高职高专技能型实训课程教学改革与探索-2019年精选文档

高职高专技能型实训课程教学改革与探索1引言高职高专是以培养具备适应生产、建设、管理、服务第一线需要的工作能力的高等技术应用型专门人才为目标的。

根据这一特点，在很多高职高专院校中与计算机相关的专业都开设了“微机组装与维护”这门实用课程。

值得注意的是，当前计算机硬件的更新速度越来越快，各种各样的微机故障也层出不穷，相比之下，传统的专业教育理念显得陈旧落后，因此，计算机课程的教学内容、方法应该顺应新技术的发展潮流，力求把计算机科学的最新成果传递给学生，使学生毕业后能马上适应社会工作的需求。

具体来说，在“微机组装与维护(实训)”教学中，必须打破传统教学模式，突破常规束缚，对这门课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等各个方面进行彻底的改革。

2课程的性质与特点“微机组装与维护(实训)”课程是我院计算机相关专业所开设的一门必修专业实训课程，它主要介绍了微机各个组成配件的工作原理、内部结构、选购方法等基本知识，并以微机组装和常见故障的排除等实践操作为主要内容。

“微机组装与维护 (实训) ”的教学目标是培养学生对计算机硬件的综合应用能力，特别是微机组装与维护能力，使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机销售、采购、组装、维修、维护等工作，同时增强其自主学习能力、动手能力，以适应当前市场对人才的需要。

“微机组装与维护(实训)”课程是集理论性、操作性、应用性为一体的技能型专业实训，其中有严谨的教学理念，条例清晰的教学脉络，环环相扣的教学内容章节，以及对专业性、理论性要求极高的教学方法。

因此这门专业课的教学，不仅要求任课教师有丰富的理论知识，还要有极高的实际动手能力和实践应用能力。

“微机组装与维护 (实训) ”课程教学改革的指导思想是把学生培养成为理论与实践动手能力兼备的应用型人才，不但具备计算机理论知识，还能熟练操作计算机，并能排除计算机常见的各类故障，对计算机进行日常维护和保养。

因此在教学内容的选择、教学方法的实施、实验室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现应用为主这条主线。

高职院校实训课程教学问题与对策浅析实训课程教学是培育高职院校学生岗位工作实力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作实力一般包括专业学问、专业技能、职业素养、岗位转移及适应实力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业实力的重要因素。

毕业生就业实力的凹凸则干脆影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教化质量的重要指标之一。

因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。

一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题（一）教学观念依旧陈旧目前，高职院校实训课程指导老师多数还没有摆脱职业教化的传统教学模式，教学形式更多的还是采纳课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采纳；课堂理论教学仍旧是主要方法，实践教学只是作为一种协助形式，甚至完全的不采纳实践教学形式。

笔者认为，问题的根源在于指导老师还没有完全相识与认同高职教化的培育目标，要说相识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教化观念。

（二）“双师型”老师匮乏我国高职院校的专业老师多数来自或者毕业于一般高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分老师更留意理论，多数老师是只会“教”不会“做”。

有着丰富企业、实践与操作经验的“双师型”老师较少，导致合格的实训、实习指导老师不足，严峻制约着实训课程教学质量的提高。

同时，由于机制、资金等方面的缘由，高职院校能够从企业上聘任的兼职老师数量有限，结果造成高职院校“双师型”老师匮乏状况始终持续至今。

（三）实训基地设施条件不足我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金惊慌等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量始终处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。

此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到刚好的更新或者数量配备不足，导致实训课成为老师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生驾驭行业最新的技术，学习的学问、内容本身就已经落后于行业发展。

