《套中人》课堂实录郭初阳(必修课堂实录)

《装在套子里的人》课堂教学实录下面这一篇《装在套子里的人》课堂教学实录，是之前我在上这篇课文的时候，对课堂效果的一个写照。

今天来跟大家分享一下。

〔课前准备：印发本课学案，完成“ 阅读体验报告” ，并在学习小组(6人)内交流，每个小组初拟一个讨论题老师在批阅学案后，协调安排，确定每个组的讨论题，在课堂上公布〕师：同学们，今天我们大家一起来欣赏契诃夫的名作《装在套子里的人》你们还记得这样一首诗吗?“九州生气恃风雷..”生齐诵：“万马齐喑究可哀我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”师：作者是晚清著名诗人龚自珍万马齐喑，喑是哑的意思，大家都不说话，为什么呢?因为大家的头上嘴上都套着许多的套子：封建礼教、科举制度是套子，八股文更是思想的枷锁这是《己亥杂诗》中的一首己亥是1839年，大约时隔60年，1898年，在我们邻国俄罗斯，短篇小说大师契诃夫创作了《装在套子里的人》这个名篇当时的俄罗斯跟大清帝国同是古老的帝国，同样风雨飘摇的命运，堪称难兄难弟这是沙皇亚历山大三世统治时期，三世是在二世被刺杀后上台的，所以他在全俄强化了各种专政工具，疯狂镇压人民的反抗，以至对轻微的自由思想也采取高压手段这正是作品的背景这节课我们采取讨论的形式大家在初读后，在学案上形成了一份阅读体验报告，并已在小组内交流老师根据同学的报告及小组意向，经协调后给每个小组确定了一个讨论题〔投影公布讨论题( 注明提问同学) 〕一、别里科夫怕出什么样的乱子?( 赵娅冰)二、别里科夫思想的套子是什么?他为什么反对骑自行车?( 陈磊)三、别里科夫为什么要管闲事?(吴民恺)四、别里科夫死亡原因是什么?(周侃)五、假如没有骑车事件，别里科夫的婚事能成吗?(朱欲然)六、文中的“我”说，埋葬别里科夫是一件大快人心的事，但谁也不肯露出快活的感情这是为什么?( 王晟)七、别里科夫的性格是怎样形成的?( 蔡行)师：问题是本组的同学在报告中提出的我们的目标是通过本节课的研读和讨论，能够进一步理解作品，整体把握作品，深入领会套中人形象的意义讨论的要求是：1，从作品出发，谈作品中怎么写，前后内容怎样联系2, 既求同也存异有分歧，不必统一，贵在有自己的看法3, 形成讨论记录小组长记录，作为发言的依据〔学生分小组讨论，老师巡视、指导时间为五分钟〕师：下面请各小组代表发言大家对照自己的体验报告，看跟你的理解有无出入，小组发言后可以继续讨论下面按所列问题顺序发言生1：我们组的意见，别里科夫害怕出的乱子，主要分两个层面1, 担心周围人出乱子小说中提到戏剧俱乐部、阅览室、茶馆、教堂、学校等方面的问题都属此类2, 关系到切身利益的乱子，如漫画事件、骑车事件(华连卡是他恋人) 、与柯瓦连科的冲突等，让人耻笑，他认为这是莫大的伤害师：人家的乱子和自身的乱子，或轻微，或严重，都令他满心害怕，“千万别闹出什么乱子”〔有表情朗读，重音在“千万”“乱子”〕生2：我们认为，别里科夫思想的套子是一种陈腐的封建思想模式主要体现在他对新思想新事物的排斥厌恶上他是沙皇统治的忠实拥护者他的这种思维方式，正是“万马齐喑”的现实病态，沙皇的专制统治使他诚惶诚恐他所以反对骑自行车，因为政府还没允许而且在他看来，老师骑车，学生会出更大的乱子师：反对骑自行车，主要是因为政府还没允许，可见指导他行为的是政府的文告文中说：“只有政府的告示和报纸上的文章其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”换言之，别里科夫是以政府的文告，甚至只是禁令当做行为准则的这就是他思想的套子你刚才的回答更多的是从预习提示出发，而不是从作品出发的生3：别里科夫爱管闲事，不仅把自己装在套子里，还要把别人也装在套子里，这是由他的性格决定的他自私，呆板，以自我为中心，而且十分虚伪这从他直接插手管的两件事可以看出来一件就是他在教育会议上极力主张把那两个学生开除了，我们觉得他主要怕出乱子连累自己这其实不是闲事另一件就是他干涉柯瓦连科姐弟骑车，那种阴阳怪气的语调，称自己是正人君子，却要去打小报告，比较阴险师：他是在两个人争吵之后决定报告校长的，而且言明在先，主要怕出乱子，并非有意害人生3：那也是为自身利益考虑吧还有同学认为，他本身是个忠实的卫道者，极力维护沙皇统治，所以要去管人家的闲事师：管闲事，是沙皇“叫”他管的? ( 众笑)生4：我们讨论别里科夫的死因，认为直接原因是华连卡的嘲笑当柯瓦连科把他从楼梯上推下去后，他还是安然无恙，“站起来，摸了摸鼻子看了看眼镜碎了没有”这说明当时他还不是很在乎的，但当他听到华连卡“哈哈哈”的笑声后，心里承受不了因为他的性格非常孤僻，怯懦，思想非常保守，他最害怕这种丑事传扬出去，又是漫画，又是勒令退休，灾祸不断师：主要是一“笑”，一“笑”就笑死了?生4：他习惯装在套子里，不能面对现实，非常虚弱，甚至怕见人师：难为情，羞死了“羞死人了”，这样的事真的发生了( 众笑)生5：我们组意见分歧较多一种意见是如果没有骑车事件，又没有其他特殊事件发生的话，别里科夫的婚姻是可以成的因为别里科夫说“我也知道人人都必须结婚”，在他看来，结婚是一种义务，也是他心目中另一种套子结了婚的话，他的套子就完整了，成体系了对他婚后的生活又有两种看法，一种认为夫妻间没有感情关系紧张，对外是夫妻，对内是陌路人，婚姻形同虚设，家庭没有幸福可言另一种认为别里科夫在本地影响力非常大，他不是把整个城市都管辖十几年了吗’ 也许他能改变妻子，使她也成了一个套中人师：两个人合一个套子( 众笑)生5：另外，也有人认为，即使没有骑车事件，婚姻也成不了随着两人关系的发展，或许别里科夫发现华连卡不太适合他，会跟华连卡分手，另外找一个保守点的姑娘结婚师：噢，我告诉你，别里科夫已经多岁了，又是这么个德性，再找一个大约比较困难了( 众笑) 总结一下：能成吗’ 成，或不成若能成，又有两种情况，婚姻或长久，或不能长久即使能长久，那样的家庭也是没有生气的至于说两个人合一个套子，从作品看，两人性格格格不入，可能性不大生6：我们组讨论第六个问题，看法比较一致一、别里科夫是特定时代的产物沙皇专制主义压制人们的思想，使人麻木不仁二、生活中别里科夫这样的人还有许多，是随处可见的，大家的思想跟别里科夫差不多，所以谁也不肯露出快活的神情三、别里科夫是当时社会的一面镜子，一个缩影，别里科夫死了，但整个社会基础没有动摇，社会大背景没有变师：补充一点，这是葬礼，在葬礼上笑嘻嘻的像话么? 他讲了三点一、压抑太久，忘记快乐怎样表达二、套中人还有许多，从众人身上可以看到别里科夫的影子三、社会基础没有变生7：首先，别里科夫的性格可能跟家庭教育有关师：老别里科夫保守? ( 众笑)生7：嗯另一方面：沙皇政府疯狂镇压革命，使别里科夫这样的人失去激情，趋向保守为了自身安全，钳制别人，压制新事物新思想整个社会这种沉闷、压抑的气氛，既是自上而下的，又是自下而下的，甚至是自下而上的总之，生活环境塑造人，改变人，人也在影响生活环境师：产生别里科夫这样的人总根源是什么’生7：沙皇专制主义师：这个意思自读提示中有我们也是结合时代背景来理解的刚才的小组讨论，虽然时间紧，比较仓促，但同学们对作品的研读是认真的、深入的下面自由发言，看看你对各小组的发言有没有要修正或补充的要求紧扣作品比如第四个问题，小说中写到别里科夫的死是跟恋爱事件联系在一起的，这里边有几个层次首先大家的怂恿使他昏了头，决定结婚———其实是决定恋爱其次漫画事件弄得他难堪极了，“天下竟有这么歹毒的坏人”，气得他嘴唇发抖了再次，骑车事件吓得他晕头转向，落下病来最后柯瓦连科的一推使他一病不起，华连卡的“笑”又给他送了终这里的核心是一个“吓”字，因为恋爱，乱子层出不穷，终于吓死了生8：别里科夫为什么管闲事，刚才同学说主要是出于自身利益的考虑，我想，别里科夫管自己与管别人闲事是不一样的给自己上那么多的套，是因为怕，保护自己管别人闲事，比如打牌什么的，是不是管得太宽很像爱管闲事的人生9：为什么有兴趣管呢’照理，像别里科夫这样怯懦的人，多一事不如少一事的生3：管闲事是不是道德感的驱使’因为所谓的闲事，在作品中都是牵涉到别里科夫的同事、学生、邻居、恋人等与他有某种联系的人正如他跟柯瓦连科说的，“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”，“既然我是一个比您年纪大的同事，我就认为我有责任给您进一个忠告”，是一种道义上的责任感在起作用师：他自认为是出于一片好意，不仅自己高尚，还要帮助你高尚这样分析，从作品实际出发，很有说服力生10：我觉得别里科夫不虚伪他打小报告是为了保护自己从楼梯上滚下去，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人耻笑的对象”，这也不是虚伪，我想，类似的体验大家都会有的生11：第六个问题，我还想补充一点，关于在众人身上看到别里科夫的影子从墓地回来的时候，“谁也不肯露出快活的神情”，这里的“不肯”有“不敢”的成分，因为众人对生活的感受跟别里科夫是一样的，战战兢兢，什么事都怕，最平常的交际、娱乐、学习都不敢，生活是“郁闷、无聊、乱糟糟的”这与别里科夫何其神似) 可悲的是大家都没有意识到自己的不幸和不幸的根源师：说得真好这正说明别里科夫的形象是有深厚的社会基础、广泛的社会意义的同学的分析告诉我们，从作品出发，往往能有创见;脱离作品，架空分析，往往掩盖了问题的实质同学们提的问题，老师在课前也作了思考，下面把思考的结果投影出来，供大家参考一、舆论非议)校长批评)督学惩戒)当局镇压二、以政府文告为行为准则，反对新事物、新思想三、害人而不自觉，自认为承担道义上的责任四、昏———气) 吓’ 推.. 笑五、宁要套子，不要妻子六、众人形象衬托别里科夫，提示社会的病态七、社会的产物，时代的产物，专制制度的产物师：几点说明第二个问题，骑自行车实际上是一个象征，象征新思想、新事物，并不是说别里科夫这点判断能力都没有小说正是运用了夸张变形的漫画式手法第六个问题，我的意思是，作者的本意大约不在嘲讽别里科夫的病态，而在揭示社会的病态我认为，别里科夫这个人物身上最本质的特征是屈服，向扼杀个性、抑制自由的力量屈服契诃夫在另外的作品中还塑造了反抗的性格，反抗这令人窒息的生活，“把自己身上的奴性挤出去”，而反抗也同样没有出路《我的一生》中的波洛兹涅夫，一个贵族子弟，与父亲决裂，做油漆工，最后也成了世俗的小工头《第六病室》中的安德烈&8226;叶菲梅奇，精神病院医师，思考生活哪里出了问题，被人家视作疯子，以致中风而死最后，我请同学给别里科夫拟一则简短的墓志铭生12：他什么都怕，就是不怕死生13：石缝里的一只寄居蟹，草丛中的一只蜗牛，壁角的一只蜘蛛，或别的什么..生14：一个人/ 放弃自由的权利/ 只有死亡生15：生命诚可贵，爱情价更高;若为“套子”故，两者皆可抛〔众笑，鼓掌，课在掌声笑声中结束〕。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《装在套子里的人》课堂实录师：在文学的天地里，我们可以走南闯北，上次我们到河北美丽的荷花淀，欣赏到北方妇女的战斗英姿。

