几种国外职业技术教育模式给我们的启示职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。
大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。
新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。
但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。
因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。
职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。
本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。
一、几种国外职业技术教育模式“它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。
各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。
（一）MESMES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。
MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。
传统的教学（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教学轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。
而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。
它不但展现了一种新的职业技术教育模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。
MES的主要特点：1、培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连。
2．每一技能模式（对应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干个学习单元组成，其基本结构如图所示。
3．作为教材的学习单元不同于传统的教材。
每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，操作技能型单元要有详细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。
4．教学目的非常明确。
除了，总体目标之外，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。
学员可以清楚地了解完成每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学员的学习兴趣，激发学员学习的积极性。
5．以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学为主、以现场教学为主，这充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念。
6．按需施教，学用一致，成绩固定，时间可变，具有较强的针对性、实用性和灵活性。
7．要求教师既能教授专业理论，又能指导实习操作，是“一体化…”“双师型”的教师。
8．受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易进人工作世界（就业或上岗）。
9.应用广泛。
MES既可以用于职业技术学校，叉可以用于企业的职工教育，既可以用于工业培训，又可用于第三产业培训，在企业的职工教育中，既可用于岗位培训，又可用于转岗培训、晋升培训。
我国自1987年引进MES以来，有若干企业、技工学校和就业训练中心借鉴MES进行了教学改革，取得了可喜的成绩。
据不完全统计，全国大约有万余人学过MES，辐射面超过百万人。
各行各业开发的学习单元有一万多个。
而且还有云南省煤炭厅和福建省第一电力建设公司两个单位因借鉴和实施MES获得了省部级的科技进步奖。
（二）CBECBE是英文Competency Based Education的缩写，可译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其它一些国家的一种职业教育模式。
九十年代初，国家教委将CBE引人我国，受到职教界人士的关注，已有近二百所学校借鉴CBE进行教学改革的试点，取得了一些经验。
CBE的主要特点如下，1．以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目（DACUM方法），以职业能力分析表（DACUM表）所列的专顶能力从易到难来安排教学。
打破了传统的以学科为体系来制定教学计划的作法。
2.以能力作为教学的基础，而不是以学科或学术知识体系为基础。
这里所说的能力不是心理学上的能力，也不单纯是操作能力、动手能力）而是一种综合的职业能力，包括知识、技能和态度三个主要方面。
通常是6一30个专项能力构成一项综合能力，8一12项综合能力构成一项职业能力。
3.强调学生的自我学习和自我评价。
教师是学生学习过程的指导者和管理者，负责按DACUM表所列的各专项能力开发模块式的学习套件，建立学习信息资源室。
学生要按学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划，采用自己的方式进行学习；完成学习任务后，先进行自我评价，认为达到要求时再由教师进行考核、评定。
4．教学上的灵活多样和管理上的科学严格。
