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《野望》教学反思
《野望》是八年级上册的古诗教学单元中的一首诗，是初二学生学习古诗的重点和难点。
在备课过程中，我制定了以下的教学目标：
1.借助“四步读书法”，通过多形式朗读古诗，了解诗歌大意。
2.通过对诗句的品析，体会作者的思想感情，并学习一些基本的
赏析方法。
3.理解作者的“愁”情，增强对祖国的热爱之情。
在教学方法上，我主要采用了朗读教学的方法，通过范读、指名读、齐读等形式，让学生熟悉诗歌内容。
同时，结合“四步读书法”中的“知诗人，解诗题”“多形式朗读古诗”“悟诗意，想意境”“品语言，明诗意”四个步骤，让学生自主探究、合作学习，通过对诗句的品析，理解作者的思想感情，并学习一些基本的赏析方法。
在教学过程中，我注重了学生的参与和互动，让学生在课堂上积极思考、讨论、发言。
同时，我也注重了对学生的引导和启发，帮助他们理解诗歌内容，感受作者的情感。
通过本节课的教学，我感到自己在教学过程中还存在一些不足之处。
首先，在引导学生理解诗歌意境时，我过于急躁，没有给予学生充分的时间和空间去感受和理解。
其次，在引导学生学习赏析方法时，我过于琐碎，没有让学生自主探究、合作学习，而是过多地讲解和演
示。
最后，在让学生进行拓展训练时，我过于局限了学生的思路和视野，没有让他们从更广阔的角度去思考和理解诗歌。
针对以上不足之处，我将认真反思并加以改进。
在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和互动，给予他们充分的时间和空间去感受和理解诗歌内容；同时，也将更加注重引导学生自主探究、合作学习，培养他们的学习能力和自主意识；最后，还将更加注重拓展训练的思路和视野，让学生从更广阔的角度去思考和理解诗歌。
部编版语文八年级上册野望教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册野望教案与反思第【2】篇〗《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【学问与力量目标】1、了解曲王绩的生平创作，积存文学学问；2、了解五言律诗这一体裁；3、积存名句；4、反复诵读，品尝语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培育学生观赏古诗词的力量；6、完成背诵。
【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比拟阅读法多媒体帮助教学法。
【情感态度价值观目标】体会惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培育学生的审美情趣。
【教学重点】通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积存名句。
【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培育学生鉴赏力量，理解在作品中所寄寓的思想情感。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、预备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、导入：秋天黄昏时分，诗人眺望山野，看到一派秋色颇浓的山野风光，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁思念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟舒适的风光描写中流露出孤独抑郁的心情。
让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！2、简介：王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字。
不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。
时天下大乱，弃官还家乡。
唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。
贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。
性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。
《野望》教案学习目标：一、知识与技能：把握诗歌朗读的节奏，熟练而有感情地朗诵诗歌。
二、过程与方法：在朗诵中体会诗歌的意蕴，领悟作者的思想和情感。
三、情感态度与价值观：一分为二地看待诗歌所体现出的思想感情，学习诗人品格情操，感受诗歌所表现出来的积极人生态度。
重点：领悟作者的思想和情感。
难点：学习诗人品格情操，感受诗歌所表现出来的积极人生态度。
一教学过程：导入：回忆以前学习过的五言律诗，导入新课。
(已经学过的典范五言律诗有《次北固山下》《过故人庄》)一、琅琅上口——读顺：读一读下面的生字：皋徙倚晖薇有人说，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位身着布裙的村姑，全身透露出来的是不施脂粉的朴素美。
王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
我们常听人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
为什么这样说？因为格律诗在唐朝达到巅峰，而“格律”的意思就是说“声律有一定的格式”。
1、音尺。