这节课我带同学们到俄罗斯去，参观一所学校，拜访一个人，这个人叫——你们告诉我？生齐答：别里科夫师：不过当地人不叫他别里科夫，而叫他——生齐答：装在套子里的人。

教师板书课文标题及作者。

师：这位作家叫契诃夫，我们曾在初中接触过他的作品。

你们能告诉我是什么作品吗？生齐答：《变色龙》。

师：《变色龙》讲述了一个什么故事？生：它讲述的是一个警官处理狗咬人的事件，因狗的主人变来变去，警官的态度变来变去。

师：警官是一个什么样的形象？生：警官是一个见风使舵、媚上欺下、蛮横无理的势利小人。

师：除了这部作品很熟悉，你们对契诃夫本人还知道多少呢？生：契诃夫是俄国19世纪末期批判现实主义的伟大作家。

他与美国的欧亨利，法国的莫泊桑，并称世界三大短篇小说巨匠。

师：预习得很好！我们要更多地了解契诃夫，就有必要读读关于他本人的传记和他的作品集。

契诃夫本身就是一部内容丰富的书。

他的祖父是农奴，靠自己辛勤劳动积攒了一笔钱赎取了他本人及全家不再做农奴的自由；父亲是一个小商人，经营一家小杂货铺，因不善经营而破产，为躲债全家搬迁到莫斯科；契诃夫被留在家乡塔干罗格市完成中学学业。

虽然生活十分艰辛，但他凭借顽强的毅力考上了莫斯科医科学校。

毕业后，在莫斯科附近行医，这让他有机会广泛接触社会上的各色人物，士兵、商人、农民、歌女、知识分子等。

这些人都成了他笔下的人物，丰富的阅历为他的文学创作奠定了坚实的基础。

23岁时，他就写了不少幽默作品，如《变色龙》、《小职员之死》等。

28岁时，俄国科学院授予他“普希金奖”，他成了全俄红极一时，最具盛名的作家。

有人评价契诃夫“只用一个词就可创造一个形象”。

套中人课堂实录Prepared on 21 November 2021套中人师：小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想感情的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们应该感谢这些形象带给我们对现实生活的一次次沉重的思考。

