武警院校指挥类“合训”学员综合素质评估体系研究

论学员军事基础素质考评体系随着军事技术的不断发展，军事基础素质已经成为军队建设和发展中的重要组成部分。

而对于军队学员的军事基础素质考评也显得尤为重要。

本文将探讨学员军事基础素质考评体系，包括其组成、考评指标和评价方法等。

一、考评体系的组成1. 军事思想素质军事思想素质是学员军事基础素质中的重要组成部分。

它包括政治思想素质、军事战略思想素质、战术思想素质等。

在考评体系中，应综合考虑学员的政治表现、理论学习成绩、军事素养等内容，从而评价学员的军事思想素质。

2. 军事基本知识4. 身体素质二、考评指标根据考评体系的组成，可以确定以下几个方面的考评指标：1. 政治表现政治表现是评价学员军事思想素质的重要指标。

它包括学员的政治思想立场、政治表现态度、政治学习成绩等。

在考评中可以根据学员的政治思想水平、政治表现态度、政治学习成绩等内容进行评价。

2. 理论学习成绩理论学习成绩是评价学员军事基本知识的重要指标。

它包括学员在军事理论学习、军事常识掌握、军事技术学习等方面的成绩。

在考评中可以根据学员的军事理论学习成绩、军事常识掌握程度、军事技术学习情况等内容进行评价。

3. 实战技能表现4. 身体体能测试成绩身体体能测试成绩是评价学员身体素质的重要指标。

它包括学员的身体健康状况、体能素质、心理素质等。

在考评中可以根据学员的身体体能测试成绩、体能训练成绩、心理测试成绩等内容进行评价。

三、评价方法基于以上考评指标，可以采用以下几种评价方法：1. 考试评价通过考试对学员的政治思想、军事理论知识、实战技能等内容进行考评。

可以采用笔试、口试、机试等形式进行考核。

2. 实战演练评价在实战演练中对学员的作战指挥、军事技能应用、战术执行等内容进行评价。

可以根据参演单位的考核结果进行评价。

通过体能测试对学员的身体素质进行评价。

可以通过身体素质测试成绩、体能训练情况等内容进行评价。

4. 教学评价在教学过程中对学员的军事思想素质、军事基本知识、军事技能素质等内容进行评价。

教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。

关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。

根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。

突出重点原则。

构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。

在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。

可操作性原则。

评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。

4.多元化原则。

为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。

并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。

二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。

教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。

A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。

其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。

A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。

其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。

指挥军官综合素质模糊评价方法研究作者：伍志中来源：《学理论·下》2014年第02期摘要：指挥军官是建军治军的骨干力量。

围绕我军指挥军官综合素质的测评，以某部指挥军官为实证对象，按照军委、总部有关指挥军官考评的文件精神和要求，运用模糊综合评价方法，构建了指挥军官综合素质评价指标体系和评价方法，并对评价结果进行了分析评价。

关键词：指挥军官；综合素质；模糊评价中图分类号：E22 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0060-02指挥军官是建军治军的骨干力量。

目前我军对人才的考评主要对“德才”两个因素进行定性考核，这种考评方法的评判标准比较模糊，主观因素较多，缺乏定量分析，测评结果过于定性，很难考察出人才的全面情况。

为了能够科学定量测评我军各级指挥军官的能力素质，本文以某部指挥军官为实证对象，按照军委、总部有关指挥军官考评的文件精神和要求，运用模糊综合评价方法，构建了指挥军官综合素质评价指标体系和评价方法，并对评价结果进行了分析评价。

一、模糊数学的两个概念四、结论通过前面利用模糊综合评价方法对某部指挥军官的综合素质进行定量测评，最后得出的结论，即是该同志综合素质的得分为93.5，对比评价等级集可以看出，这个结果属于优秀，这与大家在平时对该同志的整体表现印象比较吻合。

同时，我们在评价模型运算的过程中，还可以通过各级评价因素的评价得分了解到该同志各个不同方面的素质情况，以此可对其素质结构的各个方面进行详细的分析。

此外，还可以对多位测评对象的综合素质进行横向比较分析，以达到优中选优的目的。

这也是该评价模型具有的一个特点和优势。

通过上面的计算数据，我们可以得出该同志的一级评价因素（德、能、勤、绩、体）的评价得分分别为93.7，92.8，93.8，94.0，92.9，对照评价等级集可以看出，该同志的各项能力素质均达到优秀水平，但各项能力素质并不是十分均衡。

