《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路

主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究随着信息技术、人工智能的不断发展，主题图的应用更加的多样化信息化。

苏教版小学数学教材中，最让学生喜欢的是教材中插入的每一幅色彩鲜艳、简单可辨的主题图，可以演变生动有趣的故事，可以展示形象贴切的生活情境，不仅给单调无聊的数学课堂赋予了活力，让数学变得有趣简单，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的课堂教学设计提供了丰富而宝贵的资源。

这些主题图在图画、色彩、内容方面都符合小学生心理特点，怎样才能让主题图更好的为教学服务？本文就以小学苏教版数学教材为例，谈谈主题图的深刻挖掘和合理应用，让学生能力更高，让课堂更有效。

一、主题图的分类与作用分析在深刻认识和研究主题图的应用之前，应该具体的了解主题图是什么？主题图都有哪些分类？从而针对不同类型的主题图设计教学，充分发挥它的作用。

（一）主题图的分类首先主题图是以某一特定的场景为背景，进而体现教学内容的图片，它是数学知识与教材，教材与生活间联系的桥梁纽带，体现了“数学源于现实，寓于显示，用于现实”的理论。

苏教版小学教材中的主题图很好地体现了这一点。

打开教材，主题图以情景的形式呈现，为学生提供了熟悉的场景，调动了学生学习的积极性，为引入新课程的学习奠定了基础。

[1]在苏教版数学教材中，主题图主要有以下几类：从形式上来看，主要有单元主题图、课时主题图、习题主题图等；从呈现载体上来看，主要有情景类、活动类、对话类等。

（二）主题图的作用1.使教学内容更富现实性数学是一种抽象单调的知识，学生在初步接触一个新的知识点时，往往很难理解其中的精髓，这时就需要运用主题图来对现实生活中学生熟悉的、有利于引向数学实质的内容进行展示。

例如：在一年级数学课本中认位置的教室情境图，分一分的超市情境图、得数是9的加法和相应的减法课外活动情境图等，将学生难以理解的数学题转化为有趣的、更容易理解的场景，使学生学习数学、解决实际问题的难度大大降低。

小学数学教材中主题图合理运用的案例研究摘要：随着教育改革的日益深化，教材也在不断进行优化与调整，以满足当前学生知识学习需求。

在小学数学教材中，涉及到了很多主题图，而且大多数都来源于生活，不仅丰富了教学资源，而且极易激发学生学习的兴趣。

为此，数学老师要合理运用教材中的主题图，通过发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系;静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣;丰富主题图内涵，引导学生拓展思维;主题图情景化，培养学生独立思考的能力。

关键词：数学教材;主题图;案例研究引言在小学数学教材中涉及到的主题图形式多种多样，是学生生活中喜闻乐观的事例，其内容丰富多彩，有童话、找规律、游园、郊游等，主题情景的设计不仅使教学资源更加丰富，而且能够激发学生学习兴趣以及求知欲。

因此，小学数学教材主题图的运用应该引起广大教师的关注。

一、发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系在小学数学教材中主题图的融入使学生视觉体验更加丰富的同时，将知识点和图片串联在一起，学生可以通过主题图了解知识点。

为此数学老师要对主题图中的知识深层次挖掘，将新旧知识结合，使学生通过对旧知识的复习，进而自然的接受新知识，形成对数学知识系统化的认知。

例如，在“分数的初步认识”教学中，老师可通过主题图的设计。

主题图的运用主要是为了使学生能够从生活中找到分数，了解在生活中无法用整数表示时，便可以使用分数。

所以教学过程中老师要有意识地对整数知识点进行复习讲授，让学生在对整数进行解释时，脑海中形成分数的概念。

以此为基础构建的认知框架与小学生认知特点相符，这也是主题图中之所以呈现让学生分苹果的原因，而非分蛋糕。

主题图知识的引导作用，老师要捕捉到，进而在教学时形成一个系统的过程，引导学生先对整数复习，然后才是认知与运用分数，循序渐进，有利于学生形成系统的数学知识认知。

二、静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣在小学数学教材中主题图都是静态的，也具有较好的引导作用，如果将其由静态转化为动态，便可以更好地激发学生的学习兴趣。

数学（心得）之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见数学论文之学校低班级数学主题情境图的运用之我见刘林珍新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学试验教材编写的一大特色。

