单元情境图在小学高段的运用

1602020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS小学英语对话教学中培养思维品质的实践文/邱笑笑义务教育英语课程标准(2011版)指出：英语教学承担着培养学生基本语言运用能力和发展学生思维能力的任务。

思维能力是学习能力的必要条件，而思维能力的培养有助于改变学生的思维品质。

对话教学是小学英语教学的主要内容，它是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。

然而，笔者观摩的对话教学课例中仍存在如下问题：学生语言不丰富，拓展性和灵活性较差，语用思维不开放。

其主要原因在于教师教学策略机械、单一。

关注英语对话教学中思维品质的培养旨在：一方面，在对话教学中有意识地使用思维策略，提高学生语言交流的量与质；另一方面，选用合适的对话教学策略促进学生思维能力的发展，实现交流中思维与情感的互动。

一、理性观察，培养学生的独创性思维在开始对话教学时，教师可以引导学生观察对话中出现的场景、插图并对对话的发展作出预测，激发学生在预测的过程中充分发挥想象力进行个性化的语言表达。

1. 多方面挖掘对话背景，丰富对话情境。

人教版(三年级起点)教材中的每个单元都配有一个单元主情境图、各板块的背景插图、AB部分的Let's talk和Let's learn板块、Let's sing板块，以及高段教材中的Let's try板块等。

这些板块的内容和课时内容有着密切的联系，教师可以充分利用教材资源丰富对话的情境。

板块内容运用举例Let's sing 激活语言背景知识，活跃气氛单元主情景图展现对话发生的大情境，呈现单元语言知识点各板块背景插图展现对话的小场景，呈现课时语言知识点Let's try呈现对话的缘由，聚焦目标语言点2. 多维度预测对话情节，发散学生的思维。

教材中的对话一般都是图文匹配。

低段的对话插图故事性强，一般能完整地呈现对话的情节。

但是高段的对话内容篇幅较长、话轮较多，却配图较少。

数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。

主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。

主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。

然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。

使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。

对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。

本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。

本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。

小学科学包含的知识轻松有趣，实用性强。

在课堂上开展大单元教学，能够提高学生对科学知识的整体认知，有利于学生建立起更加立体和饱满的知识结构框架。

如何能够让大单元教学的质量和效率有一定的保障呢？结合小学生的学习需求和兴趣特点，可以采用情境教学法来实施教学。

创设出新颖独特的教学情境，引领学生置身于情境之中，感受科学知识的趣味性和实用性，这样一来既可以让课堂的氛围变得更加轻松，也能够让学生学习知识的过程更有成效。

一、创设趣味情境，激发学生的好奇心（一）结合生活，调动学生的求知欲打开科学课本，我们可以发现几乎每一个单元的主题都能够在生活中找到与之相关的素材。

结合小学科学知识的这个特点，我们在实施情境教学法时，就可以以生活现象、事物、案例等为素材。

生活情境是离学生最近的情境，也是最能够走入学生内心深处的情境。

在课堂的开端，创设出生活化的教学情境来导入新课，把一些生活当中的现象、事物呈现在课堂上，能够最快地吸引学生的注意力。

然后在生活化的情境当中提出一些问题启发学生思考，就能够有效调动学生的求知欲。

有了求知欲，就有了探索新知识的动力，学生学习起新知识也会更加投入。

例如《动物大家族》这一单元，在课堂的导入环节，教师先提问一个简单易回答的问题：同学们，动物是人类的好朋友。

在我们的生活当中也常常见到各种动物。

你认识哪些动物呢？通过这个问题，教师开门见山导入新课，告诉学生今天要学的内容就是给动物分类。

紧接着，教师利用多媒体展示出一张动物园的地图，多数学生都有去动物园参观的经历，于是教师以此为情境，再次提出问题启发学生讨论：你去过动物园吗？你最喜欢哪种动物？它们在哪个区域？动物园为什么将这种动物放在这个区域呢？你能说出它们分类的标准是什么？讨论完这些话题以后，课堂的重点就从动物转移到分类。

