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年段习作教学的边界——以童漫作文教学为例宋运来研讨目的：不会教作文的老师也会教学作文。
不喜欢作文的孩子会喜欢。
通过一幅漫画图的解读与教学设计，熟悉各年段习作教学的边界。
第一课：爱美的大狮子教学对象：低、中、高年级教学内容：研讨时间：2015年8月31日20:30研讨地点：童漫作文工作室A 讲座主持人：（）参加研讨老师：（）一、怎样解读文本：儿童漫画解读，与阅读课文解读没有什么区别。
那就是读，读，再读。
欣赏欣赏再欣赏，观察，观察，再观察。
怎样深入阅读这幅漫画呢？今年刚入职的杨欢老师课前一口气写了《时髦的狮子大王》《爱美的狮子大王》《小狮子多多的头发》《小狮子多多的改变》4篇下水文，为什么要写下水作文呢？写下水文，能深入走进文本，写下水文，才能知道教学的难点所在。
四篇下水文如下：时髦的狮子大王森林里要举办一场T台秀啦。
狮子大王也参加了表演。
这不，天才刚刚亮，小动物们都还在睡梦中，狮子大王就起床打扮自己啦。
他先冲了把凉水澡，又将短袄洗净晾干，最后专心致志地梳理起他又长又密的红头发。
太阳公公出来了，对狮子大王笑道：“你的披风比树叶还绿，扬在空中真威风！”小花抬起脑袋，由衷赞叹狮子大王：“你的衣服比太阳花还鲜艳，穿在身上真精神！”小鸟也轻盈盈飞过来，落在狮子大王的肩膀上：“你的头发比甜果子还清香，闻进心里真舒畅！”狮子大王谢过了太阳、小花和小鸟，信心满满地去参加T台秀了。
森林里的小伙伴看见狮子大王飘扬的披风、整洁的新衣、干净的头发，不约而同地把手里的票投给了他。
狮子大王成了名副其实的时髦大王！宋运来赏析：时髦的狮子大王要参加T台秀，这就是交代了大狮子要打扮的原由。
太阳、小花和小鸟与大狮子简单的对话，推动故事的发展。
310字短文，仅仅25字是对画面的直接描写。
爱美的狮子大王魔法森林里有个传统，那就是每天早晨，当金灿灿的阳光照亮半片林子的时候，所有的小动物们就要在第五棵半大树下集合，等待狮子大王开会。
可是最近狮子大王总是迟到，有时候太阳都跑到头顶上方了，小动物们也见不着狮子大王威武的身影。
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术作者：李如密来源：《语文世界(教师版)》2012年第03期漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。
儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。
特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。
可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的尝试性努力。
一般说来，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点。
其中的“趣”是指儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。
其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。
其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。
童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教?这是许多小学语文教师所关心的问题。
宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达(口头或书面)——讲评，可供老师们借鉴和参考。
宋运来童漫作文这样想像真有趣“哎呀，要是我能像鸟儿一样飞该多好呀！”我坐在窗前，托着腮帮子，望着窗外的天空发呆。
今天是周末，本应该开开心心玩耍的，可是爸爸妈妈都去上班了，就留我一个人在家。
好无聊啊！我站起身来，在房间里走来走去。
“叮叮当当”，这是什么声音？我好奇地顺着声音找过去，原来是厨房里的锅碗瓢盆在响。
我走进去一看，原来是奶奶在做饭呢。
“奶奶，你在做什么好吃的呀？”我凑过去问。
“小馋猫，奶奶在给你做红烧肉呢。
”奶奶笑着说。
“哇，红烧肉，我最喜欢吃了！”我高兴得跳了起来。
奶奶一边忙碌着，一边和我聊天。
“宝贝呀，你知道吗，奶奶小时候可没有这么多好吃的，那时候能吃饱肚子就很不错了。
”“啊？那多可怜呀。
”我皱起了眉头。
“不过呀，奶奶也有很多快乐的回忆呢，和小伙伴们一起玩耍，虽然没有现在这么多玩具，但也很开心呢。
”奶奶脸上洋溢着幸福的笑容。