我们用类似的方法，还可以对下级评价因素的评价得分与评价等级集进行对比，以确定其更为详细和具体的素质水平。

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系分析与优化引言：武警院校的学员评教是重要的管理工作之一，它不仅关系到学员的学习和成长，也对武警队伍的建设起到关键作用。

然而，传统的学员评教指标体系存在一些问题，需要进行深入分析和优化。

一、传统学员评教指标体系的问题1.缺乏科学性：传统指标体系往往只关注学员的学习成绩，而忽视了学员的综合素质提升。

这样的评教指标体系容易导致学员片面追求成绩，忽视综合素质的培养。

2.缺乏客观性：传统的评教指标体系主要依靠教师主观评价，容易受到个人喜好和偏见的影响。

学员的评价结果可能存在一定的主观误差，影响评教的公正性和准确性。

3.缺乏针对性：传统的评教指标体系缺乏个性化和情景化的评价指标，无法全面反映学员在不同环境下的表现和能力。

学员评教的结果无法提供有效的参考，对学员的个性化培养和能力提升起到限制作用。

二、学员评教指标体系的分析1.科学性原则：学员评教指标体系应该从学员的学习成绩、综合素质、专业能力等多个方面综合评价。

可以结合学生综合素质评价、专业技能考核、日常表现等因素，全面了解学员的发展情况。

2.客观性原则：评教指标体系的建立需要依靠客观的评价方法和工具，如调查问卷、自评、同学评价等多个渠道的综合测评。

通过采集多维度的评价数据，减少主观评价的影响，提高评教的公正性。

3.针对性原则：评教指标体系应该根据武警院校的特点和学员的培养目标来设定。

可以根据学员所学专业的特点和武警队伍对学员的要求，设计针对性的评教指标和评价方法，提高评教的实用性。

三、学员评教指标体系的优化1.建立科学的评教指标：结合学员的学习成绩和个人发展情况，建立全面、科学的评教指标。

包括学习成绩、综合素质、专业能力、团队合作等多个方面，全面反映学员的发展水平。

2.引入客观评价方法：除了教师的评价外，引入学员自评、同学评价、家长评价等不同渠道的评价方法，减少主观评价的影响。

通过统计和分析多维度的评价数据，提高评教的客观性。

浅论任职指挥专业学员综合素质与能力测评体系的构建院校任职学员综合素质与能力测评工作关键在于建立一套科学、合理的测评体系。

任职学员综合素质与能力测评要坚持分目标与总目标相结合的原则、学员素质全面发展原则、过程管理与绩效考核相结合的原则，对学员综合素质和能力进行全面测评。

标签：综合素质与能力；测评体系构建军队院校指挥专业学员综合素质测评与能力测评是依据人才培养方案，通过设立思想、技能、体能、心理、指挥等综合素质测评指标，设立评价标标准，对任职学员进行了全面考核激励的一种机制。

开展任职教育综合素质与能力测评是贯彻强军目标要求，全面推进任职教育的重要途径，也是任职学员内在发展的需要。

一构建任职指挥专业学员综合素质与能力的原则测评指标是素质测评的重要内容，既要反映学员综合的、稳定的素质特性，又要体现对人才培养的素质和能力要求。

测评指示的设计要做到既充分考虑这些素质要求，又要考虑能评，必须把握以下原则。

1阶段目标和总目标相结的原则采用多重目标考核，阶段目标的考虑以利于学员在学习、生活和集体中形成成就感，便于学员在追求总目标过程中不断的增强自信心和自控力，不断地调节自己的行为模范、形成自我约束机制。

良好的阶段目标的结果最终使学员顺其自然的达到终结目标，从而实现综合素质的提高。

2考核指标刚性化原则考核指标要定性与定量相结合，量化要准确，要有的明确的结论和凭证为依据，克服主观随意性。

3学员素质全面发展原则考核评价贯穿学员素质与能力全面发展原则。

既注重理论知识的学习，也注重表时表现、实际操作、组织指挥、创新能力、学术研讨等能力因素，做到全面地反映学员的综合素质与能力。

4过程管理与绩效考核相结合的原则考核一方面重视学员的学习、工作和基本素质等方面的养成教育及过程管理，以便形成良好的绩效，另一方面把绩效作为过程管理的结果来认定，做到两者的有机结合。