高职院校实训教学的“路径依赖”与路径调整近年来，我国高等职业教育有了长足进步。

从宏观层面上看，职业教育正由过去偏向于传授专业理论知识转向突出专业实践教学；教育模式也由传统的学科教育逐步转向以就业为导向的技术应用型教育。

占据高职教育核心内容的实验实训教学工作得到了高度重视，校内外实训环境大为改观，校企合作也有了新变化。

但上述变化并未给我们的毕业生质量带来显著的提高，毕业生离用人单位的要求还有较大距离。

究其原因，实训教学的“路径依赖”是重要根源。

我们在实训的形式上虽有较大的突破，但深层次的思想观念还受控于原有思维惯性的影响，没有及时、全面、真正地调整到科学可行的轨道上来。

为此，摆脱“路径依赖”的束缚，全面调整实训思路已成为当前我国高职教育改革的重要内容。

一、认真审视当下我们在实训教学中的所作所为，改变观念，从惯性思维中解脱出来，实现实训教学路径的大调整诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯·诺思提出的“路径依赖”理论认为：在人类社会活动中，技术演进或制度变迁均具有类似于物理学中的惯性现象，人们一旦选择了某种或好或坏的路径就可能对这一路径产生依赖，并在惯性力量的作用下不断地自我强化，越陷越深，不会轻易放弃原先的选择[1]。

这一理论产生后，其应用性被人们从经济领域延展到许多相关领域。

当我们用此理论来分析我国高职院校实训教学活动时，不难发现，我国高职院校实训教学的发展之路具有显著的路径依赖特征。

社会经济建设的发展对高职院校的人才培养提出了高要求，从而促进了高职院校对实训教学的重视和改革步伐。

在改进实训教学过程中，我们认为实验实训方式、实训项目与内容，以及校企合作模式等均未见质的变革，而更多见的是在原有基础上的修补与改善，这反映出明显的路径依赖现象。

形成这种局面的原因：一是实训教学人财物的投入巨大，如果对实训改革另辟路径，有可能造成过去实训建设投入的浪费，而且新的实训建设投入资金也较难解决，故沿袭过去的实训路径便成为优先选择；二是实训路径的突破具有较大的风险，而沿着原有的路径和既定方向往前走，比另辟路径要来得方便和稳妥；三是许多人并没有发现原有的实训路径存在着一些不科学的地方，因而也就没有了变革的想法，而且从近期来看，一些高职院校实训教学改进的成效也不错，这也进一步强化了因循的思想。

高职教育专业课程教学改革与实践探索摘要：从高职教育培养的目标出发，以《电气控制与PLC控制技术》专业课程教学为例，针对传统教学中存在的问题，从教学内容、教学方法与手段、考核形式、实验实训教学、兴趣制作方面进行教学改革与实践，提高了教学质量，增强了学生综合技能与职业能力，为职业教育专业课程的教学改革提供借鉴与参考。

关键词：专业课程教学改革学生技能教学质量0 引言高等职业教育的培养目标是将学生培养为生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才和管理人才。

学生必须有扎实的专业基础和过硬的专业技能，才能在就业市场上具有优势和竞争能力。

所以，专业课教学在职业教育中起着举足轻重的作用，是职业教育的命脉。

对专业课程进行教学改革，使学生学有所用、学以致用，是专业课教师义不容辞的责任，也是值得我们思考和探讨的问题。

文中以《电气控制与PLC应用技术》为例，针对教学现状，探讨如何进行课程教学改革，提高专业课教学质量。

1 传统教学中存在的问题1.1 理论教学的深度与广度问题作为突出实用、培养技术型、应用型人才的职业技术学院，绝大多数专业课程是实用性、工程性和综合性较强的课程，要求理论知识够用就行。