强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用）按照企业和职业上的不同要求，可以用DAGUM方法来开发各种长短不一的课程。
可以随时招收各种程度不同的学生，学生也可以按照自己的情况来决定学习的方式和时间，如全日或半日学习，个人或小组学习，听课或自学等。
学生毕业时间也不要求整齐划一。
要制定出相应的管理制度，如教学设施和设备的的理，学习资源室的管理，学生考试、考核的管理，学生学籍档案的管理等制度。
识有科学严格的管理才能保证教学质量。
CBE的教学体系应用广范，可以用于中学、职业技术学校、大学和学院，商业、产业和劳工培训项目，甚至军事分支机构，等等。
（三）“双元制”德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。
所谓“双元制”是指就学者（青少年）一面在企业（通常为私人所有）里接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
二战以后，德国在一片废墟中重建，”其经济发展的速度令世人瞩目；究其原因，职业教育和“双元制”起了重要作用。
1991年在荷兰的阿姆斯特丹举行的“国际奥林匹克技能竞赛”中，经“双元制”模式培养的选手获得了24个工种的第＝名。
时任联邦德国总理的科尔邀请这24名冠军到其波恩的办公驻地予以表彰。
科尔说：“以你们在国际奥林匹克技能竞赛中的优异成绩，证明了我国的“双元制”职业教育的质量。
对于我们这个原料不足的国家，经济实力是以从业人员的职业技能为基础的。
经过良好职业培训的青年是我们国家的资本，是我国经济发展的保障。
”双元制的主要特点如下：1．双元制的主要教学活动不是在学校里，而是在企业里进行：就学者既是企业的徒工，又是职业学校的学生。
2．教学任务由两个单位企业和职业学校共同承担，而这两个单位分别属于不同的主的部门。
企业的主管部门是行业公会，而职业学校则受教育部领导。
负责协调这两个单位教学工作的是州职业教育委员会。
3，就学者每周有3一4天在企业里学习技能，另外的1一2天在职业学校里学习。
企业里的徒工必须上职业学校是联邦各州的学校法规定的。
4．职业学校的专业课约占60％，其余的40％为普通文化课。
专业理论课包括工艺学、工程数学、专业制图等，普通文化课包括政治、语言、宗教／伦理学、体育等。
“双元制”教学活动的总目标是为青年人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。
（四）单元制日本自80年代开始在东京都等地应用一种叫作“采用单元作业方式进行个别训练（简称单元式）”的职业技能培训模式（方法），取得了显著成绩。
我国引进后在沈阳、本溪等地借鉴推广，效果也不错。
单元制的主要特点如下：1．单元制的指导思想有两点：第一，从集中训练转向个别训练，第二，从重视过程转向重视结果。
2．单元作业方式：所谓“单元”就是指对某种职业进行分析、归类而得到的一项“综合技能组”。
每项综合技能组（也就是单元作业），都有各自的训练计划，都是社会通用的技术项目，而不是把教学计划分成若干单元，也不是纯单项训练。
单元作业确定之后，就可以制定每项单元作业的训练内容，安排具体的训练课题。
不论学习哪个单元，只要掌握了技能，就业就有了保证。
学会的单元越多，就业的选择余地就越大。
3．个别训练方式：学生入学后要与教师商量，选择适合自己能力的课程，由教师制定个别训练计划。
训练进度可以调整，只要达到培训目标即可。
根据训练要求，将单元作业再分成若干部分（独立综合技能），每部分的训练课题一般不超过10项。
每个训练课题完成后，学生都要进行自我鉴定；一项合格了，就可以进入下一项，最后由教师考核。
如不合格，就要接受指导，重新学习被认为不合格的内容。
另外，还要将若干部分综合起来，让学生进行操作练习，然后就可以参加单元作业的最后技能考试。
考试合格了，就可进入下一单元学习。
4．采取单元作业方式进行训练时，进度可根据每个学员的情况自由调整。
5．教师（指导员）的作用主要是：（1）对学生的个别训练进行指导，帮助学生树立正确的学习目的，掌握学生的训练进度，对进度慢的学生进行重点指导。
（2）对学生进行职业指导；起到职业顾问的作用。
（3）研究并开发教学软件。
二、国外职业技术教育模式给我们的启示以上简要介绍的几种国外职业技术教育的模式，都各有特点和长处，都能给我们以鲜明的启示：1．各国职业技术教育的精神实质是“以职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，教育必须适应市场经济对人才的需求”，这也正是我国职业技术教育改革所需要的指导思想。
2．国外的职业技术教育都突肢了传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求（知识、技能和态度）为体系的教学模式。
这样，就使教育更贴近生产、贴近实际，缩短了教育与就业的距离，真正体现了教育为社会经济服务的宗旨。
3. 国外的职业技术教育的教材都是按企业生产的实际，通过对工作、任务和技能进行科学分析而开发出来的，教材的形式图文并茂，符合直观性的教学原则。
4. 国外职业技术教育的教师已从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。
5.国外的职业技术教育都强调教学生“会学”，也就是教学生掌握正确的学习方法，即使学生由“学会”转变为“会学）。
对学生“授之以鱼，还是授之以渔？”这在教育界是老生常谈了。
传统教学注重的是教学生学会知识和技能即授之以鱼；而现在国外的职业技术教育不仅要求学生学会知识和技能，而且更重要的是教学生掌握正确的学习方法即授之以渔（捕鱼的工具和方法）。
“会学”比去“学会”更重要。
6．国外的职业技术教育都强调以学生为中心，要求学生能够“四自”，即自定方案、自主学习、自定进度、自我评估，这有利于培养学生的创新能力，也体现了现代个性教育的特点。