这时教师出示课件，呈现出一张图片，图片中包括各种各样的动物。

教师先让学生按照自己想象中的标准给动物分类，比如说按生活环境分类、按吃的食物分类等等。

基于核心素养的小学美术单元教学设计作者：赵楠来源：《商情》2020年第36期【摘要】为了落实学生核心素养在美术学科教学中达成的目标，本文以上海教育出版社一年级第一册第三单元《好看的颜色》为例，探讨如何运用美术五个核心素养，图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，进行基于核心素养下进行美术教学设计。

通过单元教学中生活化的情境创设，能够提供给学生连续的自主思维与自觉表达的空间，从而切实地让核心素养通过具体的核心能力的学习与运用，融入学生的身心成长与发展。

【关键词】单元教学情境设计美术学科核心素养一、问题提出与现状分析小学阶段为基础教育阶段，小学美术教材也在不断改革和优化，美术学科的核心素养决定了美术学科教学的总体任务与目标，其中重要的任务是围绕核心素养，注重学生学科思维和学科能力的培养。

那么，如何让美术教学在预设中融入核心素养、在生成中落实核心素养、在评价与反馈中体现核心素养？笔者认为，重要的是教师在教学设计中要努力创设一个融入、落实和体现的情境。

就我国美术教学目前的实际来说，课堂教学依然是最重要的形式。

美术教学要让学生用美术知识表达自己的情感，欣赏和体验生活中的美感。

只有与生活接壤，学生才能够寻找到表现的素材、产生情感的共鸣、激发最生动的创意表达，从而，体悟和形成核心素养。

因此，要让美术的课堂教学达成核心素养的落实，教师应该围绕单元教学中所要凸显的核心素养，创设基于学生生活经验的学习情境，也就是生活化的情境。

二、基于核心素养的单元教学设计案例上海小学美术教材的单元形态是以美术语言（例如点、线、面等）和美术门类（例如国画、油画、版画等）来划分的。

本单元的教学目标：知道常见的颜色名称，基本掌握颜色的运用，并用颜色表达自己喜欢的色彩;在欣赏与交流中感受自然界的丰富色彩，学习应常见的颜色表现生活场景，培养对色彩的感知，激发热爱大自然丰富色彩的情感，梳理用色彩表现对象的信心，从而形成一种开放性的思维能力和综合性的创造和表达能力。

如何设计小学语文低段大单元情境性作业“双减”政策的提出减轻了学生的学习压力，营造了良好的学习氛围。

对于小学阶段的语文学科来说，实行“双减”政策可以让学生更好地理解语文学习的内涵，调动学生学习语文的兴趣，提升学生语文学习的质量。

因此，作为语文教师，在作业设计的过程中要做到减量不减质，留给学生更多的时间来发展自身的能力。

随着我国互联网技术的不断发展，现代信息技术对教学起到的辅助作用愈加明显。

通过长期的教学实践观察，我们可以看到部分教师在进行作业布置时，存在着过度依赖网络习题的现象。

在作业布置时，只是依赖于网上的现有习题或者是学校统一定制的练习册。

这种统一重复式的练习题，不仅会对学生造成作业负担压力，而且无法让不同层次水平的学生得到有针对性的练习。

为了进一步发挥作业的育人功能和价值，教师应不断更新作业设计理念，在设计过程中要针对本班学生的不同情况来设置不同类型的作业单，以满足学生的学习成长需要。

一、以“主题性”为导，确立作业情境（一）围绕单元要素，确定作业主题新课标和“双减”政策中明确指出，作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念，构建学习任务群，同时要根据学生的学业水平和教学的主要内容来进行单元整合。

用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合小学阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生在完成作业的过程中进行知识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。

整体性的作业更符合新教育背景要求，能够让作业在“双减”政策的前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学习成果的目的。

统编小学语文教材二年级下册第七单元的主题是“改变”，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象；借助提示试着自己复述童话情节，想象童话情节”。

单元精选了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》等童话故事。

因此，在作业设计中要围绕单元语文要素展开，将童话想象丰富的特点贯穿到底，通过情境创设，引导学生打开想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的想象，然后在理解童话要素的基础上试着自己复述童话、想象童话。

［摘要］单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法，但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练，忽视了单元文本之间的内在联系，很难建立起关联的内容体系，缺乏单元统整的意识。