二任职指挥学员综合素质与能力的评价指标体系要素1任职指挥学员综合素质测评体系基本内容确定任职指挥学员综合素质测评思想道德、军事技能、体能、心理和拓展性的素质，依据这些指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构综合素质测评指标体系的基本内容。

浅谈武警院校学员科研能力的培养武警院校作为我国公安部门的重要培训机构，其教育教学使得学员在警务实践方面得到了全面的训练。

然而，对于未来公安工作的发展，学员的科研能力也显得尤为重要。

下面，本文就浅谈武警院校学员科研能力的培养。

一、建立科研素质测评体系首先，武警院校要建立科研素质测评体系，制定科研学分制度，在证书和晋升方面给予相应的鼓励和奖励。

科研素质测评应当包括如下几个方面：科研论文发表数量和质量、参与科研课题数量和质量、获得科研成果及奖励情况等，以此来鼓励学员进行更多更深入的科研探究。

二、创造科研机会和环境武警院校还应全面考虑学员科研成长需要，积极创造科研机会和高质量科研环境，极大地促进学员科研能力的培养。

比如，可以组织专家或重点院校的教授来讲学术报告，举行专题研讨会，组织学生科研讨论班等，以充分调动学员科研积极性和热情。

三、合理设计课题课题的设计是否合理和成熟，直接关系着科研的成果。

因此，武警院校要突出课题的重要性，在课程设置和教学组织上给科研过程安排充足的时间和精力，在确定课题方面，既要顾及到公安现实问题，也要符合学员实际情况，并进行逐步的深入细致调研。

只有这样，学员才可以将理论知识与实践经验更好地结合起来，促进科研成果尽快实现。

四、建立科研组织机构为培养学员的科研意识和科研能力，武警院校可以选择设置科研组织机构，其中包括科研指导组、指导教师、学生科研团队、科研欣赏团队等。

科研组织机构可以组织学员进行分析和解决实际问题的科研，加强培训、学术交流和信息共享，同时激发学员的研究兴趣，从而吸引更多的学员加入科研队伍，提高学员的科研水平。

综上所述，武警院校应积极开展科研活动，并以此在学员中注入科研文化，在这样的科研文化浸染下，可以充分调动学员的科研积极性和兴趣，使学员的科研能力得到了广泛提升。

通过上述措施的合理运用，将会让学员接受更加全面和深入的知识和技术训练，充分激发学员的积极性和创新性，促进公安工作更加规范和高效。

武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题探讨摘要：解决好武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，必须要紧紧围绕“合训分流”这一组训方式的阶段性任务要求、整体性模式设计以及总体性培养目标，努力克服两个阶段军事科目教材“同质化”、“割裂化”、“单一化”的倾向，着力体现差异性、连续性、系统性的特点，全力打造适应“合训分流”需求的新型军事科目教材体系。

关键词：合训；分流；教材；衔接教材是体现教学内容和教学方法的现实载体，是把教育观念转变为教学实践的中介。

因此，教材工程是院校的基础性工程，也是院校转型发展的重点工程。

由于“合训分流”组训方式的确立以及培养新型军事人才的特殊属性，对于推进武警院校教育的转型发展来说，必须解决好“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，着力构建新型军事科目教材体系。

就这一问题而言，关键是要紧紧围绕深化对“合训分流”组训方式的理解和认识，努力在三个克服和三个体现上下功夫。

一、紧贴“合训”与“分流”的阶段性任务要求，克服“同质化”，体现教材体系的差异性教材是与院校的教学任务直接对应的。

虽然在“合训”与“分流”阶段，都要设置军事科目课程，但是由于阶段性任务要求的不同，必然导致军事科目教材在科目选定、内容选取以及教学方法的选择上，“合训”阶段与“分流”阶段会有着明显的不同。

所以，在解决军事科目教材衔接问题，构建新型教材体系时，必须注意两个阶段的差异点，努力克服“科目还是老科目，教材还用老教材，方法还是老方法”的错误倾向。

一是军事素质培养与军事能力提升的着眼点不同决定了教材科目的选定上存在差异。

科学合理的教材科目是教材工程的前提和基础，抓好教材工程建设，首先要根据培训任务的着眼点，搞好顶层设计，确定好教材科目。

根据《武警院校指挥生长干部“合训分流”实施意见》，“合训”阶段的主要任务是：完成普通本科学历教育和指挥警官军政基础训练，达到总参规定的“合训”阶段培养质量标准，为学员的终身成长进步、军事职业发展和“分流”阶段任职培训打牢坚实基础。