“嘿嘿，奶奶，我现在也有很多好朋友，我们一起玩游戏可有意思啦！”我得意地说。
“是呀，你们现在的生活多幸福呀，要好好珍惜哦。
”奶奶摸了摸我的头。
我用力地点点头，心想：是呀，我有这么爱我的家人，有这么多好玩的东西，还有这么多好吃的，我真的好幸福呀！那我也应该像奶奶一样，珍惜这一切，每天都开开心心的。
等爸爸妈妈下班回来，我一定要告诉他们我的想法，还要给他们一个大大的拥抱。
哎呀，想想就觉得好开心呀！我仿佛已经看到爸爸妈妈脸上惊喜的表情了。
这一天，虽然开始有些无聊，但是因为和奶奶的聊天，让我明白了很多道理。
原来，生活中的点点滴滴都是那么有趣，只要我们用心去感受，就会发现很多美好的东西。
就像宋运来童漫作文里的那些想象一样，真的好有趣呀！。
再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术作者：李如密来源：《江苏教育》2017年第21期【摘要】教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓，具体地说就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
【关键词】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特点【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0053-03【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学研究。
关于教学艺术，我有一个基本观点，即认为教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
通俗地说，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
[1]特级教师宋运来的童漫作文具有鲜明的个性特色，受到广大一线教师的喜爱。
我曾就其教学艺术写过一篇短文[2]，主要谈了童漫作文的特点和流程，回头来看难免有些粗浅，本文结合笔者对教学艺术的基本认识以及宋运来老师近年来的新探索，再次谈谈其童漫作文教学艺术的特色。
一、童漫作文“教得巧妙”所谓教得巧妙，是指教师在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，使教学呈现出灵巧和智慧，而不是使用蛮力强制学生学习。
教育家夸美纽斯曾说过：伟大不在于力量而在于技巧。
教师教得巧妙，正是其教学艺术水平的直接体现。
宋运来童漫作文教学艺术的巧妙之处，主要在于以下几个方面：巧妙引入童漫素材。
宋老师总是在教学中恰到好处地将精心准备的儿童漫画引入课堂情境，非常自然、贴切，毫无生硬的痕迹。
时机一般都是在组织课堂之后，学生开始进入教学情境时。
引入的儿童漫画有时是单幅漫画，有时是多格漫画。
而后者的导入，则更需要讲求与教学进度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫画构成的一个完整的故事，每一幅童漫的导入都会引发学生的关注，环环相扣，跌宕起伏，引人入胜，将整个故事的吸引力表现得淋漓尽致，可巧妙地激发起学生的观察兴趣和表达欲望。
宋运来《儿童漫画》教学实录宋运来，特级教师，中学高级教师，童漫作文的首创者与实践者，现任南京市莫愁湖小学副校长，江苏省中小学优秀班主任，江苏省教育科研先进个人，江苏省优秀园丁，《教育文摘周报》头版整版通讯报道先进教育人物，《江苏教育》《江苏教育报》教育新闻人物，《小学教学》等封面人物。
《影响教师一生的100个好习惯》《什么是最有效的教学》《做有策略的校长》《班本小作文》等学生习作、新课程教师教学培训用书18部。
以爱心滋润童心，以智慧点燃智慧，追求儿童的语文教育。
长期致力于“张力语文”的研究。
曾获全国示范课一等奖，形成了“交往中突显民主，探究中展现创造”的教学风格。
并先后应邀到全国各地讲学。
《儿童漫画》教学实录地点：青岛市南区实验小学记录人：郑丽教学目标：1．通过儿童漫画作文教学，让儿童喜欢作文，乐于表达。
2、通过引导学生观察漫画上的人物培养学生的观察、想象、思维、创新等能力教学重点：激发学生的表达和写作兴趣。
教学难点：培养学生的观察、想象、思维和创新等能力。
教学过程：一、谈话导入师：同学们，刚才我们做了一些简单的交流，老师想问大家：“你们喜欢画吗？”生：喜欢师：在画里有一种画叫漫画，喜欢漫画的同学举手。
（学生纷纷举手）师：那好，请你介绍一下你喜欢的漫画人物。
生：哆唻A梦。
师：对，这是日本进口的动画片。
生：佐助鸣人师：这个我还没听说过。
生：阿童木。
师：对对对。
