农村小学语文口语交际教学论文

农村小学课堂如何实现有效口语教学【摘要】在农村小学低年级学生的口语教学过程中，学生不会倾听、不会交流、注意力分散、害怕表达等情况较为突出。

通过营造良好氛围，实施有效交际；拓宽交际渠道，丰富语言源泉；规范语言,培养交际习惯；关注过程，重视评价几个方面努力，提高农村低年级学生的口语交际能力。

【关键词】农村小学口语教学低年级能力口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，它不仅要求在课堂教学中训练每个学生倾听和说话的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。

低年级是基础，如果不能在这个时间段很好的培养学生的这种能力，肯定会影响学生将来的学习、生活和交际能力。

那么如何在农村课堂教学中进行有效的口语教学，让学生畅所欲言，一吐为快，妙语如珠呢？结合这几年来的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、营造良好氛围，实施有效交际农村小学生口语交际能力比较欠缺，我们的教学只有根据新课标的要求来设计教学方法和探求教学教学途径，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

1．开发资源,整合教材，挖掘交际内容对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。

但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。

要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。

2.营造民主氛围，消除学生畏说心理学生有比较强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

二、拓宽交际渠道，丰富语言源泉生活是学生口语交际内容的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发学生口语交际的激情。

因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

农村小学语文口语交际能力培养的重要性一、口语交际教学的现状分析长期以来，由于受传统语文“重书面，轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。

加上课堂上学生又不敢大胆与他人交流，有紧张心理。

部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。

交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。

特别是身处农村的孩子，他们中大多数连普通话这一基础关都过不了，因为农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，能用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上；而且许多学生胆子小，造成不敢说普通话、不想说普通话，更有甚者不爱说话者比比皆是。

有的虽然想说，但因为见识短浅，平常缺乏语言表达的氛围与环境，造成话说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急。

二、口语交际教学的重要性口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。

春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。

小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。

并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”为了达到提高小学生口语交际能力的目的，我们必须正确认识口语交际的重要性：1、培养口语交际能力是社会发展的需要。

21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。

浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。

“口语交际”是小学语文教学重要的课型。

作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。

关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。

小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。

因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。

一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。

2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。

在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。

3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。

语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。

”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。

这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。

往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。

在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。

这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。

没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。

在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。

由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。

对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。

如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。

因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。

对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。

对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。

这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

如何提高农村小学生的口语交际能力摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。

目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，让学生说得越来越好，提高学生口语交际的能力。

关键词：口语交际创设情境交际训练《语文课程标准》适应时代的要求，明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，下面谈谈我自己的几点看法。

（一）创设情境进行口语交际训练在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（1）通过语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。

浅谈农村小学语文教师如何上好口语交际课浅谈小学语文口语交际的教学论文口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。

农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，但却存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端。

常常是老师轻描淡写，学生寥寥数语，这就导致农村小学的孩子出现以下几种情况：一是不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

二是不敢说，不善于表达自己，不愿意与人说话。

三是说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，话语连贯性差，缺乏条理性。

如何提高农村小学生的口语交际能力？我认为，应从以下几个方面入手：一、消除恐惧心理，激起说话兴趣说话，每个学生都会，但在口语交际课上却闭口不言。

就是上台表达也会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，究其原因，主要是因为恐惧。

教师就要以和蔼的态度、亲切的面孔、启发的语言，创造一个自由和安全的环境，消除学生恐惧、焦虑、胆怯的心理，鼓励学生大胆发言，无拘无束、无忧无虑地说。

只要让学生张口说话，教师就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。

只要学生张口说话，教师就应表扬、鼓励。

这样学生有了信心，其他同学也就减少了顾虑，敢于表达了。

教师还要多提供机会，让学生说说自己的心里话，逐渐激发学生的说话兴趣，养成敢于表达的习惯。

二、创设问题情境，自然流露真情要上好口语交际课，教师要在课堂教学中创设情境，要让学生乐于开口说话。

例如，在进行二年级下册第二单元的口语交际“伸出我们的双手”教学时，在学生弄清本次交际的内容、目的和要求后，举例引导：这两天我们楼上的王大妈生病了，她的儿子、女儿又在外地打工，没有人照顾她。

我知道后带她去医院看病，回家后还给她做饭。

王大妈感动地说：“太谢谢你了！”我说：“不用谢！这点儿小事算不了什么，你好好养病，明天我再来看你。

”话音刚落，有位同学说：“昨天一位小妹妹迷路了，我帮她找到她的家。

农村小学“口语交际”之我见《语文课程标准》指出，口语交际的目标是具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

在农村学校，学生不愿说，怕说。

如何改变这种情况，提高“口语交际”水平呢？经过几年探讨，笔者认为可以从以下几方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。

但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。

例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑了解的并不多，可谈的内容不多，就没了交际的兴趣。

《标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。

因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。

《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。

通过交际，能更全面地看问题。

但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。

倒是在一些婚庆、丧事上农村人会大办宴席。

于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。

结果学生积极地去观察生活，了解大人的看法。

讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。

这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机口语交际主要是在具体的情境中进行。

创设情境，能让儿童从感受、体验中得到发展，同时，语言与思维也随之发展。

教学时，应根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1.实物展示法。

形象直观的实物展示，易于学生观察，容易把学生带到情境中去。

例如《爱吃的水果》一课，我把”葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，学生很快地进入到交际的情境中。

