　①同桌式：是最方便，是最容易组织的方　式。在地理教学中经常使用地图，如果采取同　（下转１１　９页）　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　９　３

小组合作学习在教学中的应用

在学习了新课改之后我尝试着用新的教学方法去改进自己的教学。我运用最多的是小组合作学习。我把学生就近原则分成一组，在课堂教学中以小组形势练习对话，做游戏，尤其在单词的检查这一环节中，分小组起了很大的作用，小组组长检查督促小组成员，以小组比赛的形势看谁背的又快又正确，既涉及个体又与集体有关，效果很好。但在我觉得在运用中应注意以下的几个问题。

1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。

3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。

4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。

小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。

“小组合作、自主探究学习”与地理教学

摘要：目前，地理课堂上教育理念，“以学生为主体，通过教师引导，自主学习、质疑解难、合作探究，从而达成学习目标”。教学目标不以帮助学生掌握知识为目标，而是以处成学生自身能力的发展为终极目标。 “小组合作、自主探究”的教学模式也正是达成这个目标有效方法，“小组合作、自主探究”的学习模式在我的地理教学中的发挥着重要作用。

关键词：新课程改革 ； 小组合作； 自主探究； 地理教学

随着新课程改革的不断深入，目前课程改革已由原来的课程目标改革、课程内容改革到现如今的教学机制改革，使得教学改革已经逐步走向成熟，在教学上为了进一步突出学生的主体地位，发展学生的个性差异，目前，课堂上教师使用的教学方法有“学生自主学习”“小组合作交流”“学生编排课本剧”等多种多样，而地理课堂的教学模式也随之发生了根本性的转变，地理课堂上的教育理念，“以学生为主体，通过教师引导，通过学生自主学习、质疑解难、合作探究，从而达成学习目标”。教学目标不以帮助学生掌握知识为终极目标，而是以处成学生的发展能力为导向。 “小组合作、自主探究”的教学模式也正是达成这个目标有效方法，“小组合作、自主探究”的学习模式在我的地理教学中的发挥着重要作用，这种模式在教学中通过教师在课堂上设置一些问题，学生小组合作，自主探究地理知识为主题的教学模式，这种教学模式既可以关注和培养学生的个性发展，又可以引导学生从讨论和分析中发现地理知识中一些未解的问题，教师引导学生从多角度思考地理问题，以提升学生的学习地理的兴趣。因此，小组合作、自主探究学习的教学模式，它培养了学生地理学习的创新意识和实践能力。

一、 教师不断更新教育理念，把课堂还给学生

新课程改革后的教学目标、教学内容及教学方法，要求教师在教学中更新教育理念，坚持和倡导学生利用有效的教学内容，引导和鼓励学生积极思考、小组合作，自主探究学习。学生在合作中学到了以往所不会的内容，同时学生在每一次交流中锻炼了自己的表达能力，彰显了学生的个性发展。例如：学习“祖国心脏——北京市”时，在分析北京市的环境问题，教师根据北京市的自然环境特点，教师设计了根据北京市的自然环境和人文环境分析北京市突出的环境问题有哪几个方面？并且如何解决？利用学生小组合作交流、自主探究学习的形式，学生在热烈的讨论中亲身感受到由于北京市自然环境和人文环境特点，导致北京市沙尘天气比较多，也正是北京又是我国著名的工业基地，再加上北京市的人口迅速增加导致北京市的车辆增加的比较快，因此，北京近些年出现了雾霾天气比较多，交通拥堵等问题比较严重。学生也正是参与到学习中，对知识的理解深入，因此，在教学中突出关注学生的主体地位，使得学生的潜能也会得到进一步开发和利用，使得课堂教学效果得到有效提升，小组合作可以鼓励和促进班级内的大多数学生进行相互交流，在交流中有效的解决一部分学生不懂的问题。而小组合作、自主探究学习是教师解决重点、难点的有效方法 之一。教师通过学生的自主探究学习、小组合作交流来激发学生对地理学习的热情，学生间的小组合作交流往往有助于学生间的个体问题共同完成，还有助于增强学生的团队意识，促进学生对学科学习的进一步的理解和分析，使学生成为课堂教学主体。

高中地理教学中小组合作学习的运用

地理教学在高中阶段被认为是一个至关重要的学科，因为它不仅涉及到了关于地球与人类的关系，还关乎到了地球资源的利用和环境保护等重大议题。在教学过程中，教师们往往会采用各种各样的策略来提高学生的学习兴趣和学习效果，而小组合作学习就是其中一种备受推崇的教学方法。本文将探讨在高中地理教学中小组合作学习的运用，并分析其优势和挑战。

一、小组合作学习在地理教学中的意义

小组合作学习是一种以学生小组为单位，通过相互合作和分享知识、经验等资源来达到共同学习目标的教学方式。相比于传统的课堂教学方式，小组合作学习更注重学生之间的互动和合作，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。在高中地理教学中，小组合作学习有以下几点意义：

1.培养学生的合作精神。小组合作学习可以让学生学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，合理利用各自的资源，更好地完成学习任务。这不仅有利于学生在学习中形成团队意识，还有助于他们将来在社会中进行合作与沟通。

2.促进学生的思维发展。在小组合作学习中，学生们需要进行讨论和思维碰撞，从而激发了他们的思维能力和创造力。在这个过程中，学生们更容易获取新知识和思考问题，有助于他们形成更完整的认知。

3.提高学生的学习效果。通过小组合作学习，学生们可以相互协助，互相学习，从而更快地理解和掌握学习内容。学生们在合作中也可以分工合作，提高学习效率，加深对知识的理解。

4.培养学生的综合素质。在小组合作学习中，学生们不仅要学会处理各种学习问题，还要学会适应不同角色的合作，培养自己的领导能力和团队协作能力。这对于学生的综合素质的培养是至关重要的。

在高中地理教学中，小组合作学习可以应用在以下几个方面：

1.课堂讨论。教师可以将学生分成若干小组，每个小组讨论一个与当天课堂内容相关的问题。通过讨论，学生们能够相互交流，梳理知识，锻炼思维，促进深层次的学习理解。