例如《电气控制与PLC应用技术》，该课程是高等职业技术学院电气运行与控制专业、机电技术应用专业、机械制造及自动化等专业的一门主要专业课程。

随着PLC技术的发展，课程的教学内容越来越丰富，但对于职业学院学生，文化基础相对薄弱，老师感觉教学效果不好，需要花大量时间补充该课程相关的专业基础知识。

因此，教师应把握理论教学的深度与广度问题。

1.2 教学方法与教学手段问题传统的课堂教学是单调的黑板加粉笔的“黑白”世界。

教师将大量的时间花在画电路图、波形图、原理讲解、程序编写等方面，会造成课堂信息量小、教师很辛苦，学生收获也不大。

与先进的计算机辅助教学方法和教学手段不相适应，单调的教学形式不能充分调动学生的积极性，不利于学生对课程的理解与掌握。

校企合作模式下高职院校专业技能类实训课程教学改革与探索摘要：技能类实训课程作为高职院校技能水平的重要载体，其教学质量在很大程度上决定了高职学生技能水平和影响着其今后的岗位专业水平。

本文主要针对校企模式下如何更好地完成实训课程的教学和提高学生技能水平出发，结合作者在多年的实训课程教学中的教学经验，对校企合作中的技能类实训课程进行了教学改革研究和探索，为促进高职教学课程改革提供参考。

1、技能类实训课程特点技能类实训课程一般定义为注重培养学生的专业技术和操作技能，突出技能素养培养的专业实践性课程。

该课程的主要特点体现在课程实施过程中强调学生对技能方法的掌握，强调实践动手能力培养以及强调技能的实用性与岗位能力的培养等。

当然，随着校企合作的深入，新技术、新方法与新设备的推广，技能类实训课程的实施较传统将有很大的改变。

2、技能类实训课程改革方向企业的参与，将实训课程教学提升到了企业员工岗位能力的培养层次，使得教学中必须体现现代职教与企业相结合的元素。

然而，如何在校企合作模式中推进技能类课程改革，必须弄清课程改革的方向。

（1）课程的改革应注重技能人才岗位能力培养。

当代职业教育在人才培养目标中明确指出：当前高职教育人才培养的目的不仅要培养学生适应社会和工作场所的通用职业能力，而且还要注重培养学生更好完成职业任务中特定职业的岗位能力，从而造就出一批高素质应用型人才。

因此，如何在在课程改革中联合企业资源，做到人才培养与企业需求的无缝衔接，大大提高专业人才的岗位能力与竞争力是课程改革的方向之一。

（2）课程的改革应创新实践教学方法，丰富教学手段。

创新教学方法是当前高职教育提高教学水平的重要途经。

实训课程有其固有的高实践性特点，它强调技能学习的动手能力、创新能力与团队合作意识能力。

同时，实践性教学的重复枯燥、野外环境与高强度训练等也会在一定程度上影响实训教学效果，尤其是团队实训项目的开展。

随着新的教学理念与教学多媒体技术的应用与投入，现有教学条件有了大大的改善，这为创新教学方法和丰富教学手段提供了基础支撑。

高职院校实训建设和教学改革探索摘要：以就业为导向的高职教育必须强化实训教学，使学生在学习中，熟练掌握所学专业的关键技能，顺利就业。

高职院校学生在到校外实习基地实习前，必须在校内实训基地掌握其所学专业的关键技能，以便能在实习岗位上尽快适应企业的需要。

高职院校应该充分注重校内实训基地的建设和教学的改革，以工作过程为导向，以专业技能培养为目标，构建和完善实践教学的课程体系。

关键词：高职院校；实训建设；教学改革高职教育是以就业为导向的教育，目标是培养应用型高技能人才，这一目标决定了高职教育必须强化实践教学。

只有突出实验、实习、实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。

实践教学主要是校内实训和校外实习。

学生经过校内实训和顶岗实习这两个实践教学的全过程，才能从一名普通学生转变为具备某一专项职业能力的技能型人才。

校内实训和校外实习有联系也有区别。

校内实训基地虽然按照工厂化、车间式进行布局，但主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目，对学生进行岗位基本技能的训练。