2、平仄：（五律有四种常见的格式）本诗为平起韵：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。
平平仄仄平平仄仄平平○○●●⊙●●●○△树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
仄仄平平仄平平平仄平●●○○●○○⊙●△牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。
仄平平仄仄仄仄仄平平●○⊙●●●●●○△相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
平仄平平仄平平平仄平⊙●○⊙●⊙○○●△注<○平声字><●仄声字><⊙平仄两可字><▲仄韵><△平韵> 涉及到本诗的规律性知识点：（1）带鼻音韵尾n、ng的音节，都不是入声。
（2）有的字在普通话中读平声却是古入声字，如本诗中的“唯”“犊”“识”“怀”旧读入声。
3、对仗：中古时诗歌格律的表现之一。
诗词中要求严格的对偶，称为对仗。
(对仗有如公府仪仗，两两相对。
《唐诗五首》之《野望》《使至塞上》教学反思
在我上完公开课后，语文组的老师对我提的课做了整体点评，令我受益匪浅，建议如下：
首先是优点：教学思路清晰，通过以教带学的方式交给学生方法，掌握诗歌画面描绘和主旨归纳的方法，有助于学生在之后阅读诗歌时有方法可寻。
其次是不足之处：第一，关于朗读方面，在整节课中，只是在前面有朗读的体现，没有以度贯穿始终，而诗歌最重要的就是朗读；第二，关于文体知识方面，在这两首律诗的教学中，没有关于律诗的诗歌题材的介绍，不利于学生文学常识的积累；第三，关于诗歌教学环节安排方面，在教学读懂诗歌大意环节时，通过“事、景、情”的方式来读懂大意，但是情感出来的太快了，没有对学生进行循序渐进的引导，不利于学生真正读懂诗歌内涵；第四关于诗句内容的解读，特别是教学《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的教学时，诗句的画面描绘只是流于表面，并没有将其中的“直”和“圆”进行解释。
针对以上的教学不足之处，有以下的解决措施：
一、语文落实在读上，可以用背景音乐贯穿课堂，设计多种形式的朗读活动；
二、丰富课堂导入的形式，可以以图片导入等多种方式吸引学生的兴趣；
三、教学形式可以多样化，特别是关于画面描绘的教学，不仅可以让学生写，同时可以将那句诗歌的画面用图画的方式呈现出来；
四、教学环节的设计要循序渐进，比如在讲到诗歌表达的情感的时候，就应该放在课程的后面环节来=完成，这样将更好的让学生理解诗歌所要表达的情感
五、注意在语文课堂中要体现语文知识，比如涉及诗歌中运用的典故，对于这个知识点，学生不知道的情况下，就要随课堂对他们进行解释。
以上就是我对这节课的教学反思。
八上《诗词五首》教学反思《诗词五首》教学反思诗歌教学要特别重视诵读。
应当以诵读贯串教学的全过程，而不是稍读一下就开始逐字逐句地讲解；应当在熟读和理解的基础上鼓励学生当堂背诵。
要重视“知人论世”方法的运用。
本课所选的五首诗，所寄寓的感情与诗人生平遭际或当时的时代背景大都有着密切的关系。
但需要注意的是，“知人论世”也要有个限度：一是仍应以阅读理解诗歌文本为重点；二是不要把能找到的背景知识一股脑儿地全都灌输给学生，而是要选择与诗歌内容最切近的，其余的可以让学生课外了解，不要过多挤占课堂时间。
关于诗人的介绍和诗歌的背景也不一定要在讲解诗作之前介绍，可以放在串讲诗意的过程中，也可以放在读诗之后，视情况灵活处理。
对诗歌艺术的分析要适度，不宜求之过深，尤其注意不要引入太多的术语。
要引导学生领会艺术手法的妙处，可以采取比较的方法；也可以举一反三，让学生回顾过去学过的诗歌，找到与之类似的手法，适当归纳总结；还可以向课外拓展，利用好教材中“课外古诗词诵读”的资源，或是自行选择能够与课文呼应的诗歌作品。
1. 继续加强诵读的训练。
本课诗歌诵读要注意两个方面：一是不同体裁诗歌的韵律、节奏。
古体诗的句数、句式、平仄、用韵等都相对比较自由。
近体诗则在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。
这一点在第三单元已经集中学习过，可以引导学生回顾，并与古体诗比较。
词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。
在诵读前，应当要求学生根据对诗歌的初步理解划分节奏，诵读时细细体会。
二是将诵读和体会诗歌情感结合起来。
这一点在七年级上学期学习朗读时就已经反复。
强调过，朗读有助于体会情感，情感认识加深之后又可以促进朗读。
古典诗歌的诵读也是如此。
《饮酒》之悠然，《春望》之沉痛，《雁门太守行》之悲壮，《赤壁》之慨叹，《渔家傲》之豪迈，都应该在反复诵读中加以体会，用适当的语气、语调、语速传达出这些情感。
12. 《唐诗五首》导学案学习目标1．有感情地朗读并熟练地背诵五首唐诗。
2．品味语言，体味诗歌的内涵。
3．培养感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。
重点难点1. 背诵、默写诗歌，体会诗歌的内涵。
2. 注意对诗歌中名句的理解。
第一课时课时要点学习《野望》和《黄鹤楼》。
自主学习1.读准字音。
属．国塞．上征蓬．候骑．都．护燕．然荆．门贾．亭西没．马蹄白沙堤．2.了解诗歌背景。
（1）王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞，旋又告归。
此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。
（2）黄鹤楼位于武昌蛇山之巅，自古与湖南岳阳楼、江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。
