心理测量学理论

一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。

心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。

这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。

系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。

真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。

信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。

复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。

重测信度:又称稳定性系数。

它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。

效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。

项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。

常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。

标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。

以Z表示，又称作Z分数。

临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。

指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。

智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。

中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究随着教育改革的不断深入，对于中学生的综合素质评价越来越受到重视。

而在实施综合素质评价的过程中，教育心理测量学的理论研究起着重要作用。

本文将从教育心理测量学的角度探讨中学生综合素质评价的相关问题。

首先，教育心理测量学是对个体心理特征进行评估和测量的科学，它可以为学校提供关于学生的信息，以便更好地制定教育政策和教学方案。

在中学生综合素质评价中，教育心理测量学可以通过开展测评活动获取和分析学生的综合素质信息，为学校提供科学的评价依据。

其次，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究需要考虑评价标准的科学性和客观性。

评价标准应该包括多个维度，如学业水平、能力发展、品德修养等，以全面反映学生的素质。

此外，评价标准的建立还应充分考虑学科特点和年龄特点，合理确定各个层级的标准和权重。

再次，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究可以采用多种测评方法。

传统的测评方法如笔试和口试仍然有其必要性，但同时需要探索更加科学和准确的测评方式。

例如，通过开展项目作业、课堂观察、实践活动评价等形式，可以更好地获取学生的综合素质信息。

此外，在测评过程中，还可以运用心理测量学中的先进技术和工具，如因素分析、信度检验和效度分析等，确保测评结果的科学性和精确性。

此外，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究还需要关注评价结果的反馈和使用。

评价结果的反馈可以帮助学生了解自己的综合素质水平，从而有针对性地改进和提升。

同时，评价结果也可以为学校提供参考，制定有针对性的教育方案，促进学生的全面发展。

因此，在综合素质评价的过程中，需要确保评价结果及时准确地反馈给学生和学校，并加强与教育教学实践的有效对接。

最后，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究需要充分考虑评价的公正性和可信度。

评价的公正性意味着评价应该客观中立，避免主观因素的干扰。

评价的可信度表示评价结果应该具有较高的准确性和稳定性。

为此，需要建立科学的评价体系和规范的评价程序，确保评价过程的公正性和保障评价结果的可信度。

第一节概述第一单元测量与测量量表（P348-350）一、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

该定义包括三个主要的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和方法）。

二、测量要素：参照点、单位参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。

1绝对零点（全无）2相对零点（人为）；单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。

三、测量量表：斯蒂文斯测量表的四水平：命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表（心理测量为顺序量表）种类功能基本特征运算举例1.命名量表代号或分类无相等单位无绝对零点不能＋－×÷性别、学号⋯2.顺序量表1+等级无相等单位无绝对零点不能＋－×÷品德、名次、⋯3.等距量表2+差异决策和比较有相等单位无绝对零点可＋－温度、分数⋯4.比率量表3+比值决策和比较有相等单位有绝对零点可＋－×÷身高、体重⋯第二单元心理测量的基本概念（P350-352）一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

1、心理测验测量的是人的行为。

2、心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。

3、为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。

4、个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。

二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）第三单元心理测验的分类（P352-354）分类标准分类定义智力测验按功能分特殊能力测验人格测验文字测验按测验材料的性质分操作测验客观测验按测验材料的严谨程度分投射测验个别测验按测验的方式分团体测验最高作为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，与认知过程有关，有正确答案；如智力测验、成就测验按测验的要求分典型行为测验要求受测者尽按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案；如人格测验第四单元纠正错误的测验观（P354）错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验正确的测验观：重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用（P355-356）在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何）。