教学统编语文教材六年级下册第一单元时，教师可以从情境任务驱动入手，从“解读单元内容，重构教学目标”“设计情境任务，承载主要目标”“落实分项任务，聚焦任务解决”“细化综合评价，评估实施效度”等方面，搭建单元整体教学支架，促使学生举一反三、迁移运用，提高学生的语文核心素养。

［关键词］小学语文；单元整体教学；情境任务；教学设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0083-03一、研究背景单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法，但学生从这种零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练中，只能习得碎片化的浅层知识，很难建立关联的内容体系。

观察当前小学语文课堂教学后，我发现存在以下四个问题。

其一，知识建构散。

统编语文教材采用“双线”的形式组织单元，但一线教师习惯让学生围绕问题去教材中寻找一个个零星的“点”，使得学生很难在一个连续的整体中建构知识体系。

其二，情境创设浅。

创设情境是教师常用的课堂教学手段，旨在拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。

创设的情境更注重串联教学的环节，而忽视了问题的解决，实为“皮肉分离”。

其三，学习动力低。

单篇教学的情境创设连续性不足、任务驱动性不强、问题解决度不高，无法激发学生的学习兴趣。

而单元整体教学的情境创设能形成情境“串联体”，将学生在单元中经历的学习经验组合成有意义、有情节的学习事件，能使学生产生强烈的“在场感”。

其四，评价任务缺。

评价一直为传统教学所忽视。

而根据“教—学—评”一致性的要求，只有使教师的教、学生的学和对学习的评价这三者保持一致，才能实现教与学的相辅相成。

评价缺位，语文教学就无法达到教了等于学了、学了等于会了的境界。

基于此，我以统编语文教材六年级下册第一单元为例，探讨情境任务驱动下的语文单元整体教学设计。

例谈“单元情景图”在小学英语高段教学中的妙用何小惠【摘要】单元情景图作为PEP教材的重要组成部分，有着其不可忽视的作用。

本文将单元情景图与词汇教学、会话教学、阅读教学和写作教学相结合，结合实例阐述单元情景图在小学英语高段教学中的妙用。

【关键词】单元情景图词汇会话阅读写作人教版PEP小学英语教科书每单元的最前面都有一副双面对开的Main scen e。

五年级上册开始，在Main scene的基础上又增设了Let’s start情景图，这两幅图构成了高段英语教材中整个单元的“单元情景图”。

单元情景图不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，是整个单元的重要组成部分。

然而，日常教学中，单元情景图的使用情况并不理想。

笔者通过对本校7位英语老师以及邻近学校3位英语老师的调查发现，60％的老师对单元情景图“视而不见”；30％的老师则持“随心所欲”的态度：想讲就讲，不想讲就作罢；只有10％的老师注意到了单元情景图，但也仅停留在蜻蜓点水的层面，浅尝辄止，没有最大限度的发挥单元情景图的作用。

其实，单元情景图不仅能对整个单元的知识起到提纲挈领的作用，教师更可以将单元情景图与我们的日常教学相结合，以情景图为教学情境，充分发挥单元情景图的妙用。

下面，笔者就结合教学实例谈谈自己的一些做法。

一、巧借情景图，“趣”化词汇教学词汇是语言知识的重要组成部分，是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键。

词汇教学在小学英语教学中处于至关重要的地位。

对于高段学生来说，他们已有了一定的知识基础，对简单的利用游戏等教学词汇的方法已经失去了原有的兴趣。

日常教学中，笔者尝试着借助单元情景图导入目标词汇，让学生在单元情景图的情境中进一步感知、理解、运用目标词汇，赋予词汇以生命，让词汇教学变得生动，有趣，收到了较好的教学效果。

[教学案例]：PEP8 Unit 4 My holiday A Let’s learn本部分的新授词汇有learned Chines e、sang and dan ced、ate good foo d、climbed a mo untain、took pictu res5个过去式的动词词组和句型Wh at did you do on your holiday? I at e good food.教学时，笔者先给学生出示本单元的Mai n scene，然后告诉学生：John went to Xinjiang on his last holiday. He took many pictures t here. Here are some of his pictures. 以此引出took pictures并呈现此词组。