它或以现实生活为背景，向学习者展现多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展现神奇的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展现颜色斑斓的动物世界。

其意图在于从同学已有的学问阅历动身，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，供应给同学探究学问的空间，激发同学学习的欲望；体现数学方法的开放性、制造性。

本学期我主持了课题《学校低班级数学教学中主题情景图有效运用的讨论》结合本地区本学校的实际，利用多媒体，谈谈学校低班级数学教学中主题情景图的运用。

一、把主题情境图转化成好玩的故事故事是低班级儿童最感爱好的学习素材。

对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。

以故事的形式演绎主题图情境，会引发同学惊异、新奇、亲近的儿童情趣，有利于同学产生乐观的情感，关心同学在欢乐的氛围中顺当把握新的学习内容。

案例1如人教版一班级上册2《比一比》一、引入1、复习数量1～10。

（媒体出示课本第6～7页的主题图。

）师从图上你能看出小动物们在干什么吗？（同学可能回答他们在造房子；他们在关心小兔造房子。

）师你怎么知道这是小兔的家呀？（同学可能回答房子上有小兔的头像。

）师观看得真认真，昨天我们已经学会了数一数，你能用我们昨天学的本事来说一说，你看到了些什么吗？（同学可能回答图上有4只兔子；有3只小猪；有4块砖；有4根木头；有一张桌子；有4只凳子；盘子里有3只苹果；桌上有4根胡萝卜；岸上有5朵花；河里有2条鱼等等。

）（同学回答的同时，老师贴上相应的图片，并板书数。

）[设计意图说明通过引入童话故事，既关心同学复习了旧学问，又激发了他们的学习乐观性和爱好，让他们在愉悦的环境中主动地参加到学习过程中，符合了同学的年龄特点，同时培育了同学的观看力量与语言表达力量。

小学一年级数学教材中情境图的有效利用摘要：新课程实施以来，情境教学既成为一种潮流，又成为新课程区别于传统教学的重要方式。

情境图成为课程标准数学教材编写的一大特色。

然而其丰富的内涵往往很难被老师真正理解，并在教学中加以正确把握。

以目前的教师的能力与现状来看，专家型、个性化的教师凤毛麟角，故实现有效教学的瓶颈依然存在。

与其自创情境而不知其用是否合理，倒不如从文本挖掘，开拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。

我从自己的教学实践入手，撷取实际教学中的一些现象，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效、趣”，为真正实现有效教学作出一些尝试。

关键字：情境图教学有效性数学课程标准明确指出：“数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。

现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。

”情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知，知道数学来源于生活，能应用于生活。

这样做的目的是拉近了生活与数学的距离，增强了学生对数学知识的理解能力，提高了学生的学习兴趣。

而作为知识的载体——文本，即教科书，是实施新课程的主要阵地，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求，所以文本中的情景图作用之重要显而易见。

它是实现新课教学的目标的发起点，是联系知识与学生生活的纽带，是帮助学生理解新知的生活模型。

情境图是情境教学的载体也是课程标准数学教材编写的一大特色。

生动有趣、五颜六色的情境图无时无刻不吸引着师生的眼球。

教师们摒弃了原先例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入了课堂教学，为教学设计提供了丰富的资源、给枯燥的数学赋予了生命。

《小学数学主题图应用与开发的研究》课题实施方案一、课题研究的提出1、课题研究背景小学数学（北师版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。

主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。

因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。

然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。

也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。

从实际教学中，我发现我们的教师存在着机械使用教材主题图，主要存在三个方面：第一、简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。

第二、没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。

第三、模式固定，少有突破。

2、课题研究的意义今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。

教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。

二、核心概念的界定1、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究教材主题图，从而获得最真实的感受。

2、教师：教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。

深入挖掘，合理应用--浅析“主题情境图”在小学数学教学中有效应用摘要：在小学数学教材中，配有很多生动有趣、绚丽多彩的情境图，这些情境图都是与教学主题内容息息相关，有助于教师结合“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，进而调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。

本文以人教版小学数学教材为研究对象，对“主题情境图”在小学数学教学中有效应用展开了分析，皆为帮助更多小学数学教师提高“主题情境图”教学效率，提供一些参考。

关键词：“主题情境图”；小学数学；应用前言：人教版小学数学教材中配有很多色彩鲜明，且与现实生活联系紧密的“主题情境图”，这些图片内容和画风比较符合小学生的认知和学习特点，是教师创设教学情景，引导学生思考，创新和开展各种教学活动的素材。

