二年级数学教案《克与千克教学反思》

克与千克教学反思克与千克是二年级下册的一个单元教学内容，在教学过程中，我感觉到本单元中让学生建立克与千克的概念，体会质量单位，学生在生活实践中对质量单位的感性认识还不够。

在具体的教学中，从以下几个方面进行：一、体验成功，激发兴趣。

在教学之初，我通过创设情境，让学生明确要知道物体有多重可以用秤来称一称，以及知道较轻的物体用克做单位，较重的物体用千克做单位，让学生动手掂掂，产生亲手实践的喜悦。

但是由于学生年龄小，每人的体验能力有强弱之分，在掂掂的过程中，我发现部分学生掂的质量误差很大，这在很大程度上影响了学生对质量单位的理解。

二、充分运用已有的生活经验，建立概念。

在教学的过程中，我给学生提供充分动手实践的机会，让学生在实践中进一步感知1千克大约有多重，一千克苹果大约有多少个？一千克鸡蛋大约有多少个？一千克盐大约有多少袋等等。

在这些动手实践活动中，学生能够不断感知并逐渐建立起一千克的概念。

学生在这一系列活动中亲自经历和体验，使抽象的质量单位变得具体、实在、可感。

三、存在的问题。

在本节课中，我觉得实物展示有点少，应该多给学生提供一些生活中常见的物品，让学生通过掂一掂、称一称的活动来进一步加深对质量单位千克和克的理解。

学生自主探讨的过程中，部分学生参与的积极性不高，动手能力差。

今后应积极引导学生主动参与学习。

课堂练习少，尤其是对比练习太少。

应多出一些对比练习题，帮助学生更好的掌握本节课内容。

四、改进方案。

在课前准备时，多给学生提供一些实物素材，让学生通过大量的实践感知质量单位。

课堂上应注重引导学生观察、分析、讨论生活中的事例从中发现问题、提出问题、解决问题。

由于二年级的学生年龄小动手能力差，在掂一掂、拎一拎、看一看、说一说的环节中教师应注意多指导差生进行实践活动。

创设情境要符合学生的生活实际。

由于质量单位不像长度单位那样直观易于建立相应的表象，学生对质量的感知比较陌生，因而我在本节课为学生提供充分的动手实践机会让学生在实践中不断感知建立概念。

《克和千克》二年级数学教学反思《克和千克》二年级数学教学反思11、为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。

通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。

所以在课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

2、在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。

通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

再利用台秤验证出1千克就是1000克。

让学生在动手体验中，准确建立概念。

3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。

教学经验告诉我：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。

《克和千克》二年级数学教学反思2克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。

克和千克教学反思克和千克教学反思六篇第一篇教学反思：《克和千克的初步认识》是人教版小学数学第四册第六单元的第1课时。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。

克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

所以，对于二年级学生来说，"克"、"千克"这两个概念的建立非常具有挑战性。

一是因为学生在实际生活中对"克"、"千克"的接触比较少，二是"克"这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。

因此在本节课的教学活动中，我力求体现以下二个方面：1、在一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立"克"与"千克"的概念。

反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。

所以，在前一天我给孩子们布置了一个作业：带来一些包装袋上写着重量的物品，如：食盐，方便面，果冻等。

没想到，竟然有个学生告我，“老师，潘×说明天是不是过六一呢？”哈，差点没把我晕死。

我顺势对学生说：“这些东西是我们明天学习克和千克用的，你拿袋子装好了带来，可别半路上偷吃哦！”瞧把他们给乐的，呵呵。

第二天，我发现几乎每个同学都带来一些东西，比以往任何一次作业的效果都要好，充分说明只有学生感兴趣的作业才能让他们完成得心甘情愿，自然不会有忘带忘写的借口了。

课堂上，利用这些东西，我让孩子们掂一掂，估一估，说一说，比一比，从而基本建立了1克和1千克的质量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且还能正确清晰地读出这个公式，知道哪里停顿就能让听的人听明白了。

但是，由于活动多了一些，所以练习的相对就少了，如果能够再合理安排一下时间就好了。

《千克和克》教学反思《千克和克》教学反思1质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的.质量。

再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性认识。

同时培育和提高学生的动手能力和学习能力。

克和千克对于二年级学生来说是全新的质量概念，依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参加，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。

《千克和克》教学反思2一、教材根据：人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第86页、88、89页练习十八1—4题二、设计思想：《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第六单元的第1课时。

“数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验〞是《数学课程标准〔试验稿〕》的重要理念之一。

本教材在编排上力求接近学生的实际生活。

在学生的生活阅历和已有学问体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。

使学生感受数学与日常生活的亲密联系。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。

克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。

因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小〞形成了较鲜亮的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。

基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1．以学生已有阅历为基础，提供学生熟识的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。

千克和克的教学反思（精选7篇）千克和克的教学反思（精选7篇）作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的千克和克的教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。