校外实习是校内实训的延伸和提升，是全面提高岗位综合素质的平台，学生在校外基地实习主要是掌握岗位技能、了解岗位的社会属性，提高工作实战机能。

高职学生在到企业顶岗实习前，在校内就应熟练掌握所学专业的关键技能，在“仿真”的职业氛围条件下训练其应该具备的职业素质和职业道德。

一、前瞻性、高规格地规划校内实训基地的建设前瞻性、高规格地规划校内实训基地的建设，就是要校内实训具备内涵的仿真性、技术的前瞻性、管理的开放性和运作的创造性。

1.从设计到训练，从内涵到氛围，都要具有仿真性其含义可以解释为几个“一致”：校内实训基地布局要与工厂、车间一致，基地即车间，车间即课堂；实训设备与企业的设备一致；实训过程与生产过程一致，实训室具备产品生产的功能；实训的工作情境、文化氛围和管理模式与企业保持一致。

高职院校实验实训教学改革的探讨与实践高职院校的教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在，实验实训教学是指独立设课的实验实训课和理论课中的实验实训环节，是实现高职培养目标的主体教学环节之一，也是高职教育办出成效、办出特色的关键。

实验实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。

实验实训教学要与理论课教学相辅相成，要贯彻科学性与思想性相统一，理论联系实际等教学原则。

我们在这方面作了一些探讨和实践，并取得了一定的成效。

以学生为主体的实验教学改革（一）学生主体地位的确立以及教师引导作用的发挥实验教学的目标是对学生进行实验技能的基本训练，使学生印证所学理论知识，了解科学实验的主要过程和基本方法，培养学生的观察力、创造力和动手能力，以及严肃认真的工作态度、主动积极的探索精神、理论联系实际的工作方法、相互合作的团队精神。

以往的实验教学模式是教师讲解加演示，学生重复做实验，通常是由教师准备甚至调试好实验装置和仪器，编写好实验报告单或设计出实验报告框架，让学生按照已有的实验指导书按实验步骤和统一的方法操作，把数据填入统一的表格，并按给出的计算公式计算，得出结论，中规中矩，按部就班，实验成为单纯的机械模仿，束缚了学生的主动性、创造力、观察力的发挥。

由于实验方案的唯一性，因而实验报告中的实验过程、数据采集与处理方法基本雷同。

教师在实验教学中承担的角色应当是组织者、引导者，让学生成为主持者、承担者，而不是简单的参与者，有些实验虽然是验证已有的规律，但教师应提醒学生切忌先入为主地向已有的结论和数据上靠，而是要求学生以实验中出现的现象和测得的数据为依据得出结论。

这样才能使学生更加积极主动，通过实验获得成就感，对课程产生兴趣，通过动手实验，一定程度上掌握了一技之长，学生甚至对将来的求职和走入社会参与竞争都会建立一定的信心，因此实验应以综合性实验为主。

（二）实验内容的综合性、系列性、前瞻性、集中性、多元性探索与实践综合性、系列性是指将各单元讲授的理论知识按其内在联系和因果关系综合到一个系列性的实验中去，以纺织机织教学课程的浆液系列实验为例，包括的实验项目依次为：设计浆料配方，取样称量→预测含固量→调制浆液→测定糊化温度→测定浆液粘度、浓度→绘制粘度随温度和时间变化的曲线→采用自制模拟上浆机进行经纱上浆→动手制作浆纱切片→在显微镜下观察→绘制浸透/被覆的图片→定量计算，得出实验分析结论，各个实验既相互独立，又相辅相成，前一实验是后一实验的准备，后一实验是前一实验的必然结果。

浅谈高职院校会计实训课程教学改革策略会计课程是一门操作性极强的专业课程，这就要求了会计相关专业的学生不仅要有扎实的理论基础，同时也要具备正确处理经济业务的操作能力。

因此，实训课程的设置与建设有助于培养和形成学生的职业素养能力，从而提高学生的就业水平。

面对这样一门实践性课程，传统的“灌输式”教学方法已然无法激起学生的学习兴趣，如何让学生更好地融入到会计实训课堂中来成为了许多教师的思考问题之一。

本文将对高职院校会计实训课程教学进行针对性地探索和分析，为该课程的教学改革提供相关的建议及策略。

一、目前高职院校会计实训课程的教学现状随着我国会计准则与国际会计准则的接轨，会计逐渐成为了一个需求规模庞大的职业领域，如何能让学生面对错综复杂的经济业务做出果断且正确的会计处理，这就对高职院校的会计实训课程的教学提出了极高的要求。