并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果特点，使交际能有序、活跃地进行。

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。

让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。

随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。

口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。

本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。

关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。

而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。

这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。

口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。

一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。

会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。

而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。

并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。

这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。

教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。

这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。

通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。

小学口语交际论文：小议农村小学口语交际教学策略一、农村口语交际教学状况目前,小学语文普遍忽视口语交际教学,在教学过程中,只注重学科知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,忽视了学生听说能力的发展,在当前的农村小学更为突出。

学生的交际能力存在着一些问题:普通话水平低;表述事情语言单薄,词不达意;声音不响亮,让人无法听清;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话,不专心,难以把握要领。

造成这些现状有多方面的原因,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。

所以,在当前的语文教学中,农村小学的教师也应该重视口语交际的教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。

二、口语交际教学的理论来源“教育就是教人做人”,“教人化人”,学生不仅是受教育者,而且是教育的出发点和归宿。

听说能力的培养,是对学生负责,对学生的将来负责,同时也是学生自身发展的需要。

《语文课程标准》指出,口语教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

”由此可见,开展语文听说教学,能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。

《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。

”三、口语交际教学的方法口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。

我通过近10年的亲身实践,认为农村小学的口语交际应从实际出发,强化训练,常抓不懈,以学生为主体,师生民主平等参与,采取实践性、创造性、开放性、探索性的教学模式。

浅谈农村小学语文教学中的口语教学摘要：农村小学语文教学由于自身经济条件等方面的限制，对农村小学语文教学中口语交际能力的实践教学产生了一定的困扰。

因此，教师应该对农村小学语文教学口语交际能力的实践教学进行深刻的探索与研究，以更好地提高农村小学学生的口语水平。

关键词:农村小学语文口语语文是我国优秀传统文化的精华，语文学科的教学是我国优秀文化的重要教育途径，新课改下，人们越来越注重对学生素养的提高和能力的培养，越来越注重对学生语文口语交际能力的培养。

新课程的改革让人们越来越注重对学生的全面发展教育，更加关注学生的进步和发展，学生学习知识是为了在生活中更好的应用，在小学语文的教学中对学生口语交际能力培养是新课改下语文教学的重要目标，对小学生的身心发展具有重要意义。

一、农村小学语文教学口语交际能力培养的重要性语言作为人类交际的工具，它的重要性越来越清楚地为人们所认识。

在日常工作、学习和一切社会实践中，信息的传递和思想情感的表达，主要依赖于口语。

可以说，口才已经成为一个人生活及事业成败的重要因素。

新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

由此可见，在小学语文教学中对学生口语交际能力的培养至关重要，在学生小学语文的学习中占据着重要的地位。

二、农村小学语文教学中口语交际能力实践教学的策略1.鼓舞信心——敢说农村学校的很多学生不是不想说，就是胆子小，不敢说。

教师要善于用鼓励性的语言为孩子扫清心理上的障碍。

在我们班上有一个叫张萌的女生，她的习作写的很好，就是胆子小，不敢在众人面前讲话。

为了训练她的口语交际能力，我故意放过举手的同学，点了没有举手的张萌来回答，没想到，她红着脸说：“老师，我没有准备。

”我说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下敢于面对听众是一种伟大；在没有准备的情况下说的不理想，可以理解，在没有准备的情况下说的精彩，难得可贵。

对农村小学口语交际教学现状的思考一、口语交际的重要性口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。

《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，又在目标中第一次明确的将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”及”综合性学习”地位等同的并列为阶段目标的五大方面。

显然，口语交际至关重要。

二、农村小学语文“口语交际”教学存在的问题口语交际能力不仅仅是语言能力，还是一种交往能力，更是一个人能否和谐发展适应时代要求的能力。

从某种程度上说，它比写更重要、更实际。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，从学校教育的现状来看，现实的确让人担忧，很多教师把它当作语文教学中可有可无的一项内容。

走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。

从学生现状看，学生在学校都用当地方言交流，表达能力差，怕说话等。

是何原因？我个人认为口语交际中还存在不少问题。

1．教师对口语交际的认识存在片面性。

在我们一线的语文教师不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，只有在识字、阅读、写作教学中给学生提问，让学生说说自己的答案，提出自己的观点就是很好的口语交际，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来训练。

很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。

综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。

口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。

农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。

口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。

教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。

关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。

农村小学低年级语文口语交际初探教育论文农村小学低年级语文口语交际初探教育论文摘要：在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力。

因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。

然而，农村小学低年级学生口语交际表达能力不强。

推广普通话、加强语言积累、提高教师业务水平、掌握先进的教学策略和方法将是推进农村小学低年级语文口语交际水平行之有效的方法。

关键词：农村小学低年级口语交际在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”下面本人就农村小学低年级语文口语交际策略，来谈谈自己的一些见解。

一、推广普通话，提高口语表达能力口头语言是在交际的过程中直接形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。

因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力的起到重要作用。

教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的一切困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上加强说话训练，逐步提高学生的口头表达能力。

二、积累好词好句，丰富口语交际文库对于农村学生尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。

所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。

因此，在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，同时还应做好带头示范作用，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养学生积累、运用词汇的能力，提高口语交际能力。

三、提高教师业务水平，推动口语交际教学的发展教师肩负着教书育人的重大使命，因此，如何培养学生成为一个具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的人，应引起每位教师的深思。