因此，需要教师挖掘“主题情境图”的含义，根据教学目标有效的将其融入课堂教学之中，这样才能发挥“主题情境图”的效用，强化学生理解能力，进而提高课堂的教学质量。

一、借助“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣兴趣作为小学生学习数学知识的主要动力，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。

如果在课堂教学中可以有效激发学生的学习兴趣，便可有效吸引学生注意力，促使学生全心投入到学习中，可达到事半功倍的教学效果。

大部分学生对枯燥的数学知识不感兴趣，但会对教材中的“主题情境图”表现形式和内容非常好奇，所以教师可以借助“主题情境图”，为学生创设利于学生学习和理解的教学情境，让学生有身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，从而让学生变被动学习为主动，有利于提高学生的学习效率[1]。

例如，在进行人教版三年级上册《万以内的加法和减法》教学时，教师可以借助教材第十八页中冷饮店情境图，联系生活为学生创设适宜的学习情境。

比如，教师可以让学生想象一下平时到冷饮店买矿泉水和冰激凌的场景，然后在接过老板手中的冰激凌时，老板问“小朋友，我原有528瓶矿泉水，卖出184瓶后，现在剩多少瓶，你能帮我算算吗？”“上午店里卖出219根冰激凌，下午卖出392根冰激凌，能帮我算算一共卖出多少根冰激凌吗？”。

浅析小学低年级数学情景图的合理利用数学情景图是小学低年级数学教学中常见且重要的辅助教学工具。

通过形象生动的图示，情景图能够帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

本文将浅析数学情景图在小学低年级数学教学中的合理利用，以期为教师提供一些实用的教学指导。

一、数学情景图的定义及特点数学情景图是一种以图示形式展示数学问题、概念和解法的教学工具。

它可以通过与学生共同经历和实践，让学生在具体的情境中理解和抽象出数学概念。

数学情景图主要由图形和相关信息组成，具有形象、直观、生动的特点。

图形可以模拟真实的情境，信息则向学生提供必要的参考和指导。

二、数学情景图的合理利用方法1.引发学生的兴趣小学低年级学生对数学可能存在抵触情绪，因此在教学中要注重激发学生的兴趣。

数学情景图可以通过形象的图示方式和有趣的情境设置，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，在教授几何图形的概念时，可以利用情景图设计一个“寻找蜜蜂蜂巢”的任务，让学生在图示中观察不同形状的蜂巢，并找到相应的几何图形。

2.培养学生的观察能力观察是数学学习的重要能力之一，而数学情景图可以提供大量的观察对象。

在使用情景图时，教师可以引导学生仔细观察图中的形状、大小、数量等信息，并提出一些导向性的问题。

例如，在教授加法时，可以通过情景图中的物品数量让学生发现相同的物体可以通过加法合并，培养学生抽象思维能力。

3.帮助学生理解抽象概念数学中的一些概念对于小学低年级的学生来说可能比较抽象，难以理解。

而数学情景图可以通过具体形象的图示，将抽象的概念转化为学生可见、可感知的对象。

例如，在教授时间概念时，可以利用情景图展示日常生活中的时间场景，如钟表、日历，让学生在观察中理解时间的变化和计算方法。

4.培养学生的解决问题的能力数学情景图中的问题设置可以帮助学生培养解决问题的能力。

教师可以通过情景图提出一些有趣的问题，要求学生进行分析、推理和计算。

例如，在教授数的序数时，可以设计情景图中的比赛场景，让学生观察比赛结果并推理出名次，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》的研究方案一、本课题研究的背景和意义1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

2、数学本身具有一定的抽象性。

利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经教学情境。

充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。

这也是符合学生的学习特点的。

所以数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。

因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

二、现状分析现在有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的现象，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。

现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。

好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。

事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。

特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。

对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一种有效手段。

因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。

那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。

因为，只有学生积极参与研究活动，才是实施有效教学的前提。

所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。

因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。

二、中心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学情形。

2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。

数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。

主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。

主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。

然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。

使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。

对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。

本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。

本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。

浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用摘要：主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

因此，教者看到主题情境图要思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，这些对教者如何开展教学做了一个很好的预示作用。