黄鹤楼始建于三国吴黄武二年(公元223年)，至今已有1700多年的历史了，唐永泰元年(公元765年)黄鹤楼已具规模。
然而兵火频繁，黄鹤楼屡建屡废。
最后一座“清楼”建于同治七年(公元1868年)，毁于光绪10年(公元1884年)，此后近百年未曾重修。
这首诗是作者还乡途中逗留武昌时所作。
作者登临黄鹤楼，遥望汴州感到家乡越来越近，思乡之情也因之更切，所以提笔写成了这首满怀乡愁的诗作。
3.你还知道哪些诗人写过关于黄鹤楼的诗文吗？请写下一、两首。
4．熟读这两首诗，初步感知内容及主题。
合作探究一、品读赏析《野望》1．概述诗意傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!2．赏析诗句（1）结合首联和尾联，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。
（2）简析颔联和颈联在写景方面的特点。
答案：（1）首联点明躬耕归隐身份，表现了百无聊赖的彷徨心情；尾联表明在现实中难觅知音，孤苦无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
12唐诗五首教学目标知识与技能1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
过程与方法1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2.通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
情感、态度与价值观培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
第1课时《野望》《黄鹤楼》学习目标1.了解诗意，葆去情感,背诵诗篇。
（重点）2.品味诗歌语言，了解诗.的艺术特色。
（难点）3.明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
（重难点）教学过程—、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课野望目标导学一：了解常识，疏通文义1.学生自由朗读，指名朗读。
教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。
2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
3.学生说说诗句的含义。
目标导学二：理解诗句，概括内容提问1：第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。
提问2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
目标导学三：品味分析，体味感情提问3：试分析首联在全诗中的作用。
明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。
第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。
②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。
明确：诗歌颔联妙在融情于景。
人教部编版八年级语文上册教案及反思第12课《唐诗五首》教学目标:1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3．明确写景手法，积累写景手法的专业术语。
教学过程：一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课野望目标导学一：了解常识，疏通文义1．学生自由朗读，指名朗读。
教师指导：一定要让学生读准字音，读准节奏。
2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗义。
3．学生说说诗句的含义。
目标导学二：理解诗句，概括内容1．第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。
2．颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：这两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
目标导学三：品味分析，体味感情1．试分析首联在全诗中的作用。
明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。
第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。
2．请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。
明确：诗歌颔联妙在融情于景。
诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
3．诗人在诗中流露了怎样的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
板书设计：略黄鹤楼目标导学一：检查预习，整体感知谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文。
明确：湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》江西：滕王阁王勃《滕王阁序》目标导学二：朗读古诗，分析探究1．读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。