今天就昂我么一起走进世界短篇小说家契诃夫的《套中人》来解释一位特殊的人。

教师板书：套中人契诃夫师：请看今天的教学目标，我们一起来齐读一下：1、了解作者及写作背景。

2、分析人物形象并掌握方法。

3、深入体会小说的现实意义。

（课件展示）师：有谁给我们介绍一下作者？生1：……师：有哪位同学再来补充一下？生2：……师：我们来看大屏幕，一起来读一下，认识一下契诃夫（课件展示）师：课文中有很多易错的字词，找同学来读一下：（课件展示）生：……师：有没有读错的地方，来谁给他纠正一下？生：……师：还有吗？我们一下来读两遍：胆怯胆怯……（课件展示）师：从题目来看，，本文是写人的，主要写了这个人的哪些事啊？生！：生活习性，恋爱师：还有什么啊谁还为我们补充一下生2：死师：有人评价契诃夫“只用一个词就可以创造一个形象”这句话道出了契诃夫在文学上的高深造诣，请大家也用一个词来概括一下你心中的别里科夫。

生1：怪生2：有病生3：别扭师：刚才咱们同学一说起别里科夫仿佛有一肚子的话，有人认为他很怪，很别扭，他到底别扭在什么地方？试着从文中找出相关语句。

生1：课文56页他即使在顶晴朗的天气出门，也要穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣，他的雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。

他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。

他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。

他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。

师：这是对别里科夫的什么描写？生：外貌描写师：外貌描写又叫?生齐答“肖像xiāo”教师板书肖像师：是一声吗应该怎么读生齐：三声师：以上咱同学给大家找出了别里科夫让人别扭的句子，谁再给大家补充一下？生2：他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西师：这是说别里科夫的什么方面？生2：思想上的师；除了在第一段中还有什么让我们觉得很怪，接受不了的？生3：他的住处，课文58页，他的卧室挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。

《装在套子里的人》教学实录第一课时教学目标：学生初步感知课文，提出疑问，理解“为什么全城的人都怕别里科夫？”教学重点：理解“为什么全城的人都怕别里科夫？”教学方法：讨论点拨法教学过程：（一）导语（二）学生阅读课文，识记生字，了解故事梗概。

（三）学生每四人一组，就课文提出问题，小组讨论后选出一个问题写到黑板上。

学生提出的问题：（1）为什么全城的人都怕别里科夫？（2）为什么别里科夫极力要把别人装进套子？（3）“套子”指什么？（4）别里科夫为什么总穿那么多衣服，他不热吗？（5）别里科夫为什么躲避现实生活？（6）为什么华连卡的笑声会结束一切？（7）别里科夫都有哪些套子？（8）“装在套子里的人”指哪一类人？（9）为什么别里科夫死后小镇很快又恢复了原样？（10）别里科夫和华连卡真的相爱吗？（11）作者写作此文的目的是什么？（12）本文的社会背景是什么？（13）为什么说别里科夫既是专制统治的自觉维护者，又是一个受害者？（14）如果别里科夫结婚了会怎样？（15）当我们站在自己的套子里看这些问题时感受是什么？跳出套子之后呢？（四）先选出学生提的最多的问题进行讨论。

（1）为什么小镇上的人那么怕别里科夫？学生讨论后回答：怕别里科夫告密；有人给别里科夫撑腰；怕别里科夫不让自己干了；怕自己挨整；怕威胁到自己的利益；出于一种恐惧心理……教师点拨：大家做了坏事吗？别里科夫很有权势吗？还是他有什么魔力，像有的同学说的，他用意念控制着全城的人？学生回答：人们没做坏事，别里科夫只是一个普通的中学教员、无权无势。

教师问：那么全城的人到底怕别里科夫什么？学生回答：别里科夫所遵守的都是政府的明文规定，别人不遵守，别里科夫就会上报，所以大家真正怕的是别里科夫背后的政府。

教师此时介绍时代背景：当时是沙皇统治的末期，警察和密探密布俄罗斯，告密之风日益盛行。

人们在长期的专制统治下敢怒不敢言，几乎没有自由。

进一步点拨：是有人授权让别里科夫监督大家的吗？学生回答：不是，是他自愿的。

《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计今天上午，我参加了一节有关《装在套子里的人》的课程。

这节课是由一位英语教师精心设计的，她是我最敬爱的老师之一。

本文将对这节课进行实录和教学设计的介绍。

一、课程准备这位老师在课程之前做了很多准备工作。

第一，她在白板上写下了本节课的主题：《装在套子里的人》。

第二，她安排了观看电影《装在套子里的人》的时间。

最后，她准备了一份工作纸，要求学生完成相关的问题和讨论。

二、课程过程1.教学前奏老师首先向学生们介绍了电影《装在套子里的人》的主题和相关的背景。

她告诉我们，在这个电影里，主人公要求他的妻子在没有经过他允许的情况下，绝对不能离开家。

而这个主人公的妻子对这种控制感到很窒息，最终她决定要离开这个家庭。

2.观看电影随后，老师开始安排学生们观看电影《装在套子里的人》。

在观看电影的过程中，老师要求学生们记笔记，以供随后讨论时参考。

3.问题讨论观看完电影后，老师开始就相关问题和学生进行讨论。

她分成小组让学生们讨论电影中主人公的行为是否正确，以及我们如何对待控制和自由之间的平衡。

4.总结最后老师对这节课的内容进行总结，她总结了学生们对主人公行为的看法以及对我们在日常生活中如何保持控制和自由之间的平衡的看法。

三、教案设计本节课所设计的教案，包含以下四部分。

1.课程目标本节课的教学目标包括以下几点：·学习电影《装在套子里的人》的背景和主题；·了解主人公的行为以及对这些行为的看法；·学习如何在日常生活中保持控制和自由之间的平衡。

2.教学方法本节课使用了以下教学方法：·展示：老师在白板上展示了本节课的主题；·观看电影：学生们观看电影，以更好地理解主题；·小组讨论：学生们分成小组讨论相关问题；·总结：老师对这节课的内容进行总结。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中语文课文装在套子里的人全面教案课堂实录上课一开始，我对学生们说：“我们昨天学习了《祝福》，读到了鲁迅对专制社会的控诉。

这里的专制不是用刀子上的杀人，而是用礼教杀人，甚至让人自己杀自己。

真正高明的专制统治者不是明目张胆的抓人杀人，最高明的是麻醉你的灵魂，让你真心诚意地觉得自己有罪，祥林嫂就是这样，她不但被周围的人杀了，她自己也在精神上把自己给杀了。

