武警院校指挥类“合训”学员综合素质评估体系研究

论学员军事基础素质考评体系随着军事技术的不断发展，军事基础素质已经成为军队建设和发展中的重要组成部分。

而对于军队学员的军事基础素质考评也显得尤为重要。

本文将探讨学员军事基础素质考评体系，包括其组成、考评指标和评价方法等。

一、考评体系的组成1. 军事思想素质军事思想素质是学员军事基础素质中的重要组成部分。

它包括政治思想素质、军事战略思想素质、战术思想素质等。

在考评体系中，应综合考虑学员的政治表现、理论学习成绩、军事素养等内容，从而评价学员的军事思想素质。

2. 军事基本知识4. 身体素质二、考评指标根据考评体系的组成，可以确定以下几个方面的考评指标：1. 政治表现政治表现是评价学员军事思想素质的重要指标。

它包括学员的政治思想立场、政治表现态度、政治学习成绩等。

在考评中可以根据学员的政治思想水平、政治表现态度、政治学习成绩等内容进行评价。

2. 理论学习成绩理论学习成绩是评价学员军事基本知识的重要指标。

它包括学员在军事理论学习、军事常识掌握、军事技术学习等方面的成绩。

在考评中可以根据学员的军事理论学习成绩、军事常识掌握程度、军事技术学习情况等内容进行评价。

3. 实战技能表现4. 身体体能测试成绩身体体能测试成绩是评价学员身体素质的重要指标。

它包括学员的身体健康状况、体能素质、心理素质等。

在考评中可以根据学员的身体体能测试成绩、体能训练成绩、心理测试成绩等内容进行评价。

三、评价方法基于以上考评指标，可以采用以下几种评价方法：1. 考试评价通过考试对学员的政治思想、军事理论知识、实战技能等内容进行考评。

可以采用笔试、口试、机试等形式进行考核。

2. 实战演练评价在实战演练中对学员的作战指挥、军事技能应用、战术执行等内容进行评价。

可以根据参演单位的考核结果进行评价。

通过体能测试对学员的身体素质进行评价。

可以通过身体素质测试成绩、体能训练情况等内容进行评价。

4. 教学评价在教学过程中对学员的军事思想素质、军事基本知识、军事技能素质等内容进行评价。

教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。

关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。

根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。

突出重点原则。

构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。

在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。

可操作性原则。

评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。

4.多元化原则。

为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。

并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。

二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。

教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。

A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。

其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。

A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。

其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。

指挥军官综合素质模糊评价方法研究作者：伍志中来源：《学理论·下》2014年第02期摘要：指挥军官是建军治军的骨干力量。

围绕我军指挥军官综合素质的测评，以某部指挥军官为实证对象，按照军委、总部有关指挥军官考评的文件精神和要求，运用模糊综合评价方法，构建了指挥军官综合素质评价指标体系和评价方法，并对评价结果进行了分析评价。

关键词：指挥军官；综合素质；模糊评价中图分类号：E22 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0060-02指挥军官是建军治军的骨干力量。

目前我军对人才的考评主要对“德才”两个因素进行定性考核，这种考评方法的评判标准比较模糊，主观因素较多，缺乏定量分析，测评结果过于定性，很难考察出人才的全面情况。

为了能够科学定量测评我军各级指挥军官的能力素质，本文以某部指挥军官为实证对象，按照军委、总部有关指挥军官考评的文件精神和要求，运用模糊综合评价方法，构建了指挥军官综合素质评价指标体系和评价方法，并对评价结果进行了分析评价。

一、模糊数学的两个概念四、结论通过前面利用模糊综合评价方法对某部指挥军官的综合素质进行定量测评，最后得出的结论，即是该同志综合素质的得分为93.5，对比评价等级集可以看出，这个结果属于优秀，这与大家在平时对该同志的整体表现印象比较吻合。

同时，我们在评价模型运算的过程中，还可以通过各级评价因素的评价得分了解到该同志各个不同方面的素质情况，以此可对其素质结构的各个方面进行详细的分析。

此外，还可以对多位测评对象的综合素质进行横向比较分析，以达到优中选优的目的。

这也是该评价模型具有的一个特点和优势。

通过上面的计算数据，我们可以得出该同志的一级评价因素（德、能、勤、绩、体）的评价得分分别为93.7，92.8，93.8，94.0，92.9，对照评价等级集可以看出，该同志的各项能力素质均达到优秀水平，但各项能力素质并不是十分均衡。

我们用类似的方法，还可以对下级评价因素的评价得分与评价等级集进行对比，以确定其更为详细和具体的素质水平。

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系分析与优化引言：武警院校的学员评教是重要的管理工作之一，它不仅关系到学员的学习和成长，也对武警队伍的建设起到关键作用。