尽管该课程正处于不断完善的过程，但仍存在一些不足之处。

1.教学模式传统，理论重于实践虽然会计实训课程的教学目标和定位都比较准确，就是为了培养实践型和应用型的会计人才，但是在实际教学中仍然存在“重理论轻实践”的现象。

有些老师依然习惯于长篇大论地向学生讲解会计理论知识，只安排非常有限的时间让学生动手操作。

这种教学模式不仅不利于将理论与实践相结合，也让学生逐渐失去了学习的主动性。

在这样的教学模式下开展会计实训课程，并不能使学生熟练地掌握关键的会计处理能力。

2.教学环境单一，教材选择滞后为学生提供一个设施齐全、环境仿真的校内会计专用实训室有助于学生更快地适应会计工作环境，?椭?他们从学生的角色顺利过渡成为会计人员。

然而，从目前的实训室配置情况来看，远远没有达到预期的效果。

有限的实训室、滞后的软件、匮乏的会计实训材料，使会计实训课程的教学效果大打折扣。

不仅如此，在实训教材选择方面也出现了滞后的现象。

随着我国经济法制的不断完善，相关的会计法律法规和会计准则也在陆续推陈出新，如原来的“现金”科目改成了“库存现金”科目，而原来的“物资采购”科目改为了“材料采购”科目。

高职院校计算机基础课程教学改革实践与探索计算机应用基础，作为一门公共基础课程,是高职院校在校学生必修课。

在一个高度信息化的社会里，计算机及计算机网络已经成为我们日常生活、学习、工作的不可缺少的工具和环境，因此掌握计算机、网络的相关知识和技能,是作为一个合格的高职院校学生所必须的，也是他们今后走向社会，求职就业赖以生存的基本能力。

我们学院作为一所公办职业学院,又是工程类院校，历来重视计算机应用基础课程的教学及课程改革，提高教育教学质量,培养学生的计算机文化素养、提高他们的综合水平和能力。

一、计算机应用基础课程教学改革的必要性近年来，伴随着整个社会高速信息化的发展，基本的计算机知识与技能，是一名合格的社会人所必须掌握的。

计算机基础教育也经历了从一开始只面向计算机专业学生到现在的面向所有在校学生——“全体总动员”的过程；其教育教学模式也从传统的理论实践割裂分离发展到现在的“说、学、做”一体,任务驱动教学；教学手段更是突破传统藩篱，依托现代化信息技术手段实现了计算机基础教学的不断创新改革。

短短的十数载，这样的变化已经在全国的各个层次的高职院校中全面铺开,并迅速深入。

直到现在,计算机应用基础课程的教学改革仍在持续深化。

原因何在？职业教育的根本目标给了我们答案:高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。

我们之所以要加强计算机应用基础课程的教育教学改革，是为了令学生们能够更好更快,更积极主动的掌握好计算机基础知识与技能，让他们在以后面对就业需要时,面临社会残酷竞争时，不会因为计算机知识与技能的缺失抱憾终身。

所以我们加强学校硬件软件环境建设,研究新的教育理念、模式与方法，综合运用多媒体环境、现代教育技术手段，我们的目的只有一个，就是不断深化的教学改革，在计算机教育教学方面，形成一套适应市场与就业需要，以培养学生计算机技术应用能力和信息挖掘能力为主的教学体系。