浅谈武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性摘要：本文从形成性评价的概念和特点、武警初级指挥院校对学员评价的现状分析、形成性评价对提高武警初级指挥院校教学质量的必要性三个方面对武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性进行了探索。

关键词：形成性评价；武警初级指挥院校；学员目前，武警初级指挥院校对学员能力素质评价的方式是终结性评价，这种评价方式重结果轻过程，重知识轻素质，重选拔轻激励，挫伤了学员学习的主动性和积极性，阻碍了学员在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。

为此，如何构建合理有效的评价方式已成为当前武警初级院校教学改革的一个重要方面。

而形成性评价对提高学员自主学习的积极性和学习能力具有重要的促进作用。

一、形成性评价的概念和特点（一）形成性评价的概念。

形成性评价是相对于终结性评价而言的。

所谓形成性评价是对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出的评价，是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学员学习，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

”形成性评价使学员“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价重视对学员学习过程的评估和评判。

它通过学员自评、教员反馈、教学检测等多种渠道多种方法收集、分析和综合学员日常学习的信息，了解学员的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学员终身的发展及自身能力素质的不断提高。

它不仅注重对学员认知能力的评价，而且也重视对学员情感及行为能力的评价。

形成性评价为学员提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学员身心素质的全面发展。

（二）形成性评价的特点。

形成性评价是一种过程评价。

是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

形成性评价是学员参与的评价。

如果缺少了学习的主体——学员的参与，那么整个评价的有效性就会降低。

学员通过参与评价，可以了解自身学习的情况，激发学习的兴趣。

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系是对学员在院校期间综合素质、学习能力和军事训练等方面进行评价和考核的依据，对于提高武警院校教育教学质量和培养优秀人才具有重要意义。

本文将从武警院校学员评教指标体系的分析和优化角度，探讨如何提高评教体系的科学性和准确性。

首先，武警院校学员评教指标体系应具备科学性和全面性。

评教指标应包括学员在学业方面的成绩、学习态度、学习能力、实践能力等方面的评价指标，以全面反映学员在学习上的表现。

此外，应该考虑到学员在军事训练、体能素质、领导能力等方面的评价指标，以全面反映学员在军事训练和军事理论上的表现。

其次，武警院校学员评教指标体系应具备可操作性和导向性。

评教指标应该明确具体，便于评价人员按照标准进行评价和打分。

评教指标体系应该有明确的评分标准，使评价结果具有可比性和准确性。

此外，评教指标体系应该能够为学员提供明确的学习和训练目标，能够激发学员的学习和训练动力。

再次，武警院校学员评教指标体系应具备时效性和动态性。

评教指标应根据学员培养目标和实际需要进行定期更新和调整，以适应时代和教育教学的需要。

评教指标体系应能够准确反映学员在不同学习阶段和不同训练环节的表现，能够及时发现学员的潜能和问题，为教育教学提供有力的参考和依据。

最后，武警院校学员评教指标体系应具备公正性和权威性。

评教指标体系应建立在科学的教育教学理论和方法上，并经过专家和学校内外各方的论证和验证，以确保评教标准的客观性和权威性。

评教指标体系应尽量避免人为因素的干扰，确保评价结果公正、公开和可信。

在优化武警院校学员评教指标体系的过程中，可以采取以下措施：首先，加强评教指标体系的研究和制定。

学校应组织专家团队，深入研究相关理论和方法，通过调研和实践，从学员培养目标和学校特色出发，制定出适合学校实际情况的评教指标体系。

其次，加强评教指标的操作性和导向性。

评教指标应具体、明确，评价人员应经过培训，掌握评教标准和评分方法。

院校合训分流学员综合素质培养研究围绕军队指挥人才培养的总目标，认真梳理“合训”学员的培养实践，查找影响“合训”学员培养质量的各种因素，采取有针对性的措施进行教学改革，不断提高人才培养质量。