因此，最厉害最可怕的是对统治者对老百姓灵魂的控制。

像这样情况古今中外都有。

今天我们要学的《装在套子中的人》也反映的是这种情况。

作者是俄国的契诃夫，你们以前还学过他那些作品？学生们说：“《变色龙》！”“《凡卡》！”我说：“是的，你们初中学过他的《变色龙》。

看到变色龙我就想到今天某种人，在当官的那儿是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔。

契诃夫，欧亨利，莫泊桑，都被称为短篇小说之王。

除了同学们提到的《变色龙》和《凡卡》。

你们课余还读过他那些小说呢？”学生在思索回忆。

我提示道：“还有一篇小说，不知同学们读过没有？也是比较有名的，《一个小公务员之死》。

谁看过？”裴丹举手了。

我说：“好，你给大家说说。

”裴丹说：“一个小公务员，在看戏时打了一个喷，结果打到将军身上，他就不断地道歉，将军很生气，说我不生气了，你怎么老缠着我？后来这个小公务员非常郁闷，最后死了。

”我说：“这篇小说表现了一个小人物的卑微，面对权势的卑微。

这种人其实现在有。

还有一个小说我不知道读过没有，叫《渴睡》，写的是一个小保姆，大概十岁左右，她受雇于一个主人家里看孩子。

因为她工作量太重了，晚上根本没有时间睡觉，她就想睡。

但不行，她带的孩子要睡。

整个小说很简单，就是不断地写小保姆的疲倦，写她渴望睡觉，但不能睡。

最后她忽然想我为什么不能睡呢？哦，原来是因为那个婴儿不断的哭闹。

•••••••••••••••••《装在套子里的人》课堂实录（人教版高二必修五）《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？生：是美国的欧亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。

师：对。

你能说说他们的代表作吗？生：欧亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。

师：很好。

这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。

欧亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？生：幽默讽刺。

（板书。

）师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。

小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。

请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。

（学生看书，做符号。

）（大约三分钟。

）师：哪位同学先说说？生：13个。

师：请具体说说。

生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。

师：大家先看看有没有重复的。

生：有。

“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看见一个具体的套子。

师：很有道理。

那是不是就是11个套子呢？生：不是。

师：还有哪些套子呢？生：古代语言。

师：为什么呢？生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。

师：你的分析方法很好。

阅读理解就是要善于从文中找根据。

那还有没有其他的套子呢？生：还有许多。

如“那些从没存在过的东西”、“政府的告示”、“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。

生：还有。

他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子来”，其实也是他的一个套子。

《装在套子里的人》教学实录及反思《装在套子里的人》教学实录及反思：1、三类人；2、惧怕；3、破毁套子。

问题：一、《装在套子里的人》的体裁是？－－小说。

二、小说的三要素？人物、情节、环境。

三、这三要素之中最重要的人物。

人物是一篇小说的灵魂。

《装在套子里的人》写了几类人物？A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡四、我们第一来认识别里科夫。

看看他有如何样的特点？晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣眼戴黑眼镜，耳用棉花堵脸藏在竖起的衣领里有形的套子伞、表、刀装在套子里坐上马车，支起车篷卧房像箱子，床上挂帐子歌颂过去，歌颂从没存在过的东西用所教的古代语言躲避生活只信政府的告示和报纸文章无形的套子对不合规矩的事闷闷不乐只求不出乱子五、别里科夫为何喜爱把自己藏在套子里（用课本上的文字）？1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。

2、使他借些躲避现实生活。

3、他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。

房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声--不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。

他通宵做恶梦……4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是如此写的：他躺在被子里恐惧之极。

他生怕会出什么情况，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。

我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？――怕。

一个词？――惧怕。

也确实是说，别里科夫只因此把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在惧怕中。

六、和祥林嫂生活在惧怕中要躲在洞穴里不同的是，生活在惧怕中的别里科夫经常要出来活动，而且能量极大。

我们看看他和第二类人物的关系。

七、我们是如何样的人？――我们这些教师差不多上有思想的、专门正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶……然而我们这些人却都受着别里科夫的'辖制'，这太不可思议了！这是什么缘故？学生此处会有多种答案：1、别里科夫是沙皇的什么什么，但专门明显的文本中缺少相关的证据。

《装在套子里的人》课堂实录由于一些原因，本堂课没有进行录像，在整堂课中，我将课件和书本密切结合，给学生上了特别的一课，学生一开始就被课件吸引了，激发了学习热情，有了课件可以给学生扩展很多书本外的知识，对学生是非常有利的，整堂课教学氛围融洽，学生积极回答问题，每一个学生都参与到学习中，保证了教学质量，教学的所有步骤完整无缺，个人觉得这是非常完美的一堂课。

通过这堂课的运用，我决定以后多做课件，多给学生进行多媒体教学。

并不断充实自己，提高自己的信息技术能力。

现在就课堂情况本人用文字描述如下：师：好，上课，同学们好，请坐下！如果今天上课我穿一件羽绒服，戴个口罩，拄个拐杖，大家会怎么想？神经病一个。

事实上，这个人就是今天课文上所提到的。

这是一篇高中课文，我们看看能不能读懂。

课前同学们已经把课文匆忙看了一篇，这思考题我读一遍。

第一，小说主要写了怎样的一个故事？第二，你觉得小说最精彩的地方在哪里，为什么？第三，你觉得别里科夫是怎样的一个人，我们现实生活中有这样的人吗？第四，你觉得别里科夫言行举止是怎样的？第五，读了本文给你带来了哪些启发？做人，做事，做稳。

师：小说还有没有别的表现形式？生：内心世界，他害怕不应发生的事发生。

师：为什么？生：因为现实生活中也有这样的人，我认为也很多。

师：没勇气，也很现实的人，课文中描写的人与歌词中的人吻不吻合？生：吻合！师：你怎么知道，说给大家听听？生：因为他整天把自己装在套子里，身上没有一丝一毫的外露，从这点上可能看出。

师：他的外表可以看出。

除了外表，小说有没有其它的地方描写类似的情况呢？生：内心世界。

师：说说看！生：内心世界害怕发生不该发生的事，思想因循守旧，而且可怜！师：他内害怕新事情，说详细点！其他同学有没有帮忙的，有赞同他的观点的吗？生：每次出去都要把自己裹的死死的！师：课文中有无写内心世界的语句？生：他和别人交流时总是一言不发。

师：是不是一言不发，同学们同不同意？好，坐下，是不是总是一言不发？生：不是的。

统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》课堂教学实录第一课时师：《装在套子里的人》，课前预习过了吧？预习过几遍啊？生：两遍。

师：两遍？真的预习过两遍的请举手。

(众举手)嗯，所有同学都预习过两遍了！(投影PPT)课前我通过你们的语文老师发了课件给你们，只有两张，一张是封面，还有一张就是这个预习要求：阅读本文，并选择几处作批注(可欣赏，可献疑)。

什么是献疑？生：提出疑问。

师：不过“献”这个词，是希望大家在课堂上主动地献出自己的疑问。

你愿意吗？生：愿意。

师：大家作批注了吗？批注了一处的，请举手。

看来大多数同学已经批注了，也有少部分同学没有做批注。

没有批注的，待会儿要注意认真看文本，结合大家的发言来研讨。

每个同学先把课文快速地浏览一下，然后把已经批注的几处——哪怕是一处，再斟酌斟酌，选出你最想和大家交流的一处。

(众浏览课文)好了，如果你现在已经准备得差不多了，可以举手发言交流。

(众接连举手)哦，一位同学举手，两位同学举手，有没有啦？这位同学先举手的。

第一位举手的，应该给予掌声。

(众鼓掌)生：我想就第1段献疑。

别里科夫为什么在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣？他把雨伞装进套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里，就连削铅笔的小刀也装在一个套子里，他为什么要为自己制造一个个套子？师：好，请坐。

