小学语文课堂提问观察表(5份)

小学语文课堂观察量表
小学语文课堂观察报告
执教者资料姓名：未提供
观察中心单位：未提供
课题：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究。

学生表现评分：
1.课前准备情况：未提供
2.研究兴趣和情绪：评分为5、4、4，未提供具体情况。

3.是否听老师讲课，是否有辅助行为：未提供具体情况。

4.是否听同学发言，是否有辅助行为：未提供具体情况。

5.参与提问/回答的情况：评分为4、4、5，未提供具体情况。

6.参与小组讨论的情况：未提供具体情况。

7.自主研究的情况：未提供具体情况。

8.是否能质疑观点，提出不同意见：评分为4、4、5，未
提供具体情况。

9.是否能应用已掌握的知识和技能解决新问题：未提供具
体情况。

10.预设目标的达成情况：评分为5、4，未提供具体证据。

11.观察后的感受：有惊喜、钦佩、触动和深思。

惊喜于
学生活动的训练有素，倾听、汇报、补充，有板有眼，有模有样。

钦佩于学生的朗读水平，抑扬顿挫，有滋有味。

观察者认为，课堂的目标在于培养学生的自主、探究、合作研究的能力。

作为语文课堂，学生听说读写的能力一览无余，语文于洋颇有功底。

观察者认为，高效课堂的实施是一条必由之路。

建议：未提供具体建议。

注：评分为5分制，优为5分，良为4分，好为3分，一般为2分，尚可为1分。

小学语文阅读教学课堂观察量表
观察教学目标、教材处理能力、教学策略研究能力、师生交流能力；
第二观察组：观察学生研究活动设计、学生研究状态、阅读教学特点体现；
第三观察组：观察课堂语文味、语能味、语效味体现。

二、观察要求：
1.提前审阅教案，清楚本节课教学目标；
2.判定目标制定是否指向语言文字运用，是否符合课标要求、学段要求、学情实际；
3.观察教师教学策略研究能力及师生交流能力，教师基本功做定性描述；
4.记录教师为学生设计的研究活动，观察每次研究活动的价值或意义；
5.通过定性与定量相结合的方式，对学生研究状态做全面分析与描述。

三、综合评价：
结合以上五个维度的观察小组的汇报，从本堂课最大的亮点、值得商榷的地方两方面对本节课进行综合评价。

“学习真发生,思维看得见"
课堂观察表（一)：教师提问记录分析量表
课题执教者观察者时间
［注：请在相应的栏目内打“√” ]
“学习真发生,思维看得见”
课堂观察表（二）：教师理答方式记录量表
课题执教者观察者时间
［注: 请在相应的栏目内打“√”］
教师课堂提问有效性的观察汇总表
课题执教者观察者时间
所占比例的统计方法例举:如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问"的百分比;而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

观察提纲：
1、提问的效率问题:两位老师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题不够开放，哪些问题不具有挑战性,哪些问题比较琐碎？为什么？（观察表1）
2、提问的时机问题：两位老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨?为什么？（观察表1）
3、提问的难易度问题：在两位老师的课堂提问中,难易适度的问题有多少个？偏难或偏易的问题有多少个？为什么？(观察表1)
4、提问的反馈问题：两节课中对于学生的回答，老师反馈了几次？你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？举例说明(观察表2）
6、你认为这两节课中最能体现教师提问艺术性的问题有哪些？为什么？主要从最感兴趣的问题、印象最深的问题、解决最好的问题三个方面来考察提问效果。

（每人必须讨
论)。

-
课堂提问有效性观察表
课题：年级：授课人：观察人：时间：
观察观察观察指标具体呈现
维度点
类型 1. 思维水平
问题与 2. 思维方式
设计
3. 思维比重
层次
针对 1. 教学任务
性
2.学生群体
问题清晰语言
表达性
启发氛围
性
候答时 1. 学生思考的暂停
时间时间
间 2. 教师反馈的暂
停时间
叫答课堂 1. 参与的对象、次参与
数、时间
2. 叫答的方式与技
巧
理答澄清 1. 用不同的术语重
新陈述同一个问题
的数量
追问 1. 让学生解释这样
回答的原因
2.让学生举例解释
转问 1. 让另一个学生回
答同一问题的数量
及解决技巧
后续 1. 对待悬置问题的
态度
2.问题的数量及解
决方式
-。

语文课堂观察量表（自主学习量表）
备注：评分为5分制：优---5分；良---4；好---3；一般---2；尚可---1。

执教者资料 姓名 单位 课题 观察者资料 姓名
单位
观察中心
课程改革背景下学生学习方式的改变---自主学习
观察记
录 学生表现
评分
备注
1.课前是否有准备，准备的怎么样？有多少人做了准备，怎样准备的？
2.学习兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？
3.有多少学生倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记、查阅、回应）吗？对哪些问题感兴趣？
4.有多少学生能倾听同学的发言，？有辅助行为（记笔记、查阅、回应）吗？对哪些问题感兴趣？
5.参与提问和回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
6.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动的人数、过程、质量如何？
7.学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？质量如何？自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？
8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见？
9.学习中，能否运用已经掌握的知识和技能，解决新问题？
10.预设的目标达成如何？有什么证据（观点／作业／表情／板演／演示）？
评价。

小学语文《金色的草地》——
教师课堂提问观察表
课题：《金色的草地》执教人：上课时间：上课学生： 40 观课人：xxx xxx
数据统计
综述：根据课堂观察，我对老师课堂提问数量进行了统计：从表1可以看出，教师课堂提问共14次（不含交流中的小问题，小问题大约有7个），其中，教师提问的目标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。

教师提问有效的有12次，占问题总数的85.7%；低效的有2次，占问题总数的14.3%。

可见，教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在指导学生质疑解难，精讲点这个环节中，老师有效的提问，对学生进一步学会了抓住文章中的重点字词理解课文奠定了基础，让学生学会了如何把一件事情层层展开，教学效果非常好。