生：阿衰。
师：这个我还很陌生。
生：米老鼠。
师：米老鼠也确实是漫画人物。
生：樱桃小丸子。
师：还是日本人进口的东西。
师：你们都喜欢，那么，真喜欢，假喜欢呢？今天我们一同走进漫画欣赏的王国，去走一圈，好不好？生：好。
二、欣赏漫画师：老师在黑板上取了一张纸，看到没有，这是一张纸，考考你的眼力。
（老师在黑板上画了一个“月亮”）生1：老师，你在黑板上画了一个月亮。
师：他会看，他一看就是月亮，请坐。
在他眼里，是两个字的一个词。
其他人呢？你说。
生2：皓月当空。
宋运来漫画作文《宋运来漫画作文》“哎呀，这可怎么办呀！”我愁眉苦脸地对着同桌说。
今天老师布置了一个特别的作业，让我们根据宋运来的漫画写一篇作文。
我看着那一幅幅有趣的漫画，脑袋里却是一片空白。
回到家，我赶紧把漫画书摊在桌子上，仔细地看着。
漫画里的人物一个个栩栩如生，仿佛在跟我说话。
我仿佛进入了那个奇妙的漫画世界。
“嘿，小家伙，你在看啥呢？”妈妈走过来，好奇地问。
“妈妈，老师让我们根据这些漫画写作文呢，我都不知道从哪儿开始。
”我苦恼地说。
“别着急呀，你先看看这些漫画都讲了些啥故事，然后再慢慢想嘛。
”妈妈温柔地安慰我。
我静下心来，一幅幅地认真看。
突然，一幅漫画吸引了我，上面画着一个小孩在努力地爬树，想要摘到树上的果子。
那吃力的样子，真像我有时候为了得到自己想要的东西而拼命努力的模样。
我灵机一动，开始在本子上写起来。
“那个小孩呀，就像我一样，为了自己心中的目标，不怕困难，努力地往上爬……”我一边写一边嘴里还嘟囔着。
“哇，写得不错呀！”不知什么时候，爸爸也过来了，在一旁看着我写。
“真的吗？爸爸。
”我开心地笑了。
“当然啦，继续加油哦！”爸爸鼓励道。
我越写越起劲儿，那些漫画里的人物好像都活了过来，在我笔下讲述着他们的故事。
我仿佛变成了一个导演，指挥着这一场场精彩的演出。
当我终于写完作文，我长长地舒了一口气。
看着自己的成果，心里别提有多高兴了。
原来，写作文也不是那么难嘛，只要用心去感受，就能写出好的文章来。
就像那幅漫画里的小孩，只要努力，就一定能摘到属于自己的果子！这就是我从这次写作文中得到的感悟呀！。
童漫作文（宋运来）九、童漫作文有哪些表现形式？特级教师宋运来儿童漫画作文，一般来说有五种表达形式：依画作文；补画续写；依文作画；创作漫画；文画相生。
1.依画作文：从网络或各类期刊上发表的漫画中筛选出符合儿童审美观的漫画直接运用到教学中进行看画作文教学。
驱蚊一个夏天的夜晚，小二点上蚊香，就上床睡觉了。
可是，蚊子仿佛个个有“避毒罩”，依然天马行空。
片刻功夫，小二身上便起了几个大包。
小二左拍右打，仍是白费功夫。
蚊子吸完血，“嗡嗡”乱叫，好像在向小二示威：“来呀，来呀，你就是抓不到我。
”小二气急败坏，手“舞”足“蹈”起来。
这一急，还来了灵感。
开门，大声呼喊：“老爸，你的袜子在吗？借我用一下！”蚊子丈二和尚——摸不着头脑。
蚊香我们都不怕！拿袜子有何用？它们好像还没有料到自己将要大祸临头呢。
“袜子一到，蚊子杀掉。
”小二乐地直拍手。
蚊子见小二胸有成竹的样子，好几只想打退堂鼓，可是又一想：回去老婆和孩子一定会瞧不起的，就硬着头皮撑了下来。
果然不出小二所料，蚊子一只接一只倒在袜子上，最后全部落网，无一幸存。
小二见到这个场面，打了个哆嗦：“老爸的袜子真是杀蚊不眨眼呀！”此事被一记者知晓，马上进行了新闻报道。
许多记者都恨自己有眼不识泰山。
美国前总统克林顿，看到这则奇闻，吩咐随从：“大批购买中国小二爸的臭袜子。
”谁敢不从？说也奇怪，从此以后，蚊子再也不狂妄自大了，它们可能躲在一个地方，研究着怎么对付臭袜子。
人们欢呼臭袜子，蚊子大骂臭袜子。
老爸牌臭袜子订单突破了十亿万双，打破了吉尼斯世界纪录。
虽然这只是一则小故事，可是它却隐藏着一个道理：每样东西都有它独特的用处，千万不要忽视它们，臭袜子也是如此。
(六年级秦冬)2.补画续写：请学生给一幅残缺的漫画补画，然后再作文。
3.依文作画：让学生为一篇幽默的作文配上画。
如，作文《雨中情》，学生居然读后创作出“大雨中乌龟把自己的外壳脱下来给小白兔打着伞”的连环画。
（四一班叶梦绮）4.创作漫画：学生围绕一个创作话题，然后再创作出漫画。
童漫作文,通向作文自由王国的罗马大道作者：聂闻来源：《新作文·小学作文创新教育》2011年第07期作文难写，在于学生不知道如何来写；作文难教，在于教师不知道如何去教。
学生不会写，很重要的一个原因是缺乏让他们心潮涌动的写作内容；教师不会教，很大程度是因为我们对作文教学缺少研究，没有思路，导致作文教学无章可循、无法可依。
因此，要想改变作文难的现状，解决学生作文的兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题，是作文教学无论如何都绕不过去的两个坎儿。