图文互释与阅读能力关系刍议作者：彭帆来源：《小学教学参考(语文)》2024年第08期［摘要］图文互释阅读教学在低年级单元任务群的教学建构中有一定的作用和价值。

图文互释的阅读模式融儿童视角、真实情境、梳理探究、图文互动、创意表达、阅读迁移以及跨学科学习等项目于一体，在单元学习任务群的教学建构中发挥支架作用。

针对小学低年段学生的心理及思维特点，在教学中应用图文互释构建区别于中高年段的单元任务群教学，能够有效提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。

［关键词］图文互释；阅读教学；阅读能力；学习任务群［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0068-03基于《义务教育语文新课标（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的要求，语文学习应以任务群的形式呈现。

陆志平指出“每个任务群由若干任务学习单元组成，这若干任务学习单元可称之为语文大单元”，并从“语文核心素养为纲的大单元设计”“真实语文生活情境中的深度学习”“以学生的语文实践为中心的教学过程”三方面阐述了语文学习任务群的特点。

低年级单元任务群教学就是以第一学段的一个单元为学习单位设置教学任务。

首先，确定单元教学属于六大学习任务群的哪一类；其次，基于此类学习任务群的教学需要，整合教材、课外阅读材料，结合图文，在大情境下重组单元学习要素，进行有内在逻辑关联的单元融通式整体教学。

“图文互释”是一种辅助阅读教学的手段和方式。

“图”和“文”都是广义上的概念，在小学低年段阅读教学中，“图”更多指向课本插图，多媒体视频、图片和学生想象出来的图像。

在语文阅读教学中，学习文本是“主”，图示是“宾”。

教师在教学中适时地采用融图入文、融文入图和图文互释等不同教学方式，协调两者之间的关系，建构“图文互释”阅读教学模式，以学习任务群串起整个单元的教学，可以有效培养和提高学生的阅读思维能力。

一、图文互释在低年段单元任务群教学建构中的价值虽然同是双线并举的单元编排体例，但是小学低年段的教材安排与中高年段的教材安排存在明显差异。

小学高段语文大单元教学设计的实践探索摘要：随着教育的改革，教师要屏蔽传统的教学理念，创新方式，提高教学质量。

大单元教学，不仅能够推动以上目标的实现，还能够为学生的持续发展创造有利条件。

因此，教师应该从多方面思考如何利用小学语文大单元教学帮助学生养成核心素养。

关键词：小学高段;语文;大单元教学引言在新课改视角下，依托大单元教学开展小学语文教学方式的创新改革，能够为学生提供良好的学习体验，使学生不再聚焦单一课程的基础知识内容，而是从更宏观的教学视角对所学内容建立整体的联系，有助于学生构建完整的知识体系，也有助于提升学生的语文核心素养。

1大单元教学概念大单元教学是指将一个学科的知识点按一定的逻辑顺序和层次，进行分类、归纳、梳理、整合和重组，形成若干个较为完整的教学单元，从而系统、全面、深入地掌握某一学科的教学方法。

大单元教学使得学生可以逐步深入、扩展、巩固和运用所学的知识，帮助学生理解知识的内在关系，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的系统思维和分析能力，提高学生的学习效果和学习质量。

2小学语文教学现状之所以要利用大单元教学模式改进语文课程，是因为在长期以来的语文教学中存在一些比较明显的问题。

第一，单篇教学为主，缺少对知识的整合。

在以往的小学语文课程中，单篇教学一直是教师比较依赖的方法，在单篇教学中，会将很多文章分解为多个课时。

尽管这样的教学方式可以对教学内容进行比较详细的讲解，但往往会缺少对知识的整合，所以导致学习活动缺乏整体性。

第二，学生的主体性发展受到抑制。

在以往的教学中，教师很多时候掌握着课堂的主动权，其目的是为了使知识传授的完整性得到保障。

在这样的教学过程中，学生的参与程度不足，很难进行深入的探究，所以会对学生的学习体验造成不利影响。

第三，教学过程不够完整。

一方面，以往教学活动中的评价反思环节比较薄弱。

也就是说，在学习过程中学生缺少充足的知识内化时间。

另一方面，在教学中有时会忽视知识的迁移应用环节。

基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究摘要：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授模式转向以学生为主体的学习任务群教学模式。