当然，作为教师，在阅读主题情境图的同时，应本着“源于教材而高于教材”的理念，以教材的主题情境图蓝本为设计，而不是被教材框住，可以适当地对主题情境图进行加工，使其发挥最大的价值。

关键词：主题情境图；运用现行小学数学教材大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。

主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

通过课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者受益匪浅。

一、主题情境图可以预示自从开始做课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者感觉就像考小车驾照后，现在在路上开车，总是会认真的查看公路两旁的标志，是连续急转弯，还是前方有限速等等，给自己一个提示，可以做好应对的准备。

所以，现在看到主题情境图教者都会思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，为自己要如何开展的教学做一个很好的预示作用。

在“角的初步认识”这一节课里，教者原有的想法是：上课伊始，就让学生从主题情境图中找角，从而引出课题。

通过研究，教者们发现对学生已有的知识经验认识得不够，学生没学过角，怎么去找角？学生只是认为尖尖的地方就是角，这与数学中的角是不同的。

对二年级学生来讲，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。

所以，主题情境图提示教者要先找生活中的图形，再定位于已所学过的平面图形，这是旧知，学生有基础才会更有想法。

《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题实施方案“人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究”课题研究实施方案一、本课题提出的背景：背景一：在数学课堂教学中，一些教师轻视主题图的作用，而把主题图的功能简单地定位成为情境创设服务，当然不会考虑安排主题图出现的时机，在没有深入研究主题图内涵的情况下，照本宣科，使教学目标偏离。

上述的种种表现教师只是肤浅地使用主题图，老师没有把主题图当做一种很好的教学资源，更谈不上充分挖掘、利用好主题图这教学资源。

背景二：现行人教版教材中一系列主题图，不但统领本单元或该环节的知识，更凸显了知识的价值，在教学中具有提纲挈领的作用。

这些主题图内容丰富，含义深切，凝结了课程教材编制专家对教育的认识、对数学的理解，在充分考虑小学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，是重要的课程资源之一，因而教师在教学过程中必须重视、深度挖掘主题图的内涵和功能，以便实现高效课堂。

二、关于本课题的有关概念界定：主题图的界定：本课题所指“主题图”是指能反映小学数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。

“主题图”往往是包含数学知识、数学思想、德育思想于一体的图画，生动有趣，形象逼真，主题鲜明。

它让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，也为教师的教学设计提供了丰富的资源，深受教师和学生喜欢。

课堂教学的界定：这里所说的“课堂教学”是指教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

三、课题研究的理论依据:申请本课题前，主持人和课题组成员进行了与本课题有关的国内研究现状的调查，主要列举如下：1.《小学数学主题图的运用》，作者田奇述。

该文对人教版主题图的特点进行了详尽的研读，认真分析了其功能，给人一定的启发。

2.《提高小学数学主题图的使用效率》，作者：何文杰。

该文就如何“用好主题图，提高主题图的使用效率”作了较为详细的介绍。

浅析小学低年级数学情景图的合理利用在小学数学教学中，情景图是一种非常常见的教学辅助材料。

情景图通过生动形象的图像呈现，往往能够迅速吸引小学生的注意力，提高学习的兴趣。

然而，情景图不是银弹，它的合理利用不但需要教师有自己合理解读的观察，还需要全面系统化的思考、规划与课程设计。

本文将从以下两个方面对小学低年级数学情景图的合理利用进行浅析：一、小学低年级数学情景图的种类1、“看图说话”的情景图“看图说话”主要是通过看图来激发小学生的阅读兴趣和解决问题的能力，比如小学生可以根据图像中的关键信息，来进行简单的加减乘除运算，或者解决逻辑问题等。