宋运来老师多年来研究并倡导的“童漫作文”，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好地解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两个方面的问题。
兴趣问题的解决，让学生对作文的态度由怕转为了不怕，由不愿写变成了乐写。
正是这一关键性的转变，让学生获得愿写作文的动力内核。
人们常说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
因为有乐的成分在内，所以学生在课堂上肯调动情感、体验、思维、想象等与写作有关的一切要素，来参与习作所需要的一切准备工作与情感的酝酿。
学生有了习作的这个源头活水，能写作文、学会作文，那就是水到渠成的事了。
对于习作内容的问题，如果是课本上的作文，语文老师最常用的方法是提供范文，如果是课外作文，老师往往是通过活动、体验来为作文寻找习作内容。
前者因范文的特点容易限制孩子的思维；后者呢，又因活动瞬时的特点往往不容易关照作文的所有要素，有时需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘习作元素。
宋老师运用漫画，不仅很好地为学生找到了作文的素材，而且巧妙地回避了前两者的不足之处。
除此之外，“童漫作文”区别于传统意义上的看图作文在于：传统看图作文往往是就图而文，看图说明性的成分较大，让图大多处于一种静止、固化的状态；而宋老师的“童漫作文”，在指导学生看图写作的过程中，教者较多地、有意无意地让思维动起来，让孩子们探求画面背后的深意（在自觉不自觉中又较好地解决了作文主题的问题），这样就让作为素材的漫画动了起来，鲜活起来，这种“动”，会让学生的思维活跃起来，让学生的情感翻腾起来，让沉睡中的记忆弹跳出来……这一切的“动”，最后都成了孩子们“动笔”的“兴奋剂”。
童漫作文的审美想象张力特级教师/宋运来在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。
这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，‚3乘以5等于14‛估计一般教师很难说出口，受数学知识传授‚严精准‛的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。
如果‚3乘以5‛算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师‚等于14‛的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？黑板上随手画了一个圈，于是学生在‚可能……可能……可能……还可能……‛的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的‚0‛时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。
小主人‚莫愁女‛无可奈何地看着这张‚0‛分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流‚莫愁女‛回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。
这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的‚童漫作文‛课。
‚童漫作文‛是‚儿童漫画作文‛的简称。
儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用‚异常‛‚失误‛‚巧合‛‚出乎意料‛等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。
当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。
一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。
这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。
一、推前想后——丰富想象张力看漫画写作文，有‚实写‛部分与‚虚写‛部分。
实写，就是忠实图意，就画写文，把图画言语转换成文字言语。
虚写，则是图上看不到的部分，看不到的就是想象出来的。
童漫作文《归来》，傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。