然而，传统的学员评教指标体系存在一些问题，需要进行深入分析和优化。

一、传统学员评教指标体系的问题1.缺乏科学性：传统指标体系往往只关注学员的学习成绩，而忽视了学员的综合素质提升。

这样的评教指标体系容易导致学员片面追求成绩，忽视综合素质的培养。

2.缺乏客观性：传统的评教指标体系主要依靠教师主观评价，容易受到个人喜好和偏见的影响。

学员的评价结果可能存在一定的主观误差，影响评教的公正性和准确性。

3.缺乏针对性：传统的评教指标体系缺乏个性化和情景化的评价指标，无法全面反映学员在不同环境下的表现和能力。

学员评教的结果无法提供有效的参考，对学员的个性化培养和能力提升起到限制作用。

二、学员评教指标体系的分析1.科学性原则：学员评教指标体系应该从学员的学习成绩、综合素质、专业能力等多个方面综合评价。

可以结合学生综合素质评价、专业技能考核、日常表现等因素，全面了解学员的发展情况。

2.客观性原则：评教指标体系的建立需要依靠客观的评价方法和工具，如调查问卷、自评、同学评价等多个渠道的综合测评。

通过采集多维度的评价数据，减少主观评价的影响，提高评教的公正性。

3.针对性原则：评教指标体系应该根据武警院校的特点和学员的培养目标来设定。

可以根据学员所学专业的特点和武警队伍对学员的要求，设计针对性的评教指标和评价方法，提高评教的实用性。

三、学员评教指标体系的优化1.建立科学的评教指标：结合学员的学习成绩和个人发展情况，建立全面、科学的评教指标。

包括学习成绩、综合素质、专业能力、团队合作等多个方面，全面反映学员的发展水平。

2.引入客观评价方法：除了教师的评价外，引入学员自评、同学评价、家长评价等不同渠道的评价方法，减少主观评价的影响。

通过统计和分析多维度的评价数据，提高评教的客观性。

浅论任职指挥专业学员综合素质与能力测评体系的构建院校任职学员综合素质与能力测评工作关键在于建立一套科学、合理的测评体系。

任职学员综合素质与能力测评要坚持分目标与总目标相结合的原则、学员素质全面发展原则、过程管理与绩效考核相结合的原则，对学员综合素质和能力进行全面测评。

标签：综合素质与能力；测评体系构建军队院校指挥专业学员综合素质测评与能力测评是依据人才培养方案，通过设立思想、技能、体能、心理、指挥等综合素质测评指标，设立评价标标准，对任职学员进行了全面考核激励的一种机制。

开展任职教育综合素质与能力测评是贯彻强军目标要求，全面推进任职教育的重要途径，也是任职学员内在发展的需要。

一构建任职指挥专业学员综合素质与能力的原则测评指标是素质测评的重要内容，既要反映学员综合的、稳定的素质特性，又要体现对人才培养的素质和能力要求。

测评指示的设计要做到既充分考虑这些素质要求，又要考虑能评，必须把握以下原则。

1阶段目标和总目标相结的原则采用多重目标考核，阶段目标的考虑以利于学员在学习、生活和集体中形成成就感，便于学员在追求总目标过程中不断的增强自信心和自控力，不断地调节自己的行为模范、形成自我约束机制。

良好的阶段目标的结果最终使学员顺其自然的达到终结目标，从而实现综合素质的提高。

2考核指标刚性化原则考核指标要定性与定量相结合，量化要准确，要有的明确的结论和凭证为依据，克服主观随意性。

3学员素质全面发展原则考核评价贯穿学员素质与能力全面发展原则。

既注重理论知识的学习，也注重表时表现、实际操作、组织指挥、创新能力、学术研讨等能力因素，做到全面地反映学员的综合素质与能力。

4过程管理与绩效考核相结合的原则考核一方面重视学员的学习、工作和基本素质等方面的养成教育及过程管理，以便形成良好的绩效，另一方面把绩效作为过程管理的结果来认定，做到两者的有机结合。

二任职指挥学员综合素质与能力的评价指标体系要素1任职指挥学员综合素质测评体系基本内容确定任职指挥学员综合素质测评思想道德、军事技能、体能、心理和拓展性的素质，依据这些指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构综合素质测评指标体系的基本内容。

浅谈武警院校学员科研能力的培养武警院校作为我国公安部门的重要培训机构，其教育教学使得学员在警务实践方面得到了全面的训练。

然而，对于未来公安工作的发展，学员的科研能力也显得尤为重要。

下面，本文就浅谈武警院校学员科研能力的培养。

一、建立科研素质测评体系首先，武警院校要建立科研素质测评体系，制定科研学分制度，在证书和晋升方面给予相应的鼓励和奖励。

科研素质测评应当包括如下几个方面：科研论文发表数量和质量、参与科研课题数量和质量、获得科研成果及奖励情况等，以此来鼓励学员进行更多更深入的科研探究。

二、创造科研机会和环境武警院校还应全面考虑学员科研成长需要，积极创造科研机会和高质量科研环境，极大地促进学员科研能力的培养。

比如，可以组织专家或重点院校的教授来讲学术报告，举行专题研讨会，组织学生科研讨论班等，以充分调动学员科研积极性和热情。

三、合理设计课题课题的设计是否合理和成熟，直接关系着科研的成果。

因此，武警院校要突出课题的重要性，在课程设置和教学组织上给科研过程安排充足的时间和精力，在确定课题方面，既要顾及到公安现实问题，也要符合学员实际情况，并进行逐步的深入细致调研。

