小组合作式教学在地理课堂中的运用

高中地理教学小组合作学习法教学案例分析——以《自然界的水循环》为例

摘要：随着新课改的落实，对教育提出了更高要求。教师在开展教学时，应当摈弃落后教学方式，将小组合作学习方法运用在教学中，不仅能够提升教学质量，还能够培养学生团队协作能力。在高中地理教学中，教师通过运用小组合作学习法，引导学生通过小组合作探讨的方式，从而掌握地理知识，提升学生地理核心素养以及小组协作能力，推动学生全面发展。

关键词：高中地理；小组合作；案例分析

合作学习主要指的是学生为完成共同任务，从而明确划分责任的互助性学习。在小组合作学习过程中，小组成员均应当参与到学习中，通过讨论、探究以及分析等方式，进一步掌握知识。在这一过程中，学生交流能力以及团队精神大大提升。在高中地理教学中，若教师采用传统教学方式，学生被动接受知识，则教学质量低下，学生无法有效掌握地理知识。而采用小组合作学习方式，学生能够通过小组合作方式对知识进行探究，能够很好掌握地理知识，课堂效率以及课堂氛围大大提升。

一、案例背景与课堂简记

（一）案例背景

在本次教学案例分析中，主要选择《自然界的水循环》这一内容，这一节内容知识点较为形象与直观，同时与学生日常生活之间具有紧密联系性，选取这一小节内容，便于引导学生进行推理与分析，同时阐述自己的见解，加强学生间的沟通。通过小组合作学习，从而达到共同性学习目标，使所有学生均能够掌握这一知识点。

（二）课堂简记 为推动小组合作学习开展，可将所有学生划分学习小组，分为6人一组。首先在课堂导入阶段，教师可通过相关视频，对本节课内容进行导入，并引出水资源对人类的重要性这一观念。其次教师可结合教材内容，为学生讲述水资源的相关概念，并引导学生通读教材内容后，回答地球主要的水体以及比例。当学生对这一内容有了基础了解后，教师提问，地球上的冰山水资源储量最多，为什么人类日常生活以及生产过程中，主要运用淡水湖泊、河流以及地下水呢？教师提问后，可引导小组进行讨论并记录结果，在这一过程中，教师可通过巡视，对学生进行指导。讨论完成后，教师可对学生讨论成果进行归纳与总结。

小组合作学习法在地理教学中的应用

合作学习的代表人物约翰逊曾说“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”

1.小组合作学习的涵义和基本要素：

涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。

小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。

2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”

3.小组合作学习的基本环节可归纳为：

目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。

4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。

（1）讨论式

小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容

易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。

例如《西部开发的重要阵地--新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：

活动一：阅读地图册中国政区图，p40课文和图6.31，回答下列问题：

①描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。

②找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。

③找出新疆的两大盆地及其分界山地。

④将上述山地和盆地在p41页新疆轮廓图中画出。

学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境等清晰的呈现给学生。

中学教学参考　学科视点…………………………………………………………………………………－　

小组合作学习教学法在地理教学中的应用　

四川富顺第二中学（６４３２００）陈志荣康莹　

随着课改步伐的加快，地理教学对一线教师提出了　

新要求，教师必须坚持以学生为本的理念，转变教学方　

法，让学生真正成为课堂的主体。合作学习作为新课改　

倡导的主要学习方法之一，教师在课堂教学中应用小组　

合作学习教学法，可以帮助学生学会学习，并树立合作　

探究的精神。　

一、小组合作学习教学法的实施过程及实践应用　小组合作学习教学法，就是指在课堂教学中，以学　

生学习小组为教学的组织手段，教师指导小组成员展开　

合作，发挥学习小组的集体智慧和能力，完成教学任务，　

并且达到培养学生学习能力目的的教学模式。小组合作　

学习效果的好坏关键在于其实施过程是否科学合理。根　

据近一年来在初中地理课堂教学中对小组合作学习教　

学法的摸索实施，笔者将实施过程及应用总结如下。　

１．合理分组　合理分组是小组合作学习教学法实施的前提和保　

障。如果小组之间学生组合情况差别太大，就不利于小　

组成员思考和解决问题能力的提升。所以安排小组时，　

应充分考虑学生学习能力、性格、个人兴趣以及语言表　

达等方面的现实情况，遵照“组内异质，组间同质”的原　

则进行科学合理分组。如，全班６６人，分成８个小组，每　

组８－９人。在了解了学生各方面的具体状况之后，把学　

习能力强、性格外向、善于与人交流、语言表达能力强的　

学生平均分到各组里去，同时兼顾各组男女比例搭配。　

２．呈现学习问题　

呈现学习问题是小组合作学习教学法实施的前提　和基础。按照“问题合理，数量合度，难度合适”的“三合”　

要求，呈现问题。首先，设置的学习问题要与本课联系紧　

密，并考虑所设问题的合理性。其次，问题过难或过易都　

会打击到学生的学习积极性，所以问题难度应与学生的　

整体情况相适应。同时，问题数量应在２—５个，问题过多　

容易引起学生学习倦怠。如，为了培养学生善于思考问　

小组合作学习在初中地理课堂教学中的应用与策略　

嵇海燕　

（江苏省南京市旭东中学　２１００４４）　

【摘要】在新课改的大潮中小组合作学习已经被大部分学校、老师采用，小组合作学＞－７的优越性也取得了一些公认的效果，同时在小组合作的操　

作上也遇到了一些问题值得我们去思考解决的办法。　【关键词　Ｊ、组合作学习；应用；问题；策略　．　

一、小组合作学习的应用实践　

１、新课讲授中的小组合作学习　地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，小组合作学习的题材　在此过程中教师根据主题设计问题，学生围绕教师提出的问题展开合作　

讨论，从而得出最终结论。如结合“我国的地形与地势”的教学内容，我　将全班分为６个组，并设计了如下互动探究问题，让各个小组负责一个　

广泛。这就要求教师要认真研读教材，给学生创设一个良好的合作探究　小问题，开展组内合作学习，然后在课堂上展示学习成果，达到全班共　

组１　我国西高东低的地势对我国气候有何影响？　

组２　我国的地势对河流流向有何影响？　

组３　在阶梯的交界处落差有何变化？有什么利用价值？　

组４　这种地势对我国东西交通有什么益处？　

组５　这种地势对我国东西交通有什么不利之处？　

组６　负责对以上５个组的回答进行补充和点评　

２、复习课中的小组合作学习　

初二的复习课，“填鸭式”的教学模式往往让学生感到枯燥无味，不利　

于提升学生的学习兴趣，还大大影响了复习的效果。我也尝试着将小组合　

作学习的模式应用到初－－ｄ，中考的复习课中。在学生能力较强的班级，通　

过小组合作梳理归纳知识点、探究疑难问题、组间互考互评，从而有效地　

促进了学生知识的发展和能力的提高，使得复习教学更加科学有效。在学　

生整体能力稍弱一点的班级，主要是通过小组长的监督作用负责组员记背　

主要的知识点，引入小组竞争机制让各小组比赛记忆知识点、做典型习题，　

看哪个小组记得多、掌握的牢。　二、小组合作学习中常见的问题　

小组合作学习的的优越性和广泛适用性已得到公认。但是，当前初中