第二个同学，有请！生：我欣赏第14段。

“这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”从这里可以看出，别里科夫是一个思想保守的人。

再根据下面注释，我们可以看出他是一个害怕新事物的人。

师：注释怎么讲的？当时自行车还较少见，是新生事物。

好，请坐，你是欣赏。

接着还有哪些同学举手的？生：我欣赏第10段。

“天下竟有这么歹毒的坏人！”从这句话来看，别里科夫是想说这人是坏人。

他应该以一种生气的口吻说，但是后面又说他嘴唇发抖了。

如果他生气的话，嘴唇不应该发抖，所以作者用“发抖”这个词，应该不仅是想说明他此时的生气，而且还想说明出他对于天下的所谓坏人感到惊讶、害怕。

高一下《装在套子里的人》课堂实录师：同学们好！今天我们一起阅读学习《装在套子里的人》。

文学要使人能看见人，看见那些让人忽略的，甚至唯恐避之不及的小人物；看见那些更本质的人生的哀伤。

我们都很难忘记孔乙己、“变色龙”、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的人物，这些人物都能引发我们对现实生活的沉重思考。

今天，就让我们一起走进世界短篇小说巨匠契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物——别里科夫。

（教师板书文题，依次用PPT展示孔乙己、“变色龙”、阿Q、祥林嫂、别里科夫的图片。

）学习任务一阅读、品析别里科夫形象师：老舍先生说过，一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。

同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫给你留下了哪些深刻的印象？请结合下面这个表格（PPT 展示），勾画并摘出小说中最触动你的描写别里科夫的句子，概括他的形象。

最触动你的描写别里科夫的句子概括形象（学生阅读、勾画、摘抄句子，为分享作准备。

）师：同学们通过阅读了解别里科夫了吗？生（齐）：了解了。

师：哪位同学分享一下？生：我勾画出的是这些句子：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。

他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。

他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。

他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。

他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。

”“现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。

”师：找到的信息很多，那你觉得别里科夫是一个怎样的人？生：我觉得他是一个怪异、胆小、封闭的人。

师：概括得非常好，提炼信息的能力很强。

还有谁愿意分享？生：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。

”“他总要摇摇头，低声说：‘当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。

’”我觉得别里科夫是一个多疑的人。

师：表述很全面。

生：别里科夫忠告柯瓦连科：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。

装在套子里的人学习目标：1.过分析小说中的四重矛盾内涵，能够总结出小说的主旨和深刻内涵。

2.通过分析作者创作“我们”的意图，得出“摆脱奴性思想，保持思考能力”的促进社会进步的药方。

教学重难点1.过分析小说中的四重矛盾内涵，能够总结出小说的主旨和深刻内涵。

2.通过分析作者创作“我们”的意图，得出“摆脱奴性思想，保持思考能力”的促进社会进步的药方。

教学思路：学前准备：1.小组学习问题清单；2.情境任务修改《《别里科夫之死》》剧本。

学习活动一：聚焦情节，剖析矛盾四重矛盾小组汇报，问题引导学习活动二：探究创作“我们”的意图我们的特征塑造“我们”的创作意图情境任务导入：同学们高一的戏曲节，有一个班要排演话剧《别里科夫之死》，但是在打磨剧本的过程中呢，几位剧本的创作者产生了分歧。

有人认为凶手是科瓦连科，有人认为别里科夫是自杀，还有人认为应该创作一个开放性的结局，也就是凶手未知，交给观众来判断。

学习活动一：聚焦情节，剖析矛盾昨天他们找到我，希望我能过来帮他们改一下剧本。

正好咱班在学习别里科夫这篇文章，我们也阅读过了无删减版的套中人。

我想把这个任务交给咱班同学。

同学们对于修改别里科夫之死的这个剧本，有什么想法吗？好你认为，既然《别里科夫之死》的这个剧本，都是围绕着别里科夫来展开的，那么，如果我们能够拨开别里科夫身上的，种种不合理的疑云，那这个剧本的写作，是不是就明确了方向呢？很好，这正好和我们的预习作业不谋而合。

昨天给大家布置了这样的一个任务：阅读课本，找出文中你认为不合理的矛盾之处，并且尝试着给出解释。

我现在来整合一下大家的想法，我们认为有哪些矛盾合不合理之处呢？好，别里科夫外形上是不合理的。

他老把自己裹在套子里，是一个非常奇怪的人。

还有他和周围人的关系也是不合理的。

一个普通的教师而已，怎么能够辖制一个学校，甚至整个城市呢？很奇怪。

还有他和华连卡的关系也很不合理。

华连卡那样一个浪漫热情自由的人，但却和别里科夫谈起了恋爱，还要最终走向婚姻，很不合理。

《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)共3篇《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)1《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)5月15日，是我作为高二语文老师的重要一天。

当天，我带领学生们阅读并讨论了一篇文学名篇《装在套子里的人》。

这篇文章曾被收录于人教版高二必修五教材中，其中的深刻含义和寓意让我对这篇文章倍感珍视。

以下记录了我和学生们在课堂上的讨论过程。

课堂开始时，我向学生们介绍了这篇知名的短篇小说作者王朔的背景和作品特色。

然后，我让学生们阅读了这篇文章，并在阅读过程中不断想象小说中人物的生活场景和心理体验。

在阅读之后，我让学生们分小组进行讨论，并听取组员们的不同意见和看法。

第一组学生认为，在这篇文章中，饰演黑暗势力角色的人并不是真正的坏人。

他们为自己的利益和生命着想，所以才选择了成为“套子人”。

而白色的“光明正义”角色则表现得极具冷酷和残酷。

他们一味地追求所谓的“公正”和“真理”，无视了人性的弱点和复杂性。

现实中也是如此，我们有时候为了生存和利益考虑，也会不择手段，这是人性的固有缺陷。

第二组学生从另一个角度发表了意见，他们认为这篇文章传递了一个警示：我们生活在一个“套子”里，被各种力量所束缚，我们很难得到自由和满足。

我们也许不应该像小说中那样选择成为“套子人”，而应该在网络和社会上显现自己的本性和真实面貌。

小说中的“套子”代表了现代社会中的一些规则、道德准则以及群体思想，我们不应该陷入其中，而应该有自己的思考和实践方法。

第三组学生则认为，在这篇文章中，作者呈现了一个非常清晰的对立方式，黑白明显。

这种对立关系在很多时候是单调的，刻板的，有了这种单一的对立形式以后，人们弄不清是非对立主题一个别的关系，教育我们不应该放弃了解事情的复杂性。

在现实中，我们面对的也很多是类似的对立关系，我们需要学会理性思考和多角度思考，才能更加客观地对待事物。

第四组学生则从语言的角度进行了分析。

他们认为，《装在套子里的人》一篇作品采用了朴素语言，言简意赅，但又可以很好地表达出深刻的思想。

《套中人》课堂实录郭初阳(必修课堂实录)授课班级：浙江•杭州外国语学校高一（1）班授课时间：2006年4月5日上午第四节师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。

