高等师范院校学生教育实习模式的改革创新

对教育实习方式和管理制度的改革建议教育见习、研习、实习一体化”实践模式是为了完善和提升知识结构,培养和锻炼教育教学实践工作的能力,师范生在校内和校外导师指导下,通过教育见习、教育研习、教育实习三种教育实践活动形式互为衔接、有序连贯、循序渐进的开展,将已获得的学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中小学教育、教学和研究工作,全面提高职前教师职业素养的综合性教育实践方法。

本研究通过深入“教育见习、研习、实习一体化”实践模式实施的H大学与中小学实践基地,运用多种方法开展研究。

首先,通过问卷调查H大学师范生对该模式运行的满意度与认可度；其次,通过非参与式观察,实地了解目前模式的运行程序、工作原则、任务安排、合作机制、保障制度等实际情况,并对这些真实状况进行记录和展现；再次,运用深度访谈法充分了解各类群体对H大学教育实践模式的认识和看法,发现H大学教育实践模式运行中存在的问题,从师范生个体、中小学实践基地、高校三个层面进行归因分析,并对未来H大学改进与完善该实践模式提出一定的对策和建议。

本研究发现当前H大学“教育见习、研习、实习一体化”实践模式存在的问题主要表现在实践模式的总体效能未得到有效发挥、师范生的主动精神不足、院系在组织管理中的角色缺失、高校在组织管理中的职能缺失等方面。

研究者通过调查和分析发现出现问题的主要原因在于师范生个体沟通方式与职业信念的差异、实践基地学校的学校文化差异以及高校教育实践管理制度不健全等。

在实地观察调研的基础上,本研究对H大学改进完善“教育见习、研习、实习一体化”实践模式提出了几点对策和建议。

本研究认为H大学应当分步改进各阶段工作流程,全面整合“一体化”教育实践模式,真正实现教育见习、教育研习与教育实习的有序连贯。

同时,健全完善“一体化”工作制度,建立多元化沟通交流平台,切实提升高等师范院校的实践教学质量与人才培养水平。

论师范生应如何提高教育实习质量余斌湖州师范学院教务处 313000摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。

目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。

回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。

建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。

关键词：师范生；教育实习：质量；研究当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。

对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。

我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。

如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。

一、现状分析：多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。

1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。

这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。

通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”，缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。

另外，由于种种原因，教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”，这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，师范生教学模式创新成为当前教育改革的重要任务。

本文从师范生教学模式创新的意义、现状及实践探索三个方面进行论述，旨在为我国师范教育改革提供参考。

一、师范生教学模式创新的意义1.提高师范生综合素质师范生教学模式创新有助于提高师范生的综合素质，使其具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教育教学能力。

通过创新教学模式，可以激发师范生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，使其成为适应新时代教育需求的优秀教师。