论高职技能实训课的教学改革论高职技能实训课的教学改革引言：高职教育旨在通过培养学生的职业技能和实践能力，为社会培养更多具备适应性强、实用技能突出的技术人才。

而高职技能实训课作为培养学生实践操作能力和职业素养的关键环节，在教学实践中亟需进行改革，以适应现代职业需求的发展。

一、关注学生个体差异，实现个性化教学现今高职学生的个体差异已越发显著，在传统的一刀切教学模式下，无法充分满足学生的学习需求。

因此，高职技能实训课需要进行教学改革，采用个性化教学方法，根据学生的不同学习风格、学习节奏和学习特点，为每一位学生提供独特的学习方案和教学支持。

这不仅有利于最大限度地激发学生的学习兴趣和动力，也可以提高学生的学习效果和自我发展能力。

二、强化实践操作环节，提升职业技能高职技能实训课的教学改革还应注重强化实践操作环节，使学生能够更加深入地理解和掌握所学知识和技能。

通过增加实际操作的机会和机器设备的使用时间，将理论知识与实践操作紧密结合，让学生逐渐形成正确的职业技能和行为习惯，提高其技能水平和职业素养。

同时，还可以鼓励学生主动参与实践活动、实验设计和工程项目，培养学生的团队协作能力和创新精神。

三、拓宽教师专业背景，促进教学创新高职技能实训课的教师队伍也需要进行改革与提升。

传统的教师只具备专业知识并能够传授给学生，但在实际操作和职业技能培养方面存在不足。

因此，高职技能实训课需要引进更多具有行业从业经验的教师，拓宽教师的专业背景。

这样的教师可以更好地与学生进行交流和互动，能够更加真实地模拟现实职业环境，指导学生解决实际问题，并且能够将自己的经验和实践案例融入教学，促进教学创新，激发学生的创造力和实践能力。

四、加强实训设备投入，提升实训质量实践是高职技能实训课的重中之重，而实训设备的投入直接影响着实训质量的高低。

因此，进行教学改革的同时，需要加强对实训设备的投入和更新，保证实训设备的先进性和功能完善性。

同时，还需要积极探索与企业合作的模式，引入企业实训基地和实际工作项目，为学生提供更加真实和贴近于职业需求的实践环境。

高职数控专业项目课程教学改革实践前言:数控技术已成为现代制造技术的核心,数控机床是国防工业现代化的重要战略装备,是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。

专家们预言: 二十一世纪机械制造业的竞争,其实质是数控技术的竞争。

大型制造企业和零件加工难度高的企业,对于数控技术人才的需求越来越大,谁拥有了良好的数控技术人员,谁就会具有良好的竞争能力。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出,各高等职业院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。

我院数控技术应用专业在江苏省教育科学“十五”规划重点课题《构建“以工作任务为中心,以项目课程为主体”的高职课程模式》的指导思想下,为提高教学质量,采用头脑风暴法,在企业和行业专家的指导下对专业核心课程设计和开发项目课程,完成专业教学改革。

一、教学改革的目标根据技能型人才知识与能力结构,确定专业教学改革目标是:以提高人才质量为目标,以“两精一品”为出发点,建立“双证融通”的人才培养模式;根据职业岗位群的要求,以学生为主体,以职业岗位能力培养为中心,构建“以工作任务为中心,项目课程为主体”的课程体系;加强实训、实践基地的建设工作,培养一支优秀的“双师型”数控技术专业教师队伍,建立理论与实践一体化的教学模式;形成以“工学结合”切入点,以“工作任务”为导向,模拟“职业岗位情境”的教学做一体的专业培养模式。

二、教学改革的基本思路1.以职业标准为课程标准,人才培养“岗位”化。

以职业标准为课程标准,把职业能力的要求融入到课程标准中来,贯穿“以典型零件为主线,以职业能力为核心”的指导思想,构建项目课程,把课程与职业能力紧密结合,使学历和能力并举。

通过开设综合理论实践一体化课,加强学生实践动手能力,突出应用性、实用性,以提高学生对新工艺、新方法的适应能力、分析实际问题和解决实际问题的能力。

高职技能课教学改革的探索与实践一、问题的提出近年来，随着社会对人才需求的不断变化，高职院校对课程教学改革的重要性越来越明显，尤其是技能课教学改革，更是高职教学改革中不可或缺的组成部分，也是高职教学中必须要解决好的核心问题之一。