13 唐诗五首教学目标课前准备(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原(今属山西)，律诗律诗是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。
起源于南北朝，成从：来从楚国游（动词，往）从流飘荡（动词，跟、随）荒．流（形容词用作名词，原野）去：古义:离开。
例句:黄鹤一去不复返。
今义:从所在地到别的地方（跟“来”相对）。
怜：古义：喜爱。
例句：仍怜故乡水。
今义：怜悯。
乱：古义:繁、多。
例句:乱花渐欲迷人眼。
今义:没有秩序；没有条理。
教学过程【深入研读，探究方法】《野望》1.写景富有特色。
本诗写景动静结合、由远及近，富有特色。
颔联从色与光的角度写静景，诗人举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟；颈联通过“牧人”与“猎马”写动景，描绘出一幅日暮晚归的画面。
这四句诗宛如一幅山野晚秋图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
2. 运用典故。
尾联运用伯夷、叔齐的典故来表达诗人的感情。
诗人在现实中难觅知音、孤独无依，只好追怀古代的隐士，与其神交，聊以慰藉，以此来抒发孤独抑郁之情。
《黄鹤楼》意境开阔，虚实结合，情景交融。
诗的前两联从传说入手，以虚笔写由黄鹤楼生发的联想，昔人已乘黄鹤远去，给人以虚无缥缈的感受。
后两联实写登楼的所见所感，自然引发诗人浓浓的乡愁。
尾联中的日暮思归，正好与诗开篇的缥缈意境相一致。
全诗一气呵成，意境开阔，连通古今，虚实相映，情景交融，韵味悠长。
在艺术上出神入化，读后不禁令人心入其境，怅然生情。
《使至塞上》1.综合运用多种表达方式。
这首诗首尾两联叙事，中间两联写景。
首联交代了诗人此次出使的目的；颔联即景设喻，传达出诗人难言的内心情感；颈联写景，融情于景，刻画了奇特壮丽的塞外风光；尾联叙事，照应首联。
2.用语准确传神。
例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，意境雄浑，视野开阔。
一个“大”字，道出沙漠最突出的特征；“孤”“直”两个字状写出一股青烟直上高空的情景，富有神韵；“长”“圆”二字，朴实无华，却抓住了事物最本真的状态，写出黄河在苍茫的沙漠之中杳无尽头，而长河之上是那一轮圆圆的落日，准确传神。
王绩《野望》教学反思
《野望》课后反思《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。
是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首，所以我把这首诗歌当作典范来上，故而上的比较细致。
在这次的教学过程中，我充分发挥学生的学习主动性，变换不同的形式，采取学生喜欢的方式，努力激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在重难点的的突破上，问题的设置我也是反复推敲，太简单没有研讨价值，也引不出要讲的内容，重难点自然无法突破，太难太深学生又不能自己解决，又会变成一言堂的填鸭式课堂。
所以我设置了几个难易适中又能很巧妙的的引出讲解内容的问题，虽然是师生共同完成，但学生依然觉得是自己解决了所有问题，很有成就感，以后就更有学习诗歌的兴趣了。
不足之处是我原来打算让学生默写诗歌，然后我借用完成板书，这样板书也是师生共同完成，但因为时间原因，只好删掉，改成背诵了。
觉得这一节课的容量还是有点多，但又不舍得删掉，所以时间有点紧张，这也是一点不足之处。
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《野望》教学反思哎呀，说起《野望》这课的教学，我可得好好唠唠。
我先问问，你们能想象得到我刚准备教这课的时候有多紧张吗？就跟那热锅上的蚂蚁似的，心里直犯嘀咕：这课能教好吗？孩子们能听懂吗？一开始，我觉得吧，这首诗应该挺简单的，不就是讲个野外的景色嘛。
可真到了课堂上，我才发现，没那么容易！那些个词句，对于五年级的孩子来说，可能有点难理解。
我讲着讲着，就发现有些孩子的眼神开始迷茫，我心里那个急呀！我就想，是不是我讲得太枯燥啦？也许是我没把那些意思解释清楚？比如说“东皋薄暮望”这句，我讲了半天，感觉孩子们还是似懂非懂的。
我当时就在想，我是不是应该多举几个例子，像什么傍晚站在山顶看风景之类的，也许这样他们就能明白得多。
还有啊，我让孩子们自己试着去感受诗中的意境，我觉得这应该不难吧。
可结果呢？他们好像没啥感觉。
难道是我引导得不够？我就很疑惑，这到底是咋回事呢？后来我又反思，是不是我太着急了，一下子给他们塞了太多的东西？可能得慢慢来，一点一点地让他们去体会。
在教“树树皆秋色，山山唯落晖”的时候，我给他们描述那秋天的树，那落日的余晖，说得我自己都陶醉了，可孩子们还是没啥反应。
这可把我愁坏了，难道是我的描述不够生动？还是他们根本就没心思听？不过呢，也有几个孩子好像听懂了，还能跟着我一起说几句感受，这让我又有了点信心。
我就在想，以后教学是不是得先摸摸孩子们的底，看看他们到底能接受多少，不能我一个人在那自说自话。
这堂课下来，我觉得自己就像打了一场败仗，垂头丧气的。
但是转念一想，这也是个教训呀，下次肯定能做得更好！我就不信了，还教不好这《野望》！你们说，我下次再教这课，是不是得换个法子？比如说让孩子们先分组讨论讨论，自己先琢磨琢磨，然后我再来讲？哎呀，我也不确定这样行不行，反正试试看呗！你们说，教个课文咋就这么难呢？你们在学习的时候，是不是也有这种感觉，有时候老师讲得天花乱坠，自己就是听不进去？哈哈，反正我这次是长教训啦！。