学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：‚变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。
‛有的说：‚这里变成了人类的工厂、小区。
‛还有的说：‚爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。
‛推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。
想象使儿童作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典型，文章反映生活的广度和深度更深刻。
同时，还可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波澜起伏，生动活泼，变化多姿。
在指导学生根据画面推前想后时，有的老师复强调想象要合情合理，生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理，担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。
没有‚触发‛点的凭空想象会出现不着边际的现象。
其实，想象是由此及彼展开的，它往往需要一个支点，一个启示，一个刺激信号，儿童面对某一时空、人物事件的定格画面，就有了想象的切入点，想象自会有根，也有魂。
而对于多元的开头或故事的结局，教师则要给予足够的赞赏与宽容，不能总用合情合理来羁绊学生的思维，折断学生想象的翅膀。
二、残缺补白——补美想象张力四格漫画的起承转合为故事情节的推进，起伏而有波澜。
为展开儿童的想象，请学生在说写表达前，把漫画的某一格留白，引导儿童‚结合生活实际‛通过联想和想象进行审美再创造，为残缺的或开头，或结尾，或中间补白，形成语言独特的张力。
学生在绘画或说话的补白过程中，探索获得留白处的内容，从而使学生在创造中寻找乐趣，调动思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。
四格漫画《报警》，第一幅，一个男孩电话110报警；第二幅，警车呼啸而至；第三幅，男孩手指远方告诉着警察叔叔什么；结果呢？第四幅留白啦，让儿童发挥想象。
小手高举，小嘴巴堵也堵不住啊。
在《现代汉语词典》中，‚补白‛一词有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。
除此之外，‚补白‛亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。
本文所论‚补白‛有两层意思：①填补多格漫画中空白画幅的信息，此为名词义；②对多格漫画中的空白画面进行补充，此为动词义。
补上残缺的‚画‛，是对意象的扩充与丰富，就画所表达的情节来说，是对前因后果，或过程的补白。
补白的过程，是构思的过程，是想象的过程，是言说的过程。
在童漫作文教学中借鉴‚补白‛原理，便创新了一种作文教学新形式。
三、反转猜测——新奇想象张力1.意料之外的生活想象张力。
漫画就是用笔画出来的生动语言，是图像化的语言。
语言最自由，说什么，怎么说，都有随心所欲的灵活性，可以夸张，也可以隐喻，曲折含蓄，借题发挥等等，用法多变。
漫画也一样灵活。
漫画中的人物形象能依所需而变形，握起手来可以像沙发座，人的头盖可以掀开；一本书立起来可当墙，围成房；酒瓶可以当大炮；地球可以变人头……五花八门，异乎寻常的想象，在现实生活中不会发生，但又合乎情理，合乎逻辑。
这尤其吸引儿童的强烈关注。
一个男孩手拿一打口罩，要干嘛呢？学生从生活经验出发，认为用它预防感冒，抵挡雾霾，销售……怎么也不会想到要给一群小鸡发口罩，原来是预防禽流感的。
这些小鸡会乐意戴上口罩吗？不乐意戴口罩，你有什么办法去说服吗？由是儿童在一次次意外中超越生活的想象力。
2.意料之内的超越想象张力。
孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。
尽管是三年级学生但要讲好这个故事不容易。
因为那只乌鸦需要找到小石子才可以投进瓶子里，即使是小石子也不是一把一把放进去的，要一颗一颗衔进去。
最后乌鸦能喝到水吗？孩子都说能喝到。
可是老师拿出了一个装水的瓶子后，都直摇头，乌鸦喝不到水的。
为啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。
孩子们在讲述老故事的过程中，言语准确性表达得到了刺激性地训练。
接着分析，乌鸦一开始喝不到水的原因：就瓶子来说，瓶口小，水位低；就乌鸦来说，头大，身子矮。