就从拿着话筒的同学开始吧，（示意）来，游洋，这篇小说的主人公的名字，是否还记得？游洋：别里科夫。

师：别里科夫。

很好，请坐。

第二个，别里科夫喜欢把一切东西都放到——谢冰：套子里。

师：套子里。

第三个，他把什么东西放到套子里，能列举一样吗？郑奕丁：把自己，放在套子里。

师：把自己放在套子里面，怎么放？郑奕丁：他穿套鞋，用衣服把自己浑身裹着。

师：哦，用这样一种形式把自己放在套子里。

还有什么东西也放在套子里？陈昳舟：还有，比如说，把衣服领子竖起来，把自己裹在里面；还有，他把自己思想也放在套子里面。

师：怎么把自己的思想放在套子里？陈昳舟：他的思想很封闭，不接受新的思想。

师：两位同学说得很玄妙，有没有更具体一点的套子？沈皛：比如说，他还把雨伞、手表及削铅笔的小刀，也放到套子里。

师：所有这一切东西，都放在套子里面。

请坐，洪碧芸，还有补充吗?洪碧芸：还有，他戴黑眼镜，然后用棉花堵住耳朵……而且他在最晴朗的日子里也会带上雨伞。

师：在最晴朗的日子，他也要带上雨伞。

请坐。

他把一切都放在套子里面。

那么——邵凌玮，为什么他要把自己都放在套子里，你可以给出一个原因吗？给一个词。

问题在哪里？邵凌玮：隔绝人世。

师：隔绝人世，为什么他要隔绝人世？邵凌玮：现实生活在刺激他。

师：现实生活刺激他，让他有一种什么样的感觉？邵凌玮：惊恐。

师：惊恐。

很好，请坐。

（板书“惊恐”）他对一切都感到，感到害怕。

那么前面我们发下来一个问卷，请同学填对这个小说的评价，以及在这个小说中感到最困惑的一件事情，最后我整理了一下，发现我们班的同学，对两点，觉得很费解。

师：第一点，为什么别里科夫这样一个人，这样一个战战兢兢的、胆小的人，他能够辖制全城十五年？大家都怕他。

很奇怪。

轮到谁了——叶卉，你是怎么理解的，为什么？叶卉：我觉得，别里科夫其实是对他周边的人有种心理上的刺激，就是说，别人觉得自己生活不自在，好像是被人时时刻刻都盯着，监视着。