2021秋初二语文上册第三单元12《唐诗五首》野望讲评课教学反思新人教版《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（二）评判诗歌的思想内容和作者的观点态度。
诗歌一样篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，然而往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照以后，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和体会等缘故，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文更大的障碍和难度。
学生面对诗歌鉴赏有恐惧心理，怕做这类题目。
针对这种现象，我在教学过程中采取了小角度切入，每节课选取诗歌鉴赏的一个小知识点，让学生当堂学习，当堂经历，当堂练习，当堂巩固。
力求每一节课，学生都能有收成。
下面是笔者上课的一个实例，从那个实例来谈诗歌鉴赏课小角度切入的实际操作。
本节课我通过评讲诗歌《野望》的练习题，向学生介绍诗歌中常见的写景手法。
在备课过程中我第一依照学生做的练习明确学习目标：1. 明确诗歌中词语及意象的含义，正确明白得把握诗歌。
2. 明确写景手法的提问方式，积存写景手法的专业术语。
3. 推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致。
带着那个目标，我认真琢磨教方法。
爱好是最好的老师，假如学生对诗歌感爱好，那么就会像香菱学诗那样抱着极大的热情用心于诗歌，咬文嚼字，细细品味，这关于提高鉴赏诗歌的能力有专门大关心。
因此我用大屏幕展现几句学生熟知的写景诗句，让学生摸索什么缘故这些诗句中的景物在诗人笔下魅力无穷，让学生通过摸索找出这些诗句中用的写景手法，由此导入本节课的教学重点。
评讲课前练习《野望》时，先读诗，明白得诗歌大意；再审题，明确题目要求；再选择，确定答题内容；最后，形成规范答案。
展现学生答案，让学生现场打分，找出不足之处，然后重整答案，对比参考答案，调整提高。
接着展现本节课的学习重点，写景手法的提问方式、常见术语和答题模式，让学生当堂明白得，当堂经历，并进行背诵竞赛。
《野望》讲评课教学反思
《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技能；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事精练，情感内敛，它虽立足于现实，可是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘心里，又由于时期距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方式和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文更大的障碍和难度。
学生面对诗歌鉴赏有畏惧心理，怕做这种题目。
针对这种现象，我在教学进程中采取了小角度切入，每节课选取诗歌鉴赏的一个小知识点，让学生当堂学习，当堂记忆，当堂练习，当堂巩固。
力求每一节课，学生都能有收获。
下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈诗歌鉴赏课小角度切入的实际操作。
本节课我通过评讲诗歌《野望》的练习题，向学生介绍诗歌中常见的写景手法。
在备课进程中我首先按照学生做的练习明确学习目标：1. 明确诗歌中词语及意象的含义，正确理解把握诗歌。
2. 明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
3. 推敲答按语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致。
带着这个目标，我认真琢磨教方式。
兴趣是最好的老师，若是学生对诗歌感兴趣，那么就会像香菱学诗那样抱着极大的热情专注于诗歌，咬文嚼字，细细品味，这对于提高鉴赏诗歌的能力有很大帮忙。
于是我用大屏幕展示几句学生熟知的写景诗句，让学生思考为何这些诗句中的景物在诗人笔下魅力无穷，让学生通过思考找出这些诗句顶用的写景手法，由此导入本节课的教学重点。
评讲课前练习《野望》时，先读诗，理解诗歌大意；再审题，明确题目要求；再挑选，肯定答题内容；最后，形成规范答案。
展示学生答案，让学生现场打分，找出不足的地方，然后重整答案，对比参考答案，调整提高。
接着展示本节课的学习重点，写景手法的提问方式、常见术语和答题模式，让学生当堂理解，当堂记忆，并进行背诵比赛。
紧接着此环节，我让学生带着知识储蓄进行当堂练习，然后小组讨论，展示功效，师生共评，明确答案。
最后让学生写出并说一说本节课的收获。
实践证明，通过练习，引出知识点，当堂记忆，再强化训练，学生有效的掌握了知识，有力的提高了诗歌鉴赏能力。
古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。
诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。
因此，咱们指导学生鉴赏诗歌，培育学生的鉴赏能力，有很大的难度。
以上谈到的只是我在古代诗歌鉴赏教学中的一般做法。
固然，诗歌鉴赏是多方面的、综合的，每位教师在教学进程中都会有自己独特的教学方式，每一个学生也都会有不同的收获。
笔者以为,在教学过程当中,只要我们结合诗歌教学的特征，立足诗歌本身，结合学生实际，培养学生诗歌鉴赏的能力，并引导学生寻觅规律,掌握技能，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素质水平会有更大的提高。