加强实践教学环节，强化技能训练是提高高职教育水平的必然要求。

近年来，我院不断进行着各种有益的探索，不断在实践中探索适用的模式，为提高高职教育教学改革的实效性起重要的指导作用。

二、推进高职技能课教学改革措施（一）设置综合基础技能课程在高职专业中，统一设置综合基础技能课程。

通过课程教学，使学生的综合技能得到提高，在毕业时具备胜任各种工作岗位的一般技能素质。

在课程设置上，以《综合基础技能》作为一门课程，其中包含若干模块，女口：《办公设备应用》、《应用文写作》、《公关礼仪》、《适用法律常识》、《会计报表阅读》等。

每一模块教学结束后，按照技能课的考核要求进行考核。

所有模块考核合格后，可获得综合基础技能证书。

（二）加强专业技能教学根据教育部对高职教育的要求精神，在专业技能教学中进一步贯彻“三性”即实践性、开放性、职业性；“三实”即实验、实训、实习；“三制”即全日制、非全日制、导师制；“三字” 即教、学、做。

和“四虚” （即虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验）内容。

做到：1. 选定专业的主要技能项目或模块。

每个专业围绕本专业的技能特征，明确规范各自专业的技能项目或模块，并将专业技能项目要求的课时、教学手段及测试方式获得的相关证书等，作出明确规定，并把它作为制定专业大纲、教学计划、课程教学安排的骨干内容。

2. 技能课程的教学内容与技能考证的要求紧密结合。

各专业教研室根据其专业对应的技能证书要求，对技能课程进行整合，排列出相应的技能模块。

教学环节主要包括专业活动程序演习、专业技术训练、专业工作环境熏陶、专业职业道德教育等方面，把培养学生动手能力作为重点，达到对本专业从业中“应知”、“应会”技术和本领的熟练掌握和使用。

高职数控专业项目课程教学改革实践前言:数控技术已成为现代制造技术的核心,数控机床是国防工业现代化的重要战略装备,是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。

专家们预言: 二十一世纪机械制造业的竞争,其实质是数控技术的竞争。

大型制造企业和零件加工难度高的企业,对于数控技术人才的需求越来越大,谁拥有了良好的数控技术人员,谁就会具有良好的竞争能力。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出,各高等职业院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。

我院数控技术应用专业在江苏省教育科学“十五”规划重点课题《构建“以工作任务为中心,以项目课程为主体”的高职课程模式》的指导思想下,为提高教学质量,采用头脑风暴法,在企业和行业专家的指导下对专业核心课程设计和开发项目课程,完成专业教学改革。

一、教学改革的目标根据技能型人才知识与能力结构,确定专业教学改革目标是:以提高人才质量为目标,以“两精一品”为出发点,建立“双证融通”的人才培养模式;根据职业岗位群的要求,以学生为主体,以职业岗位能力培养为中心,构建“以工作任务为中心,项目课程为主体”的课程体系;加强实训、实践基地的建设工作,培养一支优秀的“双师型”数控技术专业教师队伍,建立理论与实践一体化的教学模式;形成以“工学结合”切入点,以“工作任务”为导向,模拟“职业岗位情境”的教学做一体的专业培养模式。

二、教学改革的基本思路1.以职业标准为课程标准,人才培养“岗位”化。

以职业标准为课程标准,把职业能力的要求融入到课程标准中来,贯穿“以典型零件为主线,以职业能力为核心”的指导思想,构建项目课程,把课程与职业能力紧密结合,使学历和能力并举。

通过开设综合理论实践一体化课,加强学生实践动手能力,突出应用性、实用性,以提高学生对新工艺、新方法的适应能力、分析实际问题和解决实际问题的能力。