《装在套子里的人》课堂实录2 《装在套子中的人》（实录）今天我们要学的《装在套子中的人》也反映的是这种情况作者是俄国的契诃夫，你们以前还学过他那些作品？学生们说：“《变色龙》！”“《凡卡》！”我说：“是的，你们初中学过他的《变色龙》看到变色龙我就想到今天某种人，在当官的那儿是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔契诃夫，欧亨利，莫泊桑，都被称为短篇小说之王除了同学们提到的《变色龙》和《凡卡》你们课余还读过他那些小说呢？”学生在思索回忆我提示道：“还有一篇小说，不知同学们读过没有？也是比较有名的，《一个小公务员之死》谁看过？”裴丹举手了我说：“好，你给大家说说”裴丹说：“一个小公务员，在看戏时打了一个喷，结果打到将军身上，他就不断地道歉，将军很生气，说我不生气了，你怎么老缠着我？后来这个小公务员非常郁闷，最后死了”我说：“这篇小说表现了一个小人物的卑微，面对权势的卑微这种人其实现在有还有一个小说我不知道读过没有，叫《渴睡》，写的是一个小保姆，大概十岁左右，她受雇于一个主人家里看孩子因为她工作量太重了，晚上根本没有时间睡觉，她就想睡但不行，她带的孩子要睡整个小说很简单，就是不断地写小保姆的疲倦，写她渴望睡觉，但不能睡最后她忽然想我为什么不能睡呢？哦，原来是因为那个婴儿不断的哭闹她最后想怎么才能睡呢，很简单，把她弄死就行了，结果她果真把那婴儿掐死了结尾就是写她非常满足的睡着了读者读到最后，会同情这个‘杀人犯’，反过来回对这家的主人产生愤慨契诃夫的小说有一个特点，都写小人物，通过写小人物的性格命运反映社会的真实和时代的特点昨天我让大家在课前自己读了一遍这篇小说我个人觉得是不难理解的还是老规矩，先请同学们还是自己谈一谈自己的想法我上《祝福》下来后大家说李老师讲得好，我说那首先是因为同学们参与的好，是你们思考研讨的好，你们的发言好这堂课我也希望大家保持这种研讨精神你们在第一遍看课文时，在文中做了些什么勾画？为什么要做这些勾画？你们的第一印象或第一感受是什么？度这篇课文想到了什么？还有什么疑问？等等等等，都可以谈我对你们的发言，没有做任何限制，只要你想到的，都可以说好了，我不说了，你们自己思考，然后发言如果你们不说我再提出问题，让大家讨论不过，最好还是你们先说”教室里很宁静，学生都在阅读和思考似乎气氛有些沉闷，但我不着急，因为应该给学生一个咀嚼思考的时间教师应该一种耐心，这实际上是一种期待第一个发言的是付锐：“我觉得这篇文章写了一个奇怪的人……”我打断了他的发言：“对不起，请你说准确一些，这个奇怪的人叫什么名字？”付锐说：“叫别里科夫他是一个校长”“嗯？”我很惊异，“别里科夫是校长吗？”学生们纠正道：“是叫希腊文的教师”付锐不好意思地笑了，然后接着说：“作者对他的刻划非常细腻，比如说收到漫画后他说：‘天下竟然有这样歹的人！’这是语言描写还有‘他的嘴唇发抖了’，这是外貌描写另外，心理描写也非常好”我说：“心理描写？有吗？能不能举一个例子？”付锐一下子说出不来，但他迅速翻开课文寻找我对同学们说：“大家帮他找找，看有没有心理描写”付锐说：“有的心理描写是通过他的语言来体现的”我肯定他的分析：“对，更多的是通过外部语言来表现他的内心世界的”付锐说：“也有直接的心理描写比如，‘这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？’这是一个被另外一种礼教束缚的人的形象”我说：“对，非常好这个人可以说是一个封闭的保守的人的形象，但作者不是简单地对它作一个结论式的交代，而是通过具体的描写来表现”我的话音刚落，黄泳发言说：“虽然头脑里都有一些束缚，但我觉得别里科夫不像祥林嫂那样引人同情，反倒觉得讨厌虽然你觉得别人说话的方式不对，你也应该觉尊重别人，而不应该妨碍别人”我说：“是的，祥林嫂并没有妨碍其他人，可别里科夫却妨碍了其他人的生活”李文思举手了：“我觉得这个人物形象与鲁迅笔下的人有相通的地方”我非常高兴学生能够这样比较分析，我追问道：“是吗？相通的地方在哪里？”李文思回答：“都受到某种束缚，是被束缚的人”我说：“对说得很好！”李文思继续说：“不但是受到外在的禁锢，而且他自己在内心里越来越禁锢自己”杨晓梅举手站了起来：“我觉得这个人胆小，就是什么事也不敢做”我说：“杨晓梅实际上分析了这个人物，给了他一个评价，胆小你给一个理由，说话可要有依据”我不愿学生抽象地分析，希望把他们引导课文上去，贴着课文阅读思考杨晓梅说：“他有许多封建思想，自己不敢做许多事，别人做他也要劝阻，他自己不敢，还要束缚别人的行为，他虽然是对别人好，但别人觉得他很讨厌”我略作纠正：“与其说他受封建思想的束缚，不如说他受专制思想的禁锢”针对杨晓梅的观点，苏畅却提出了不同的看法：“我觉得别里科夫还是是比较好的”这倒让我和同学们很意外，我便问他：“你的理由？”“我说他比较好，是因为他虽然惹人嫌，他的一些要求有些过分，但他要求别人做到的自己也能做到，他是言行一致，表里如一的至少不虚伪从这个意义上说，我觉得他并不坏”我说：“嗯，你说得有一定道理他所信奉的都是真诚的，要求别人做到的，自己也做到这比起有的人表里不如一，表现上仁义礼智，骨子里男盗女娼，确实还是要好一些”王楠楠却反驳道：“不对，我倒觉得他虚伪，他越说自己‘我的举动素来在各方面都称得上是正人君子’，越显得虚伪第一自然段可以看出，他把所有的东西都装在袋子里，把自己掩盖起来”我说：“哦，你不同意他是正人君子？现在一提这个词好像都是反义词，但书上找不到他不是正人君子的例子啊！”钟雪飞说：“他喜欢提意见帮助别人，但他所提意见的目的是防止别人出乱子，是以自己内心的想法为标准，虽然他还是在帮助别人”我说：“你的意思是说，他动机是好的，只是说话的内容有问题是好心，但说出来的话是不对这有点像《祝福》里的哪个人？”学生们一下子反应过来，纷纷说：“柳妈！”“对，他似乎和柳妈有点类似，”我说，“但这两个人又有点不同柳妈是为了祥林嫂好，而别里科夫是为了维护社会里他认为正常的秩序是不是？”学生们点头但我刚说完这句话，就意识到这是我的一个败笔：所谓“别里科夫是为了维护社会里他认为正常的秩序”这个结论，不应该有我这么直接地说出来，而应该给学生一些铺垫，让他们自己分析说出自己的想法我正在心里暗暗惋惜，学生却还在继续讨论黄咏举手发言说：“我觉得他活得很悲惨，他自己把自己套起来，比如谈恋爱，宁愿放弃爱情，也要维护所谓的礼教我觉得他是被气死的”黄泳提到“套子”，我接过她的话说：“大家想想，‘套子’主要指什么？表面上指什么？”学生们小声议论，有的说是穿着，有的说是思想我概括道：“实际上套子有两种，一种是实际上他的穿着打扮你们教材里的插图，他穿的，戴的，包括他坐马车，都要把车棚支起来如果仅仅如此，我们不过说他的生活习惯与其他人不一样但外在的套子反映了内在的套子，思想与灵魂的套子生活在封闭当中，拒绝任何新的东西”我看学生谈得差不多了，我也想把自己的一些感悟说出来，与学声分享：“刚才同学们说了那么多，我也想说说李老师有什么东西与大家交流？我有一个问题不理解――别里科夫就是个老师，但是大家看33页第一段中间，“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物却把整个中学辖制了15年！光辖制中学算得了什么？’我估计刚才付锐认为他是校长是不是就是从这儿来的？”付锐点点头我继续说：“不光是中学，‘全城都受着他的辖制呢！’这儿的‘辖制’就有想不通了，他不过就是一个普通的老师，怎么可能控制整个中学和整个城市？”这是我在备课时设计的唯一的一个问题，因为在我看来，对这个问题的剖析可以把学生的思考引向深入，可以让学生对课文理解得更深刻黄咏说：“我觉得他只是套中人的一个代表，其实他身边许多人都是这样的所以大家都被统治着”我明白黄泳的意思，她可能是要表达这样的意思，课文说他“辖制“了其他人，意思是别里科夫所拥有的思想“辖制”了所有人但我还是表示“不懂”：“他怎么能够辖制其他人？他凭什么能够辖制其他人呢？或者说其他人凭什么要听他的话？”苏畅说：“我觉得是因为大家说话做事，都要被他批判，所以说他辖制着别人”我追问：“什么意思？他批判别人，别人也可以批判他啊！”朱雅兰翻开书说：“这里，有一段他与地理老师的对话――”我问：“第几页第几段？”“第35页第7段，他说：‘我所要做的只有一件事，就是忠告你……校长会听说……然后这事又会传到督学的耳朵里……这还会有好下场吗？’我觉得这儿有一种威胁的感觉，每个人都怕了告密”李文思补充说：“我觉得他这种论调让我们喘不过气来，别人当然害怕”王楠楠说：“给我的感觉那些人不是怕他，而是烦他”张黎丹说：“不，我觉得其他人并不是怕他或者烦他，因为其他人也是装在套子里的人”张黎丹是一个很内向很胆小的女同学，平时见到老师都要脸红，课堂上更是从不发言今天他的发言让我颇为特别惊喜，我说：“很特别高兴张黎丹能够主动发言，这是你一个了不起的进步！而且你说得很好，其他人也是装在套子里的人，只不过别里科夫更为突出罢了”张黎丹说：“是的他是比较突出的，从他的穿着等可以看出但所有的人都在套子里那就是说大家都和他一样，只是没有他突出”我再次鼓励她：“张黎丹说得有道理，大家其实都在套子里”潘晓虹说：“第33页第一段倒数第三排这样写的，‘在别里科夫这类人的影响下’，这就说明在这类人的影响下，当时社会中这些人很多，别里科夫只是一个是一个典范”陈若依说：“我觉得别里科夫还是比祥林嫂的命运好，和鲁迅笔下的祥林嫂相比，祥林嫂无人关心，而别里科夫呢，这个社会里的人对他还是关心的”我有些不解：“祥林嫂大家容不下她，别里科夫大家是不是容得下他？”陈若依说：“这个人死了大家都还非常高兴”我真的没有弄明白她说的意思，于是坦率地说：“说实话，我还没有完全弄清你的意思不过我懂了你想表达的一个意思，别里科夫比祥林嫂的境遇好，社会还容得下他这是你的观点”汪洋说：“不对，大家希望他离开这个世界，所以我觉得大家容不下他”为什么别里科夫会辖制大家？这是我提出的一个问题对这个问题，我看大家似乎还在朦朦胧胧地摸索，我看快下课了，于是索性坦率地亮出我的看法：“我也谈谈我的看法吧！为什么他能统治这个城市这么多年？这是耐人寻味的其实这篇小说的讽刺意义是非常明显的就写法而言，我认为，契诃夫笔下的别里科夫与鲁迅笔下的祥林嫂不一样，鲁迅的祥林嫂是忠于现实的，逼真地反映了现实；而契诃夫的小说明显是一种夸张，用夸张来表示别一种真实，本质意义上的真实说他辖制了中学十五年，说全城的人都受他辖制，这当然是夸张手法这篇小说到处都有夸张，我就不举例了这是契诃夫小说的特点之一”这里，我有意有这问题把学生们的认识往写作手法上引了引但是，我提这个问题，决不仅仅是为了突出作者的夸张手法，我接着说：“但这里的夸张，表现的是一种社会现实的真实！我刚才听同学们的讨论，我对这个问题的看法有了更丰富的想法，你们拓宽了我的思考别里科夫之所以被他们所辖制，为什么？大家刚才说了，这话要传到校长，督察那儿去，书上还写了，‘唉，只求这种事别传到当局耳朵里去才好’，也就是说，如果老百姓的思想被统治者知道了，会有非常严重的后果一句话，大家生活在恐惧中！从这点讲，别里科夫实际上是非常可怜的，和祥林嫂一样，他同样是令人同情的他要做的一切就是使自己能够在专制社会活着！怎么才能够活着呢？当然一定不能违反当局的规定因此，别里科夫不是孤立的一个特殊人物形象，而是社会的产物，是一个常态的人物形象通过他，我们看到了一个专制社会对人的精神自由的侵犯甚至剥夺这就是契诃夫的深刻之处”说到这里，我拿出了一本书，扬起来对学生们说：“我读这篇文章想到了一本书这本书是寒假里李老师读的，书名叫《哈维尔文集》八十年代，有两个捷克人在中国非常有影响，一个是昆德拉，一个是哈维尔昆德拉是一名作家，我这里不多说而哈维尔，是一个剧作家，曾当选为捷克总统有人把他誉为‘我们这个时代的思想家’他说了这样一段话，这段话有助于理解套中人他讲到了一个后极权社会，所谓极权主义就是专制暴政用军队来维持秩序和统治什么叫‘后极权主义’？就是极权社会已经失去了动力，而只是依靠惯性继续维持运动哈维尔认为，后极权社会依靠什么运行？恐惧与谎言哈维尔举了一个例子，有一个蔬菜店经理贴了一个标语：‘全世界无产者联合起来！’这个经理的目的何在？你想表达什么信息？你一个卖菜的经理是真的关心全世界的无产者吗？你有这个能力联合全世界的无产者吗？他说经理贴这个标语是没有意义的，但是很安全，如果不贴这个标语则会感到恐惧因此经理只能照贴不误，否则就有麻烦，他这样贴只是表明我绝对遵从现在的一切这就叫生活在恐惧中，而生活在恐惧中的人必然是装在套子里的人”最后我联系当代现实发表了几句看法：“别里科夫还有一个特点，特别怀旧他的怀旧是希望回到旧的制度现在有些人遇到改革开放中遇到的问题，就怀念过去的时光，否定改革开放，这也是一种装在套子中的人时代总在前进，我们不能只生活在过去还有，其实我们每一个人的头脑里或多或少都有套子，这些套子不一定都是别人给自己加的，很多是我们自己给自己加的这里的套子，就是我们的定势思维或者一些偏见同学们想想，我们自己有没有思想套子？”学生们没有发言，但不少同学频频点头“李老师的脑子里就有不少套子，比如我有时对一些同学可能就存在偏见，用老眼光看人，等等所以我也要不断冲破思想套子李老师小时候唱一首歌，叫《国际歌》，其中有一句歌词，我特别欣赏：‘让思想冲破牢笼！’愿我们每一个人都能让自己的思想冲破牢笼！”。