2、“猜数”情景图“猜数”情景图旨在训练小学生的逻辑思维能力和推断能力，通过给出一组带有特定特征的数字，让小学生根据这些数字的规律和特点去猜测下一个数字。

这类图像能够让小学生在调整思维过程中建立自信心，提高他们的推理能力。

3、“几何”情景图几何情景图主要是通过生动形象的图形来让小学生更好的理解几何知识的性质。

通过对图形相关的位置、形状、大小等区别进行讲解，帮助小学生建立几何图形的整体认识，从而提高他们的空间感知能力。

二、小学低年级数学情景图的合理利用小学低年级数学情景图能够帮助小学生建立直观、形象的思维方式，让他们更好地理解数学知识。

为了更好地利用情景图，教师需要从以下几个方面进行考虑：1、情景图的设计应该充分考虑小学生的认知和学习特点。

具体来说，情景图的图像应该简单易懂，能够引起小学生的兴趣和好奇心。

同时，教师还需要让小学生根据图像的特征和规律来解决问题，从而提高他们的主动学习能力。

2、情景图的使用应该具有针对性。

具体来说，教师应该针对学生在学习中的薄弱环节，为他们提供相关的情景图，让他们能够通过比较图像和知识点的异同，更好的理解和掌握数学知识。

3、情景图的使用应该有重点和节奏感。

教师应该根据小学生的学习进度和成果，有针对性地制定不同的教学计划，安排合适的情景图片段时间及对应的题目进行讲解。

小学数学情境图的有效应用----个人校本研修芶睿为了提高我的数学课堂教学效益，更新自己的教育教学观念，提升数学活用教材，把握课堂的教学能力，优化教师的“教”与学生“学”的关系，解决老师“怎么生动的教”，学生“怎么有效学”的问题，故而提出《小学数学情境图的有效应用》,其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。

教师也只有对“情境图”作了认真分析，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来。

为了确实发挥校本研修的针对性、时效性和引导作用，特制定以下实施计划。

一、概念的解读“情境图”也叫主题图，是把新知识用一定生活场景或童话故事表现的画面。

一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识，在生活中如何运用的场景。

由于情境图主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，则会给教师的教学组织和实施带来一定的困难，其教学效果相对而言也不是很好的。

我认为情境图教学要突出数学的特点，充分挖掘“情境图”中有利于三维目标的实现，而不能让“情境图”变成“看图说话”，从而失去“情境图”的应有的价值。

从某种意义上说，一堂好课是由一串好问题构建而成的。

心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。

”提高学生的兴趣，是学生主动参与学习的基础。

小学生对世界充满了新鲜感，好奇感，根据他们的年龄特点要尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。

情境图正是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物，有情节，色彩鲜艳,主题鲜明，深受学生们的喜爱。

因此,课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习知识和感悟知识二、研究内容及要达到的目标（一）研究的内容1、研究数学课堂的“教”与“学”的关系。

小学数学主题图的有效应用摘要：小学数学教材中“主题图”的有效应用是数学教材中一大亮点，主题图的情境内容为教师引导学生从自己的实际的经验出发，通过熟悉的情境图进行数学学习，进一步感受数学内容的含义，了解数学与生活的紧密联系。

主题图不但拓宽了教师的教学视角，同时也提高了小学生对数学的学习兴趣，进一步帮助学生更容易地理解和掌握数学知识。

但是“主题图”的具体内涵有时让教师不好理解和把握，给教师的教学过程带来了一定的麻烦。

通过对数学教学的深入研究，本课题认为首先教师要深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图和生活间的密切联系，在此基础上创新思维，跳出主题图，化繁就简、有效补充。

把枯燥的数学知识变成学生感兴趣的生活场景，使学生能更好地在数学上获得更大发展。

关键词：主题图；理解；有效；应用一、研究背景打开这本最新部编版小学数学教材，里面满满的都是一幅幅色彩斑斓、引人注目的数学主题图画，里面都含有着这些一幅幅色彩搭配十分的鲜艳而明亮有趣的数学小知识情境图，能做到在很短期内很快内便可引起全国很多广大小学生们共同注意和兴趣与之共同学习喜爱的这些主题图画实际上也就是在这本新小学数学教材内容中包含的其中重要的一部分，即主题图。

主题图是指任何一种可能被设计用于直接表示描述一个现实信息资源概念所在位置的某种特定的知识结构模型上定义的一种图元数据格式，它既即既可以间接表示定位主体在定义某一抽象现实知识概念时中所在某个特定范围的具体知识资源位置，也就是同时还可以用于间接地表示该特定现实知识概念对象及其间实际存在间的另外一些特定相互和逻辑上联系。

主题就是某一个特定主题图元中所包含内容的另一种以基本概念逻辑名词构成关系的概念单元，是这样一种关于现实世界事物关系观念的又一个具体化，它的本身又可以被认为它是一种可以直接表示另一个世界任何一个特定的事物对象位置信息的关系概念名词，通过使用该概念主题名称来进行表述的事物间的基本关系概念名词被加以形式化和处理之后它又就是标题。