2.适应教育改革需求当前，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。

师范生教学模式创新有助于培养符合教育改革需求的新型教师，提高教育教学质量。

3.提升教师队伍整体水平师范生教学模式创新可以推动教师教育改革，提升教师队伍整体水平。

通过创新教学模式，可以培养出一批具有创新精神和实践能力的优秀教师，为我国教育事业的发展提供有力支撑。

二、师范生教学模式创新现状1.传统教学模式仍占主导地位尽管近年来师范教育改革取得了一定的成果，但传统教学模式仍占主导地位。

在课程设置、教学方法、考核评价等方面，仍存在一定的局限性。

2.实践教学环节不足实践教学是师范生培养的重要环节，但目前实践教学环节不足。

部分师范院校实践教学资源匮乏，实践教学时间不足，导致师范生实践能力培养效果不佳。

3.师资队伍建设有待加强教师是师范教育的关键，但目前师资队伍建设仍存在一定问题。

部分教师教育教学能力不足，缺乏创新意识和实践能力，难以满足师范生教学模式创新的需求。

三、师范生教学模式创新实践探索1.改革课程体系（1）优化课程设置：根据教育改革需求，调整课程设置，增加实践教学课程，提高师范生的实践能力。

（2）加强课程整合：将理论知识与实践教学相结合，提高课程的实用性。

2.创新教学方法（1）实施项目式教学：通过项目式教学，让学生在实践中学习、成长，提高其创新能力和实践能力。

（2）采用多元化教学方法：如翻转课堂、翻转教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

jsjylt@-实腐探索应用型本科高校师范生实践教育模式创新研究王全旺1,赵兵川2（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）摘要：文献研究发现，应用型本科高校传统师范教育存在重理论轻实践、师范教育“师性”不强、教育模式有局限、师范毕业生供需质量难均衡等问题。

尽管可从师范教育面临的宏观社会环境以及微观的师范教育课程层面解析问题的成因，但不可否认，对应用型本科高校师范教育而言，实践教育模式始终是影响其人才培养质量的重要因素。

本研究聚焦于改善应用型本科高校师范教育的实践教育质量，运用逻辑推理、论证和归纳法，提出能重构应用型高校与中小学校伙伴关系的"三元联盟”实践教育模式，并对该模式的指导思想、构成要素进行了详细阐述，认为可基于"三元联盟”实践教育模式形成的实践学习共同体能有效提升师范生的实践能力，进而提高应用型本科高校师范教育的质量。

关键词：应用型本科；师范教育；实践教育模式中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）05-0020-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》提出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

”国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出「'推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。

”可见，强化实践、协同育人、提高质量是新时期教师教育重要而紧迫的任务。

作为我国“三轨”教师教育体系中的重要一类一应用型本科高校,尤其是合并而成的高校，虽提出诸如“打造卓越师范教育”的口号，但鉴于师范专业在此类高校或占比偏低、改革乏力，或应用性与工程技术类专业相比明显“弱化”而被忽略。

教师是教育发展的第一资源，师范教育是教育事业的工作母机。

当前教育变革正如火如荼地进行，应用型高校的师范教育创新引擎需要自身求变。

应用型本科高校师范教育的实践模式创新是新时期急需探讨的问题。

高师院校中文专业教育实习改革的思考［摘要］教育实习是师范生成长的一个重要环节，是教师培养过程中的重要组成部分。

文章指出，高师院校中文专业应采取切实措施，对教育实习进行改革和创新，培养合格的基础教育所需的语文教师。

［关键词］高师院校中文专业教育实习教育改革高师院校是培养中学教师的摇篮，但通过近年来我校（赣南师范学院）文学院对部分毕业生任教情况的调查，以及一些中学反馈回来的情况，我们发现，有一部分毕业生，无论是专业思想还是实践能力，无论是知识结构还是素质水平，都还有很多不符合普通中学教育要求的地方。

面对这种情况，除了要进一步端正办学思想，明确培养目标，加强中文基础课教学外，还应加强教育实习这一关键的环节。

一、中文专业教育实习中存在的主要问题通过近些年来的调查，我们发现，中文专业教育实习中存在以下问题：一是实习时间太短，一般只有6周，学生还没有进入角色，实习就结束了；二是与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少，不能有效地、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项；三是班主任工作做得不到位，只是一个形式而已；四是许多实习生讲授新课时所采用的方法与学生的年龄不符合，超出了他们的理解能力；五是高师院校领导和指导老师与实习生的联系过于松散，不能反馈真实有效的信息；六是实习生的基本功欠缺，如普通话不过关，板书乱，学生看不懂粉笔字，语速太快，对课本的重点、难点把握不好等。

二、解决中文专业教育实习问题的对策1.以基础教育课程改革的理念指导教育实习。

新一轮基础教育课程改革提出了很多新的理念，如以学生为主体，为了每位学生的发展建构和落实以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标；课程内容选择应符合学生的心理特征和认知水平，应贴近学生生活、贴近社会；转变教师的教学方式，倡导运用灵活多样的教学方法和教学手段，为学生的自主学习创造必要的条件；建立促进学生全面发展、激励老师积极进取的评价机制，注重发展性评价等。