第一章　心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础（二）经典测量理论（三）项目反应理论（四）概化理论心理测量的理论基础心理测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程心理测量的特征分类按测验功能：智力测验、能力测验、人格测验、成就测验按测验对象：个别测验、团体测验按测验方式：纸笔测验、口头测验、电脑测验、操作测验按测验目的：描述性测验、诊断性测验、预示性测验按测验难度：速度测验、难度测验按测验要求：最高作为测验、典型作为测验按测验性质：构造性测验、投射性测验按测验解释：常模参照测验、标准参照测验按测验应用：教育测验、职业测验、临床测验经典测量理论心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式心理特质具有内部性、一致性、抽象性、稳定性、层次性、可预测性等特点CTT 的心理特质可测性假设：心理特质是一种客观存在，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量真分数T 分数：测量没有误差时所得到的真值CTT 的真分数理论模型：X = T + E ，观测分数是真分数和测量误差的和 对于同一被试用平行的测验反复多次测验，观察分数的平均值会接近真分数 S X 2 = S T 2 + S E 2，实得分数的变异等与真分数的变异加上误差的变异S T 2 = S V 2 + S I 2，真分数的变异包括与测量目的有关的变异（有效变异）和与测量目的无关的变异（无效变异）两部分所以，S X 2 = S V 2 + S I 2 + S E 2 测量的信度和效度信度（reliability ）：测量结果的稳定性程度定义1：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数得变异数的比率：22T xx XS r S =定义2：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数相关系数的平方：2xx TX r ρ= 定义3：一个测验与任一个平行测验的相关系数： xx XX r ρ'= 信度的作用1、评价测验的好坏，反映随机误差的大小。

世纪精英培训学校心理测验试题1.首先倡导科学心理测验的学者是（）。

（A）比内（B）推孟（C）皮尔逊（D）高尔登2.第一个提出“心理测验”一词的心理学家是（）。

（A）高尔登（B）卡特尔（C）比内（D）韦克斯勒3.世界上第一个正式的心理测验是（）。

（A）比内测验（B）韦克斯勒智力测验（C）MMPI （D）16PF4.比内测验中首次使用的智力指标为（）。

（A）智力年龄（B）比率智商（C）离差智商（D）百分位5.心理测验包含的基本要素有（）。

（A）行为样本（B）标准化（C）难度的客观测量（D）测量的间接性6.标准化是心理测验编制的一个基本程序，包括（）。

（A）统一的指导语（B）统一的评分标准（C）测验分数解释的一致性（D）统一的常模7.心理测验的性质包括（）。

（A）统一性（B）间接性（C）相对性（D）客观性8.心理测验按测验材料的性质可分为（）。

（A）文字测验（B）个别测验（C）团体测验（D）操作测验9.心理测验按测验的功能可分为（）。

（A）客观测验（B）智力测验（C）特殊能力测验（D）人格测验10.心理测验按测验材料的严谨程度可分为（）。

（A）个别测验（B）团体测验（C）客观测验（D）投射测验11.心理测验按测验的方式可分为（）。

（A）个别测验（B）团体测验（C）客观测验（D）投射测验12.正确对待和使用心理测验必须做到（）。

（A）注意测验的保密（B）与被试者建立良好的协调关系（C）慎重选择测验量表（D）测验使用者必须具备一定的资格。

13.测验的保密包括（）。

世纪精英培训学校（A）对测验内容的保密（B）对测验结果的保密（C）对个人隐私的保密（D）对测验时间的保密14.在解释一个人的测验分数时，应考虑到他（）。

（A）被试身体状况（B）测验前的学习与经验（C）测验情境中的表现（D）遗传特征15.为了对测验分数做出确切的解释，须考虑测验的（）。

（A）信度（B）效度（C）常模（D）个体发展水平16.首次采用智力商数的测验是（）。

心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门研究心理特质和行为的测量方法的科学，它融合了统计学、心理学和教育学的原理，旨在开发和评估心理测试工具。