千克和克的教学反思1教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。

课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。

一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活。

学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。

先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。

选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念。

学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。

为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。

A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。

如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

B、让学生实际测量物品的质量。

在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具———称。

学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。

C、运用对比的方法建立知识间的联系。

如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

千克和克的教学反思千克和克的教学反思「篇一」“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。

这节课就是要让学生把那些抽象的概念进行具体地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。

为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。

同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的密切联系。

1．选择学习材料提高课堂教学的有效性。

（1）对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千克的物品，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象。

学习材料里有的在外包装上有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

（2）本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验证上。

这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。

而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室，还原一个真实的常规课堂。

2．体验方法指导提高课堂教学的有效性。

曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。

”不论是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。

二年级《克与千克》数学教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思1一、教学案例我在两个班用了不同的教学设计，后面的班级是在修改的基础上教学的。

教案一：1、从生活引入，初步认识克与千克出示图中的主题图，让学生观察，发现一枚硬币的重量是1克，一袋盐的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一个鸡蛋的重量大约是60克，……从而引出重量单位克与千克。

2、亲身体验，认识一克与一千克、几克或几千克学生拿出教师课前准备好的一克与一千克的物体进行亲身体验，用手掂一掂、比一比，感觉一克与一千克的重量。

然后找一找生活中哪些物体的重量是一克或一千克。

估一估你周围物体的大约重量。

3、理解克与千克之间的关系。

4、通过各种练习强化对克与千克的认识。

教案二：1、从经验出发，初步认识克与千克T：说说你喜欢的物品的重量。

S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的'重量是50千克……学生在说的过程中，我板书，左边书写以克为单位的物品，右边书写以千克为单位的物品，学生通过观察发现：比较轻的物品重量一般用克作单位，比较重的物品重量一般用千克作单位。

2、研究与体会一克、一千克物体的重量学生从自己准备的物品当中拿出一克的重量来，掂一掂，然后找一找你周围的哪些物品的重量是一克。

同时认识一千克。

估一估，周围物品的重量。

3、理解克与千克之间的关系。

4、通过各种练习强化认识克与千克。

二、教学反思教案一教后分析：课的开始也是从生活情景引入的，但这样的情景引入并没有从学生生活实际考虑，在实际生活中二年级的学生根本没有有关克与千克的重量观念，不是实实在在的学生所亲身经历过的生活经验，按理说，用手掂一掂，估一估，应该可以形成一克与一千克的概念，但在学生的已有经验中，根本就没有与一克、一千克产生对比的经验，所以这样的掂一掂、估一估，也只是流于形式，对于大多数同学来说，还是无法通过这样的掂一掂，估一估形成正确的概念。

在第二次教学这部分内容时，我让学生在课前进行了实践活动，为课堂教学的有效学习做好充分准备。

《克与千克》的教学反思5篇第一篇：《克与千克》的教学反思前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。

而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。

克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。

因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。

这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。

在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。

第二篇：克与千克教学反思《克与千克》教学反思数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

基于以上的理念，在教学二年级下册《克与千克》时，我做了如下尝试。

小学生在日常生活中虽然都接触过重量问，但对重量单位“克和千克”感受较少。

重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。

而要在对物体重量的体验基础上理解。

本课中，我把学习主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去感悟物体有多重。

《克和千克》教学反思
在本次《克和千克》的教学中，我根据学生的实际情况进行了教学设计，并努力营造了一个积极互动的学习氛围。

通过教学实践，我有以下几点反思：
首先，我成功地帮助学生建立了对质量单位克和千克的初步认识。

在教学过程中，我注重引导学生观察、感知不同物品的质量，并使用天平和台秤进行实际操作。

学生通过亲自称重，对克和千克的质量观念有了更深刻的理解。

其次，我注重培养学生的实践能力和合作精神。

在巩固练习环节，我组织学生进行小组合作称重实验，让他们互相交流、合作完成称重任务。

这种教学方式不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。

此外，我也注意到评价与反馈在教学中的重要作用。

在教学过程中，我及时给予学生反馈，指导学生了解自己的学习状况，并针对问题进行改进。

同时，我还设计了评价策略，通过口头测试和观察学生的实际操作过程，评估学生的学习效果。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。

例如，部分学生在使用天平和台秤进行称重时操作不够熟练，需要加强练习和指导。

同时，我也意识到在建立质量观念的过程中，对于一些学生来说，单纯的示范和讲解可能还不足以让他们完全理解，需要更多的实际操作和感知。

综上所述，《克和千克》这节课在教学设计、教学方法和教学评价等方面都有很多值得借鉴和学习的地方。

通过这次教学反思，我更加深入地了解了学生的学习需求和困难，也为我今后的教学提供了有益的参考。

我相信这次教学反思将对我未来的教学工作产生积极的影响。