老乌鸦只解决了一个问题——学生答曰：衔石子使水位升高，就喝到了水。
赞美声响起。
漫画出示：四只小乌鸦排着整齐的队伍向装着大半瓶的水走去。
他们四兄弟也遇到了太爷爷乌鸦遇到的喝水难题，怎么解决呢？冥想片刻，居然想出了用吸管吸，树枝沾，尾巴插，倒挂金钩，叠罗汉，歪倒瓶等20多个喝水的办法，学生不再局限于老乌鸦丢小石子喝水的老方法了。
儿童从四个方面展开想象，尝试各种办法解决喝水的问题。
发现问题——分析问题——解决问题，既是思维过程，也是想象过程。
当想象有了科学的凭据，想象才会飞得更远更坚劲，学生才会有更多的收益，说出来的话，写出来的文字才会有根有据，令人可信。
在一项名为‚中国城市儿童的想象力与幻想‛，的调查研究表明：中国孩子的想象力低下。
是什么影响儿童的想象力？有的专家说应试教育是罪魁祸首，儿童天天忙于作业，没有闲暇的时间；有的专家说是传统文化的负面影响使然，不鼓励儿童有独立的见解，不鼓励异想天开；还有的专家说，现在缺乏优秀的科普作品。
而我要说，当下我们的课堂缺少给予儿童想象的空间与时间。
童漫作文则为儿童想象力的培养提供了课堂实践载体。
四、预期之逆应——奇幻想象张力‚预期之逆应‛，故意把人的思路带到一个方向去，越带越远，最后突然转换，使人大出意外，可又觉得合情合理，让想象充满了奇幻的张力。
《神笔马良》故事中，孩子们不仅知道马良手中有一支神奇的笔，还知道马良是一位有善心的人。
为何说他是一位善良的人呢？当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；想要一辆水车，马良就画一辆水车……对贫穷的人们是有求必应。
运用句式引导儿童连句成段，说话有条理的规范训练后，话题一转，一群动物们来请求马良画东西啦，马良会答应吗？学生都说会答应。
有的说会满足小猴子要香蕉的愿望，有的说会满足大狮子要吃肉的愿望……然而，画面展示的却是仅有树桩的荒漠。
学生们恍然大悟，原来这群动物只有一个请求——画失去的家园。
马良会答应吗？学生异口同声肯定地说：‚一定会答应‛。
再展漫画，马良却双手抱臂不愿去画树木了。
两次，让故事情节出奇，产生如相声‚抖包袱‛的艺术效果，儿童怎能不极其关注教学，怎能不欢快地想象与言说。
这便是童漫作文教学最为神奇之处。
《拔萝卜》是儿童最熟不过的儿歌了。
儿童随着‚嗨吆嗨吆‛优美的旋律，脑海中会出现老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫等一起拔萝卜的画面。
当画面换成了男孩、狮子、猴子、老虎、狐狸等你拽着我，我拽着你的场景时，还是去拔萝卜吗？学生大多会顺着原有思维定势猜想下去，结果却是一群动物在拽着男孩要手下留情，不要举起砍树的斧头。
儿童漫画的奇巧构思，符合那些正在长身体、长知识、好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢。
也为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。
要让中国孩子富有创造力，我们必须善于激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。
五、角色移情——德育想象张力1.潜移默化，形象德育的感染力。
在电车上，坐着的乘客见一位手里拿着许多东西的妇女上车，便让座。
那妇女毫不客气一言不发地傲然坐了下来。
那乘客问：‚您说什么？‛那妇女回答：‚我没说什么。
‛乘客说：‚哦，我以为您说‘谢谢’呢。
‛一个活脱脱的没有礼貌素养的德育反面形象呈现在学生面前。
童漫作文不仅提升了儿童言语的表达力，通过欣赏儿童漫画，既能培育孩子们的观察力、辨别力、想象力、创造力和表现力，还能引导儿童潜移默化地去关心世界、关心社会、关心他人，分辨好坏、是非、美丑。
因为，儿童漫画具有讽刺幽默的特点，对儿童生活中存在的不良现象作轻微、含蓄的揭露、批评、挪愉，使儿童在轻松的笑声中否定这些现象。
这种儿童娱乐漫画具有‚意会性‛，它使欣赏者发笑，但这种笑的引发，不是浅露直白、一目了然的，而是让小读者去揣摩和品味。
它的画面，犹如一个‚谜面‛，把‚谜底‛隐藏起来，让欣赏者去‚意会‛，去解开，去发笑，在笑声中引起儿童的严肃思考，懂得一定道理。
2.角色扮演，形象德育的渗透力。
二年级童漫作文《急吼吼》课末设臵了一个情景口语交际，小学生‚急吼吼‛匆匆赶往学校，可是上课铃早已响过。
班主任王老师（执教老师扮演）请他说清楚迟到的原因，才能进教室，说不清楚甭想进教室。
第一位小朋友没说清，再请第二位。
这位小朋友居然说，‚老师，我爸爸妈妈今晚邀请您吃饭还不行吗。
‛其他学生哄堂大笑。
另一个说：‚本来我爸爸妈妈要给您送件礼物的，您要是不让我进教室，礼物就没啦。