标签：合训学员学历教育人才培养一、前言“合训”学员是指在“合训分流”组训模式下的基础教育合训阶段，在学历教育院校接受培训的军事指挥类学员。

“合训”学员培养是指学历教育院校对受训学员进行的教育、训练等一系列工作的统称。

按照“合训分流”组训模式和初级指挥军官的培养路径，“合训”学员在经过学历教育院校的学历教育合训后，随即转入专业培训分流阶段，进一步接受任职教育院校实施的军事任职能力培训。

二、“合训”学员培养内涵衡量“合训”学员培养质量的标准就是“合训”学员的综合素质达到“合训”阶段人才培养目标规定的标准，以满足“分流”培训对受训学员综合素质的要求，为“合训”学员接受后续的任职培训和岗位任职打牢能力素质基础。

按照总部有关规定，学历教育院校教育应定位于基础教育、通识教育、学术教育和精英教育，在学历教育院校进行“学历教育合训”阶段，“合训”学员的培养质量则集中体现在“合训”学员的综合素质上，具体地说，应打牢“五个基础”：一是思想政治基础。

军队各级指挥员必须具有坚定的政治立场和过硬的思想素质，而“合训”学员的培养目标是未来的军队初级指挥人才，其价值取向、职业特征和未来发展方向等都具有鲜明的指向性。

二是科学文化基础。

合理的知识结构、深厚的自然科学、人文知识积累和自主学习及创新能力是一个人成长成材的必备基础。

“合训”学员是未来军队指挥员，当兵打仗、带兵打仗是其最基本的职责和使命，懂技术、能指挥、会管理是其履职尽责的基本要求。

三是军事素质基础。

军事素质是“合训”学员综合素质中的基础，是“合训”学员综合素质培养的前提。

没有军事素质基础，就不可能形成合格的军事专业素质，即便其具备再强的科学文化素质，无法适应部队、融入部队，对于部队也只能是一件“废品”或“半成品”。

浅谈武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性作者：蓝福明来源：《读写算》2012年第74期摘要：本文从形成性评价的概念和特点、武警初级指挥院校对学员评价的现状分析、形成性评价对提高武警初级指挥院校教学质量的必要性三个方面对武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性进行了探索。

关键词：形成性评价；武警初级指挥院校；学员目前，武警初级指挥院校对学员能力素质评价的方式是终结性评价，这种评价方式重结果轻过程，重知识轻素质，重选拔轻激励，挫伤了学员学习的主动性和积极性，阻碍了学员在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。

为此，如何构建合理有效的评价方式已成为当前武警初级院校教学改革的一个重要方面。

而形成性评价对提高学员自主学习的积极性和学习能力具有重要的促进作用。

一、形成性评价的概念和特点（一）形成性评价的概念。

形成性评价是相对于终结性评价而言的。

所谓形成性评价是对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出的评价，是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学员学习，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

”形成性评价使学员“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价重视对学员学习过程的评估和评判。

它通过学员自评、教员反馈、教学检测等多种渠道多种方法收集、分析和综合学员日常学习的信息，了解学员的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学员终身的发展及自身能力素质的不断提高。

它不仅注重对学员认知能力的评价，而且也重视对学员情感及行为能力的评价。

形成性评价为学员提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学员身心素质的全面发展。

（二）形成性评价的特点。

形成性评价是一种过程评价。

是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

形成性评价是学员参与的评价。

如果缺少了学习的主体——学员的参与，那么整个评价的有效性就会降低。

2020年10月第36卷第10期武警学院学报JOURNAL OF THE ARMED POLITE ACADEMYOct.2020Vvi.36Nv.14公安院校学生综合素质考评体系构建研究刘磊中国人民警察大学教务处，河北廊坊765007摘要：总结分析国内外高等学校学生综合素质考评现状，结合我国公安院校警务化管理特点和招录警制度，从思想政治、科学文化、体能训练、作风与管理能力和创新实践能力等五个方面设置公安院校学生综合素质考评内容，应用模糊层次分析模型构建综合素质评价体系。

关键词：公安院校;综合素质测评;构建中图分类号：G642文献标志码:A 文章编号：1078-2977(2727)10-0793-74公安院校公安专业学生招录工作实行全国统一考试，各省级公安机关根据笔试总成绩划定分数线,组织面试、体检、考察和录用，录用与学生在校期间学业成绩、综合表现等无关,导致学生从入学开始过于关注招录考试科目学习，对学校人才培养方案规定的课程学习不够重视，这已经成为公安教育的焦点性问题和公安院校贯彻全国教育大会精神、振兴本科教育的巨大障碍。