学习任务群教学模式是一种以学生为中心，通过设计一系列具有挑战性和实践性的学习任务，引导学生主动探究、合作学习的教学策略。

本文旨在探讨基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略，以期为提高小学语文教学质量提供理论支持和实践指导。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学；优化策略一、学习任务群教学模式的特点1. 学生主体性：学习任务群教学模式强调学生是学习的主体，教师要关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

2. 任务驱动：学习任务群教学模式通过设计一系列具有挑战性和实践性的学习任务，引导学生主动探究、合作学习。

3. 合作学习：学习任务群教学模式鼓励学生在学习过程中进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 过程评价：学习任务群教学模式强调对学生学习过程的评价，关注学生的学习策略、学习方法和学习态度，促进学生的全面发展。

二、基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略（一）明确教学目标，设计合理的学习任务1. 确定教学目标：教师在制定教学目标时，需要充分考虑教材内容和学生的实际情况。

教师需要对教材内容进行深入研读，了解教材的核心知识点和能力要求。

然后，教师要对学生进行综合评估，了解他们的学习水平、兴趣爱好和学习特点。

在此基础上，教师可以明确教学目标，确保目标具有针对性和可操作性。

例如，对于一篇课文的教学目标可以是：学生能够理解课文的主题和中心思想，掌握关键词汇和句型结构，培养学生的阅读理解和写作能力。

2. 设计学习任务：为了引导学生主动探究和合作学习，教师需要设计一系列具有挑战性和实践性的学习任务。

这些任务应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。

例如，教师可以设计一个小组合作的任务，让学生在小组内共同完成一个关于课文主题的研究项目。

单元教材分析（一）单元素材解读一、情境图解读此信息窗的情景标题为“黄河三角洲”。

情景图上呈现的是黄河三角洲湿地的美丽场景。

在画面的下面压着字,交代了三角洲新增土地的情况:平均每年向前推进2—3千米、新增陆地约25平方千米、面积已达5450平方千米。

二、知识点简析本信息窗有3个例题,包含的知识点有用字母表示数的意义、用含有字母的式子表示量、求含有字母式子的值。

三、教学建议1.通过解决实际问题,体会用字母表示数的必要性教材红点问题“2年造地多少平方米?3年、4年……”是开放的,答案是一群数。

教学时,要让学生明确,用某个具体的数来回答这个问题是不全面的,只能用一个符号或者一个字母来抽象表示。

这样,用字母表示数的必要性和意义就很自然地得以突出和体现。

2.提供探索的空间和例子,强化用字母表示数意义的教学。

一要给学生充足的探索时间。

在第一个红点中,在解决“你能用式子表示出任何年数的造地面积吗”这个问题时,要给学生留一些独立学习的时间,让学生充分地去尝试。

通过用符号、图形等表示造地的年数,逐渐过渡到字母表示造地年数,体验用字母表示数的抽象性和不确定性,建立代数思想。

二要给学生丰富的例子本单元。

另外，我们选取“黄河”的几个掠影为素材。

为什么选取这个素材呢？这里主要是从以下几点考虑的：（1）母亲河----中华民族的象征（2）黄河是母亲河，她孕育了五千年的华夏文明，是中华民族的象征。

我们常把长城喻为中华之静脉，把黄河喻为中华之动脉，可见黄河在人们心中的地位非同一般，让孩子在学数学的同时了解黄河的有关知识，受到隐性教育，这也是为什么选择这个素材原因所在……课题：信息窗一（第1课时）时间：2月22 日教学目标：1、在具体情境中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示数量，学会含有字母的乘法算式的简写、略写方法。