心理测试的科学与艺术在于如何精确地量化个体的心理特征，同时又要考虑到测试的实用性和对个体差异的敏感性。

心理测试的设计和应用是一个复杂的过程，它要求心理测量学家不仅要掌握心理学的理论知识，还要具备统计分析的能力。

测试的科学性体现在其信度和效度上，信度是指测试结果的一致性和稳定性，而效度则是指测试是否真正测量了它所要测量的特质。

为了确保测试的科学性，心理测量学家会通过大量的数据收集和分析来验证测试的信度和效度。

然而，心理测试不仅仅是冷冰冰的数字和统计，它也是一门艺术。

测试的设计需要考虑到文化、语言、个体差异等多种因素，以确保测试的公平性和适用性。

心理测量学家在设计测试时，需要运用创造性思维，考虑如何以最佳的方式呈现问题，以及如何最大限度地减少测试偏差。

此外，测试结果的解释也需要心理学家的专业判断，这同样是一种艺术。

在实际应用中，心理测试被广泛用于教育、职业选择、临床诊断等领域。

它们帮助我们了解个体的认知能力、性格特征、情绪状态等，为个人发展和社会决策提供依据。

然而，心理测试的结果并不是绝对的，它们需要结合其他信息和专业判断来综合评估。

总之，心理测量学是科学与艺术的结合。

它要求心理测量学家在追求精确测量的同时，也要关注测试的实用性和人文关怀。

通过不断的研究和实践，心理测量学将继续发展，为理解人类心理提供更加准确和有效的工具。

第五章心理测量学知识第一节概述一、测量心理测量始于欧洲，19世纪传入中国。

测量是依据一定的法则用数字对事物加以确认。

事物：要测量的对象，引起我们兴趣的事物的属性或特性。

数字：代表某一事物或事物某一属性的量。

数字具有区分性、序列性、等距性、可加性。

法则：测量所依据的规则和方法。

二、测量要素1.参照点：要确定事物的量必须有的一个计算的起点。

一是绝对零点，二是人为确定的参照点即相对零点。

理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。

2.单位：好的单位必须具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同；二是有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。

三、测量量表量表：测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

斯蒂文斯，根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分为四种水平。

●命名量表：用数字来做代号代表个别属性（如学生和运动员的编号），或用数字做类别代表具有某二属性的事物的全体，即把某种事物确定到不同性质的类别中，如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。

数字不能作数量化分析。

●顺序量表：数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小，或含有某种属性的程度。

顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。

心理测验基本是在顺序量表上进行的。

●等距量表：不但有大小，还有相等的单位，数值可做加减运算，但无绝对零点，不能做乘除运算。

（典型的例子是温度计，我们可以说200℃比100℃高100℃，但是不能说200℃是100℃的2倍，因为温度的零点是人定的，0℃并不意味着没有温度。

）●等比量表：既有相等单位，又有绝对零点。

数值可做加减乘除运算。

四、心理测量定义及性质心理测量的定义，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

第二章　项目反应理论、概化理论项目反应理论单维性假设与项目特征曲线潜在特质理论：心理特质的物理、生理属性不明，只能借助可观察的间接变量来鉴别、定义、探查潜在特质空间：对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合心理测量学者首先关心的是查明潜在特质空间的维度，查明各维特质在决定人的行为时所作的贡献的大小题目：总分回归与项目特征曲线人们提出用能稳定反映被试水平的潜在特质变量替代卷面总分作为回归曲线的自变量，这样的回归曲线被称作为项目特征曲线(Item Characteristic Curve，简称为ICC)，记作为P（θ）项目特征曲线是一条中心对称的S型曲线拟合：项目特征函数：正态卵形曲线，Logistic函数单参数模型、双参数模型和三参数模型决定S型曲线走向有三个参数：a、b、cθ的范围从负无穷到正无穷，P(θ)渐进于1，习惯上θ采用标准Z分数形式c：伪机遇水平参数，相当于CTT里的猜测参数b ：题目难度，P(θ) = 0.5(1 + c)，b 值增大，曲线向右平移a ：题目区分度，陡峭参数，是曲线拐点处切线斜率的函数值。

若记过拐点的切线夹角为A ，则tan a A =模型参数估计：多用计算机优点：题目参数跨群体不变（建设题库）潜在特质量表的可选择性（测验等值）参数设计科学项目信息函数与测验信息函数引进了具有可加性的信息函数应用：题库建设，编制常模参照性测验，标准参照性测验，计算机自适应测验（CAT ） 概化理论方差分量的估计分数方差测量学：测验误差的来源多种多样，各种误差在误差总量中所占的比也不相同。

测验情境关系：在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。

由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量，降低测量误差的目的。

概化理论认为，研究测量必须先研究测验情境关系测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的测量目标：测量者希望通过测量用测量数据描绘的那些实体测量侧面：除了测量目标方差，其余的都是误差方差，这些误差的来源都称作为测量侧面任何测量都是依赖于特定的测验情境关系的，测验情境关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化测验施测之前必须进行测验设计。

心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。

三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。

（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。

第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。

（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。

学生皮尔逊创立了积差相关公式。

（3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。

首提“心理测验”。

（3）比内和西蒙在1905年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表。

第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。

心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。

物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。

心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。

相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。

成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。

这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。

能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。

不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。

大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。

从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。

能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。

在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。

3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。

标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。

心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。

112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。