因此，建立一套全国统一的公安院校学生考评指标、数据标准、数据上报机制、考评结果运用和荣誉激励机制的综合素质考评体系势在必行。

一、国内外研究现状(一)国外研究现状国外高校对大学生综合素质考评研究较多,综合素质考评体系较国内高校相比更加科学、完善。

美国高校学生综合素质评价具有考核内容来源丰富、类型多样的特点，它以学业水平为核心评价指标，教师意见在其中起到决定作用;英国高校积极扩展校外资源，引导学生多元发展,激发学生上进心,突出教师评价的核心地位,明确高校的育人方向；日本高校在进行学生综合素质评价时注重激发学生自豪感，体现了高校独特的育人理念7〕。

由于国外警育多业育，综质需求不足,此方面研究尚属空白。

相对而言，国外军校学员的综合考评机制更为完善。

如著名的西点军校建有完善的学员荣誉制度，通过“排名制度”，从学员一入学起就不断地排出名次，优等生会被列入院长荣誉名单或教务长、校长荣誉名单,学生能够获得各种奖章甚至勋章;建立个人成长档案，作为淘汰学生或获得诸如毕业分配优先权等依据。

2022年12月第52期Dec. 2022No.52教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM武警院校教员评学体系教学探究丁小星a，刘东奇a，付芯萌a，王体标b（武警部队海警学院 a.教学考评中心；b.教研保障中心，浙江 宁波 315801）［摘 要］ 为贯彻新时代军事教育方针，针对武警院校教员评学体系在研究和实践中出现的问题，以全军和武警部队颁布的教育条例（实施细则）为基本遵循并结合院校实际，提出通过进一步完善教员评学细则（办法），构建学情基础数据库、动态调整评价指标、线上评分与线下分析的反馈整改相结合的优化评学体系，并将该方案应用于某院校评学，以试点实例验证其可行性，以期实现为战育人的目标。

［关键词］ 教员评学；反馈整改；动态评分；从严治教；从严治学［基金项目］ 2021年度武警部队海警学院教学研究课题“武警院校学员评教指标体系分析与优化”（JXCG2021035）；2021年度武警部队海警学院教学研究课题“发挥教学资源数据库优势提升教学运行质量”（JXCG2021036）；2022年度武警部队海警学院教学成果立项培育项目“武警部队院校教学评价机制建设研究”（JXCG202220）［作者简介］ 丁小星（1985—），男，福建福州人，硕士，武警部队海警学院教学考评中心讲师（通信作者），主要从事教学评估、评教评学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）52-0168-04 ［收稿日期］ 2022-02-09引言武警院校教员评学是指教员在充分了解和掌握其授课班次或教学区队学员学习情况的基础上给出相应的学情评价，是教学评价中的一种诊断性评价。

根据《军队院校教育条例（试行）》相关规定要求，落实教员评学是贯彻上述规章制度的“规定动作”，必须严格执行。

教员评学的目的是通过评学反馈出学员学习过程或行为上存在的突出问题，促使院校各相关教学部门“对症下药”拿出相应的整改措施，精准施策，以期使学员改进学习方法，提高学习主动性、积极性，掌握专业知识与技能，为今后完成武警部队赋予的各项任务打下坚实基础；使教员通过对评学结果的分析，反思教学过程，改进教学方法和手段，提升教学水平，以实现为战育人总目标。