一、利用主题情境图,将导入与新课融为一体1.利用主题情境图,激发学生的认知欲望由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的,富有儿童情趣和丰富的现实意义,在教一年级“整十数加一位数和相应的减法”一课时,教学的开始,充分利用“老师购买写字本”的生活画面的主题情境图,将学生带入生动的生活情境中,激发了学生的学习积极性,使教材内容同学生的经验与体验建立联系,搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁,教师引导学生仔细观察图,激发了学生的探究热情和认知欲望,出示图后,我问学生:“请同学们认真观察图,从图上你发现了什么？”学生争先恐后地回答“, 我知道老师手里有 2 本写字本”“我知道柜台上有 3 包书”“我知道柜台上有30 本书”。

听了学生的精彩回答后,我抓住时机,问:“你是怎么知道老师手里有 2 本书的？”学生接着回答：“老师左手拿一本书,右手拿一本书,这里是2个一,2 个一是2,所以老师手里有2 本书。

”我又问:“你是怎么知道柜台上有30 本书的？”学生接着答:“一包有10 本书,一共有3 包,3 包是3个十，3 个十是30,所以柜台上有30 本书。

”学生的回答如此热烈,我便顺势接着问:“你能用学过的知识说一说3 个十和2 个一合起来是多少吗？3 个十和5 个一呢？”从而学生总结出了3 个十和2 个一合起来是32, 3 个十和5 个一合起来是35 等旧知识,逐步导入新课。

这样,利用主题情境图,既复习了旧知识,又为新知识的学习做好了铺垫,同时也节省了教学时间。

2.利用主题情境图,引导学生深入探究进入新课后,通过主题情境图中给出的条件,学生提出不同的问题,教材内容切合学生的心理特点,激起他们的联想与创意,根据“老师一共买了多少本书”列出算式“30+2=”和“2+30=”,并有意识地引导学生编应用题,把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程,这样,既创造性地使用了教材,综合运用主题情境图,将导入与新课融为一体,又符合学生的心理特点,大大提高了课堂的教学效率。

浅析小学低年级数学情景图的合理利用随着教学方法的改革，情景教学已经成为了小学低年级教育教学的重要组成部分。

情景教学通过创造具体的场景和情境，让孩子们在亲身体验和操作中进行学习，增强了孩子们的学习兴趣和学习的实用性。

数学是小学低年级重点学科之一，而数学情景图则是小学低年级数学教学过程中常用的情景教学工具之一。

因此，本文将对小学低年级数学情景图的合理利用进行探讨。

一、数学情景图原理数学情景图是利用图形，色彩和文字等多元素的方式，使孩子们能够清晰地看到数学问题所在的空间和位置，从而更容易理解和解决问题。

在小学低年级中，情景图主要应用于数字之间的比较、运算问题的解决等。

此外，情景图还可以将概念抽象化的形式进行可视化，增强孩子们的记忆和理解能力。

二、数学情景图的要素数学情景图主要包括以下几个要素：（一）情景背景：情景背景应该适应小学低年级的孩子的认知水平，根据情景的目的去设计。

例如，求两个数的和，情景图背景可以是太阳，全部加起来就是一条龙，以此引导孩子们进行计算。

（二）数字符号：数字符号是情景图中最基础的要素，可以通过数字排列、算盘、计算器等形式进行表达。

（三）文字说明：文字说明应精简明了，能让孩子们看懂。

（四）颜色设计：颜色设计是情景图中一个重要的要素，能够引导孩子们的观察和注意力，增强孩子们对数字的印象。

例如，红色可以用来表示加法，绿色可以用来表示减法，不同颜色可以用来区分不同的数字。

三、数学情景图的应用（一）问题解决：通过情景图，孩子们可以清晰地了解问题，更好地理解题目，方便孩子们解决问题。

（二）知识记忆：情景图可以将抽象的概念形象化，让孩子们更加深入地理解和记忆知识点。

（三）情感体验：情景图可以营造一个生动、活泼的氛围，让孩子们更加投入，体验到数学的乐趣。

（四）启发思维：情景图可以通过不同的方式呈现问题，让孩子们思考问题的不同解决方案，激发他们的思维和创造力。

四、注意事项在运用情景教学中，教师需要注意以下几点：（一）情景设计要适应学生的认知水平和学习需要，情景要有趣，实际，情景图一定要根据情境的需要适当地搭配图片、口号等元素，从而增强孩子们的记忆和理解能力。