2、初步学会根据字母所取的值，求含有字母的式子的值。

在探索用字母表示数的过程中，建立字母式子的模型，充分体会用字母表示数的方法、作用和优越性。

课堂教学中关于情境图的运用问题之我见新课标中情境图的运用问题谈谈自己几点粗浅的想法. 一提到新课标,总离不开情境图,教材.教参都充分地透露出这样一个信息:情境图的作用很大,要重视它.但我认为,如果被固定模式捆住了手脚,那就不再是优点而成为缺陷了.误区一:情境图堂堂用.新课标中提倡使用情境图.于是,有些教师就堂堂使用情境图,认为没有情境图,就不成为新课标,不关适用不适用.如,有一位教师在上一年级数学”9和几的加法”>时,也用了书上的情境图,教师是想利用情境图引出他”9和几的加法”,而学生们却围着”4+5+5”绕圈子,始终引不到主题上来,为此差不多花了半节课时间.这样的情境图教学就只能收到事倍功半的效果了.因此,我认为情境图的教学不能一概而论,也不能千篇一律.误区二:情境图的导入时间过长.新课标是提倡让学生主动探究,合作交流,但如果情境图的导入时间过长,必然影响知识的传授,而能力的培养也是建立在知识的基础上的.因此,在教学中,特别是在数学教学中,我认为应该简明扼要,让情境图恰到好处,为一节课锦上添花.误区三:情境图课课适用.在山区的孩子们,要想理解”游乐园里的方位.顺序”恐怕有一定的难度.如果老师一味地追求书上的情境图,利用书上的情境图进行教学,将适得其反.又如”语文识字二”中的>一课,对于没有去过商场的孩子来说是陌生的.这时适当地展示课文中的物品会比出事情境图更有说服力.误区四:情境图在高段也应常用.情境图形象直观的特点,让它在低段教学中广泛应用,但有些教师误认为在高段教学中也应经常使用,这就不太合适了.思维是从形象具体到抽象逻辑.如果你经常对着六年级的孩子说:这幅图上有什么?学生会厌烦的!情境图如何才能运用适当呢?我认为应该做到以下几点:一.情境图应因教材而施用.确实需要情境图导入的就采用它.情惊图利用适当,能让课文与学生两者相得益彰,愈加出彩.对于一年级的孩子来说,情境图有鲜艳的外表吸引他们的视觉,有动听的故事(一般情境图都有情节性)来刺激他们的鼓膜,还有扣人心弦的情节让他们兴趣盎然,这是孩子们最乐于接受的一种手段.比如:我在教学整体认读音节yi.wu.yu时,为了突破”y带u,去掉两点”这个难点,我便利用书上的情境图,编了一个小故事:一条小鱼儿正在水中快乐地吐着小泡泡,悠闲地游啊游,它看见了一棵小树,就热情地打招呼:”嗨,小树,你好!”没想到它一说话,就把嘴里的泡泡给吹掉了.小树带着小鱼儿,去掉水泡笑嘻嘻!(yu)这样,在孩子们边看图边听故事中,已经不知不觉接受了新的知识.又如我在教学>时,就利用书上插图,让孩子们发挥想象,如果是你坐在月亮上,你会看见些什么东西?让孩子们拓展思维,又培养了他们的语言表达能力,可谓一举两得.>这一课的教学中,我采用情境图也取得了较好的效果.二.情境图的运用不应墨守成规.可以把它放在课前或课中,也可以放在结尾运用.只要能起到画龙点睛之效,放在什么时候都是一样的.三.情境图还可以与其他教学形式配合起来使用.如在教>时,我就把图与动画结合起来,配上旁白,让孩子们欣赏到”小画家”们的杰出画技.同时,我也将课堂搬到雪地里(上次课时刚下过雪),让孩子们都来当一回小画家,他们兴致很高,回到教师再来观察情境图,孩子们就有了更深刻的体会了.在教学中,情境地图的作用是显而易见的,但用的多了,时间长了,学生也会审美疲劳,他们会厌烦.就像古时的皇帝天天吃山珍海味,他就不觉得鲍鱼.熊掌有什么好吃,反而觉得家常小菜更为可口.学生也是一样,给他们不时地换换口味,让他们喜欢上课,这就是教师的本色.因此,有时将情境图.录音.动画等形式相结合,会收到意想不到的效果.四.自编情境图进行教学.这就是说,当教师有比书上的情境图更好的情境图时,或者结合实际,认为利用别图比教材上的图画更为恰当时,可以自编情境图.如在上>时,因为内容简单,形象性强,我自编了几幅生字拼图,展示给学生看,让他们领悟到会意字的奥秘无穷,学生学的开心,既保持了浓厚的学习兴趣,又学到了知识.对一年级的孩子来说,有时浓厚的学习兴趣比学习知识本身更为重要.五.其他形式也可以用.邓小平曾说:不管白猫黑猫,能抓老鼠的就是好猫.那么,对于教学过程也是如此.我认为开门见山导入也行啊,简单明了,自有它的优势.提问诱导法也可以啊,如在教>时,我就采用了此法.”我们都有一个好朋友,是谁呢?有光他就来,抓也抓不住,一踩它就跑,是什么?”引出课题>.有些课文用课题诠释法也颇为恰当.如>,”小熊一家住在山洞里,他们到底发生了什么故事呢?我们学习了这篇课文后就明白了.”总之,新教材.新课程的”新”并不是光有形式上的”新”.情境图是符合低段儿童年龄特点的一种教学形式,但不是为内容服务的,只要内容新,观念新,形式如何并不重要.就如本小的一位教师所说的,新课标的新,应该是知识与能力的同时的”新”.在此,我就情境图的运用问题提出自己的一点粗浅的看法.这只是我的”愚人”之见罢了!。