一、联系旧知，切入新课师：在我们学过的小说《变色龙》里，俄国短篇小说巨匠契诃夫为我们耀造了一位“善变”的典型形象．他的名字叫――生：奥楚蔑洛夫!师：看来，典型人物真的让我们记忆深刻呀。

今天我们来认识契诃夫在另一篇小说中塑造的一位“不变”的人物。

大家已预习了课文，这个人物的名字叫――生：别里科夫!师：他最爱说的一句话是――生：“千万别闹出什么乱子!”师：作者送给他一个别称――生：“装在套子里的人”!师：其实，生活中谁不穿鞋戴帽着装呢，可作者为什么说别里科夫的着装是“套子”呢?下面我们一起来寻找答案。

二、理解小说对主人公叙述介绍部分师：现在请大家阅读第1段，边读边勾画。

看看别里科夫身上穿戴了哪些“套子”。

(生答雨伞、雨鞋、黑眼镜、棉花、棉大衣、羊毛衫等。

)师：整个把自己装在了“套子”里，真是名副其实的“连环套”啊。

文章里有一个字概括了他装束的特点――生：“怪”!师：为什么要这样的“怪”套呢?生：为了“隔绝人世，躲避现实生活．不受外界影响”，不让“现实生活刺激他，惊吓他”。

师：这说明现实生活正在变革．旧的东西被打破。

新生事物不断出现。

而别里科夫是个守旧怕变的人。

作者说“事实上他所教的古代语言对他来说，也就是雨鞋和雨伞”该怎样理解?生：是比喻手法，是说他教“古代语言”能逃避现实，是他职业的“套子”。

师：妙极了。

穿戴有“套子”，职业也有“套子”。

大家往下读，看看他还有什么“套子”?生：思想有“套子”。

――只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。

师：“套子”有“实”的，还有“虚”的。

至此，大家已经明白小说开头对别里科夫的叙述介绍的思路了。

生：由穿戴到思想，由外到内，由实及虚。

师：自然．外在的“套子”源自思想的“套子”。

穿戴的“套子”保护自己，“独善其身”，而思想的“套子”就不能无关他人了。

师：同学们已经看到了套中人的实质。

尽管别里科夫依附“政府”，辖制社会，但生活潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。

《装在套子里的人》获奖课堂实录《让灵魂长出翅膀》——《装在套子里的人》课堂实录及执教反思此课例获得“全国第八届‘语文报杯’中青年教学大赛一等奖”此文已发表于《语文教学通讯》师：非常高兴和同学们相识在美丽的黄山，今天早晨，从宾馆来会场的路上，我看到了几只飞舞的蝴蝶，老师的脑海中立即浮现出了“化蛹成蝶”的动人情景，当蝴蝶的幼虫终于挣脱了那个狭小的套子，变成了一只美丽的蝴蝶，自由地飞舞在花丛中，那是多么令人向往的境界啊！可是，这世上偏偏有一类人，一辈子对“套子”情有独钟，这节课让我们跟随俄国着名小说家契诃夫，来结识这样一位把自己“装在套子里的人”。

（板书：装在套子里的人契诃夫）师：契诃夫大家熟悉吗？以前学过他的哪些作品？谁能简单介绍一下。

生：以前学过他的作品《变色龙》，他是一名批判小说家，批判的是当时俄国沙皇的黑暗统治，他一般都是写一些普通的小职员，比如说，他在《变色龙》中就是写了一个叫奥楚蔑洛夫斯基的小警员，目的是揭示人性的弱点，来警醒后人。

师：这位同学结合契诃夫的作品，对他的思想做了分析。

生：契诃夫是俄国着名的幽默讽刺大师，他与欧亨利、莫泊桑并成为“世界三大短篇小说巨匠”。

生：契诃夫的创作阶段分为两个阶段，第一个阶段是揭示俄国社会的病态和黑暗，主要作品有《变色龙》和《万卡》，主要体现了讽刺手法；第二个阶段是1890年之后，他从库页岛旅行回来，作品更多显示的是乐观主义精神。

师：刚才几位同学的发言，都提到了契诃夫的一个特点——善于造人，这也是优秀小说家的共同特点，这节课，我们通过品读文本，来分析主人公的形象，进而探究小说的主题。

（多媒体出示：品读文本，分析人物，探究主题。

）师：在分析人物形象之前，先请同学们快速的浏览一遍课文，看看文中都写了哪几件事儿，用最简练的语言表达出来。

（学生浏览课文）生：主人公别里科夫是个教师，他总是逃避现实，他遵守法令，遵守常规，他影响了整个学校的人，甚至影响了整个城市的人，最后他凄惨的死去了，但他死去之后，我们也没有从他的影响之中走出来。