武警院校学员综合素质评价探析
柳翔浩
【期刊名称】《武警学院学报》
【年(卷),期】2010(026)011
【摘要】武警院校学员综合素质评价关系到学员身心的全面发展,也影响着院校教育教学质量的提高.当前,我国武警院校学员综合素质评价中主要存在评价观念陈旧、评价内容单一、评价方法片面、评价主体一元化等问题.需要通过评价观念现代化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价主体多元化等理念和策略来解决这些问题.【总页数】3页(P87-89)
【作者】柳翔浩
【作者单位】武警学院,基础部,河北,廊坊,065000
【正文语种】中文
【中图分类】G482
【相关文献】
1.提高武警院校生长干部学员的信息素养能力探析 [J], 张宁;闫庆磊
2.谈谈新时代武警院校学员战斗精神的培育 [J], 戴石冬;文泽波
3.关于如何培养武警院校学员战斗精神的研究 [J], 陈瑜鹏
4.浅谈武警院校学员科研能力的培养 [J], 罗建禄;刘颖;
5.谈谈如何做好武警院校任职培训学员管理工作 [J], 戴石冬
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合训学员综合素质评价方式现状分析与对策研究
徐敏飞;刘晓才;申玉波;鲁赢
【期刊名称】《高等教育研究学报》
【年(卷),期】2009(032)001
【摘要】本文对现行合训学员综合素质评价方式的现状进行了分析.指出了存在的主要缺陷,提出了改进的途径方法,为进一步解放思想、创新评价模式、促进学员综合素质的全面发展提供了参考.
【总页数】3页(P22-24)
【作者】徐敏飞;刘晓才;申玉波;鲁赢
【作者单位】国防科学技术大学,指挥军官基础教育学院,湖南,长沙,410073;国防科学技术大学,指挥军官基础教育学院,湖南,长沙,410073;国防科学技术大学,指挥军官基础教育学院,湖南,长沙,410073;国防科学技术大学,指挥军官基础教育学院,湖南,长沙,410073
【正文语种】中文
【中图分类】E251.1
【相关文献】
1.美国大学教改运动对提高合训学员综合素质的启示 [J], 曲亮生;高华军
2.浅谈大型活动在拓展合训学员综合素质中的作用 [J], 陈跃能;刘培江;王宁
3.基础合训类学员毕业设计现状分析及指导对策 [J], 单庆晓;唐莺;李季;胡楷
4."层次分析法"在"合训分流"学员综合素质评估中的应用 [J], 徐安;赵庆贺;葛世锋
5.合训学员毕业设计现状分析与对策研究 [J], 赵贺伟;张毅;杨秀霞;梁勇
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军校学员领导力评价指标及评价系统设计研究作者：刘彬黄少罗于同刚郑丽珍来源：《教育教学论坛》2019年第20期摘要：在明確军校学员领导力基本概念的基础上，结合国内外相关研究成果，给出军校学员领导力评价指标体系，对领导力评价系统进行总体设计和分析，为构建军校学员领导力评价系统提供技术准备。

军校学员领导力评价系统可以为院校和部队评价学员领导力水平提供工具支撑，同时为院校对人才按需培养、区分人才、人尽其用提供数据参考。

关键词：领导力;指标体系;评价系统中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）20-0226-02军人领导力的强弱，直接影响军人整个军事职业生涯的成就和发展，进而会影响整个军队的战斗力，因此，世界各国军队都非常重视对于军人领导力的培养。

军校学员是军官的重要补充来源，如何加强对军校学员领导力的培养，是提高军人领导力的重要组成部分，也是世界新军事变革对我军提出的重大课题。

军校学员经过一定时间的培养，其综合素质尤其是领导力水平到底如何，是部队和院校都急切想知道的问题，因此，需要在军校学员走向部队前对其领导力水平进行评价。

本文在构架军校学员领导力评价指标体系的基础上，进行了领导力评价系统的设计，可以为军校学员领导力水平的评价提供工具支撑。

一、领导力评价的基本概念军校学员领导力是指在军队院校有目的、有意识地培养下形成、发展并服务于现实和未来岗位需求的领导能力的总称，是每一位军校学员所必须具备的基本能力之一。

理论上，评价是指对人或事物给以评价的过程，是定性与定量分析、主体性与客观性高度统一的一种活动[1]。

它主要包括两个方面的含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程;第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的复杂分析过程。

结合以上分析，可以知道，军校学员领导力评价是指根据评价指标体系，对军校学员在组织中积极影响他人并充分利用人力和客观条件实现组织目标的能力的评价。

作者： 陈枭[1]
作者机构： [1]海军大连舰艇学院政治军官教育培训部
出版物刊名： 政工学刊
页码： 40-41页
年卷期： 2020年 第9期
主题词： 新型军事人才;军队院校;军校学员;能力素质培养;素质教育;人才培养质量;教育教学改革;人才为本;
摘要：建军大计,人才为本。

军队院校作为新型军事人才培养的重要基地,肩负着全面推进军事人才事业发展的重大责任。

以科学的军校学员综合素质评价体系牵引新型军事人才能力素质培养提升,为我军培养更多胜战人才,是当前军队院校不断深化军校教育教学改革、大力推行素质教育的有力抓手,是提升人才培养质量的重要途径,开展相关研究具有重要意义。