苏教版数学四上第八单元《垂线与平行线》教案一. 教材分析苏教版数学四上第八单元《垂线与平行线》是小学阶段几何知识的重要组成部分。

本单元主要让学生理解垂线与平行线的概念，掌握它们之间的相互关系，并能够运用垂线与平行线解决实际问题。

教材通过丰富的情境图和实例，引导学生探究、发现、总结垂线与平行线的性质和判定方法，培养学生的空间观念和几何思维能力。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了直线、射线、线段的基本概念，对图形的认识有一定的基础。

但是，对于垂线与平行线的理解，学生可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动形象的讲解和丰富的实践活动，帮助学生理解和掌握垂线与平行线的性质和应用。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解垂线与平行线的概念，掌握它们之间的相互关系，学会用垂线与平行线解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、探究等活动，培养学生的空间观念和几何思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习几何的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

四. 教学重难点1.重难点：垂线与平行线的概念及其相互关系。

2.突破难点：通过直观演示和实践活动，帮助学生理解和掌握垂线与平行线的性质和应用。

五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图和实例，引发学生的兴趣，引导学生探究垂线与平行线的性质。

2.动手操作法：让学生亲自动手操作，通过实践 activities 体验和理解垂线与平行线的关系。

3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：多媒体课件、情境图、实例图片、垂线与平行线模型等。

2.学具：直尺、三角板、圆规、剪刀、胶水等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过多媒体课件展示情境图，引导学生观察图中的线段、直线和垂线，激发学生的兴趣。

提问：“你们能找出图中的垂线和平行线吗？它们有什么特点？”让学生自由发言，为接下来的学习打下基础。

呈现（10分钟）教师通过PPT呈现垂线与平行线的定义，解释垂线与平行线的概念。

真实情境下的小学语文大单元教学策略探究作者：王佩佩来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要：新《课标》视域下，教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。

这也倒逼语文课堂教学形态的调整，教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。

教师要在整合教学资源，打破传统教学秩序的基础上，打造真实的教学情境，带给学生语文学习的真实感与完整体验，促使语文学习真正发生、落地、开花。

大单元教学指向核心素养培养，力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容，构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。

本文主要根据大单元情境教学要求，探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略，并结合具体案例，明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。

关键词：大单元教学小学语文情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021“从教走向学”是一线课堂教育工作者对新《课标》教学理念的积极诠释。

“大单元”教学就是依据课程实施的水平目标，将整个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师要遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

“大单元”与教材内容的单元不同，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。

这就要求教学工作者在开展教学时要着眼于单元教学目标，基于大单元整合教学思维，创新单元教学设计，丰富教学实践，真正让学生的核心素养培养落地。

在大单元整合教学中，大单元任务的明确，学习任务群的建立，真实活动场景的搭建，都关系到大单元教学的实效。

只有聚焦真实的情境，才能践行大单元教学，唤起学生的情感体验，促进学生思维能力发展。

这样，语文教学才能摆脱为知识而教学，为考试而教学的窠臼。

一、大单元教学与情境创设的概念解读大单元教学，倡导整合教学同等单元内的各要素，推进并开展综合性、实践性的学习活动。