只有这样，学员才可以将理论知识与实践经验更好地结合起来，促进科研成果尽快实现。

四、建立科研组织机构为培养学员的科研意识和科研能力，武警院校可以选择设置科研组织机构，其中包括科研指导组、指导教师、学生科研团队、科研欣赏团队等。

科研组织机构可以组织学员进行分析和解决实际问题的科研，加强培训、学术交流和信息共享，同时激发学员的研究兴趣，从而吸引更多的学员加入科研队伍，提高学员的科研水平。

综上所述，武警院校应积极开展科研活动，并以此在学员中注入科研文化，在这样的科研文化浸染下，可以充分调动学员的科研积极性和兴趣，使学员的科研能力得到了广泛提升。

通过上述措施的合理运用，将会让学员接受更加全面和深入的知识和技术训练，充分激发学员的积极性和创新性，促进公安工作更加规范和高效。

武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题探讨摘要：解决好武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，必须要紧紧围绕“合训分流”这一组训方式的阶段性任务要求、整体性模式设计以及总体性培养目标，努力克服两个阶段军事科目教材“同质化”、“割裂化”、“单一化”的倾向，着力体现差异性、连续性、系统性的特点，全力打造适应“合训分流”需求的新型军事科目教材体系。

关键词：合训；分流；教材；衔接教材是体现教学内容和教学方法的现实载体，是把教育观念转变为教学实践的中介。

因此，教材工程是院校的基础性工程，也是院校转型发展的重点工程。

由于“合训分流”组训方式的确立以及培养新型军事人才的特殊属性，对于推进武警院校教育的转型发展来说，必须解决好“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，着力构建新型军事科目教材体系。

就这一问题而言，关键是要紧紧围绕深化对“合训分流”组训方式的理解和认识，努力在三个克服和三个体现上下功夫。

一、紧贴“合训”与“分流”的阶段性任务要求，克服“同质化”，体现教材体系的差异性教材是与院校的教学任务直接对应的。

虽然在“合训”与“分流”阶段，都要设置军事科目课程，但是由于阶段性任务要求的不同，必然导致军事科目教材在科目选定、内容选取以及教学方法的选择上，“合训”阶段与“分流”阶段会有着明显的不同。

所以，在解决军事科目教材衔接问题，构建新型教材体系时，必须注意两个阶段的差异点，努力克服“科目还是老科目，教材还用老教材，方法还是老方法”的错误倾向。

一是军事素质培养与军事能力提升的着眼点不同决定了教材科目的选定上存在差异。

科学合理的教材科目是教材工程的前提和基础，抓好教材工程建设，首先要根据培训任务的着眼点，搞好顶层设计，确定好教材科目。

根据《武警院校指挥生长干部“合训分流”实施意见》，“合训”阶段的主要任务是：完成普通本科学历教育和指挥警官军政基础训练，达到总参规定的“合训”阶段培养质量标准，为学员的终身成长进步、军事职业发展和“分流”阶段任职培训打牢坚实基础。

浅谈武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性摘要：本文从形成性评价的概念和特点、武警初级指挥院校对学员评价的现状分析、形成性评价对提高武警初级指挥院校教学质量的必要性三个方面对武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性进行了探索。

关键词：形成性评价；武警初级指挥院校；学员目前，武警初级指挥院校对学员能力素质评价的方式是终结性评价，这种评价方式重结果轻过程，重知识轻素质，重选拔轻激励，挫伤了学员学习的主动性和积极性，阻碍了学员在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。

为此，如何构建合理有效的评价方式已成为当前武警初级院校教学改革的一个重要方面。

而形成性评价对提高学员自主学习的积极性和学习能力具有重要的促进作用。

一、形成性评价的概念和特点（一）形成性评价的概念。

形成性评价是相对于终结性评价而言的。

所谓形成性评价是对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出的评价，是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学员学习，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

”形成性评价使学员“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价重视对学员学习过程的评估和评判。

它通过学员自评、教员反馈、教学检测等多种渠道多种方法收集、分析和综合学员日常学习的信息，了解学员的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学员终身的发展及自身能力素质的不断提高。

它不仅注重对学员认知能力的评价，而且也重视对学员情感及行为能力的评价。

形成性评价为学员提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学员身心素质的全面发展。

（二）形成性评价的特点。

形成性评价是一种过程评价。

是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

形成性评价是学员参与的评价。

如果缺少了学习的主体——学员的参与，那么整个评价的有效性就会降低。

学员通过参与评价，可以了解自身学习的情况，激发学习的兴趣。