教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会

从郭教授的一节语文课说起发布时间：2021-11-10T06:51:13.282Z 来源：《教育学文摘》2021年25期作者：杨万虎杨树[导读] 6月7日早晨，我的qq刚登陆，好友会话框就发出了信号杨万虎杨树1环县环城小学 2环县五中甘肃省庆阳市6月7日早晨，我的qq刚登陆，好友会话框就发出了信号，原来是甘肃省教育学会中学语文专业委员会常务理事兼学术委员、天水师院文史学院的郭治锋副教授，他说今天回家一趟，顺便到县城会会朋友，看我在否？我问能否到学校听听课，给我们的老师讲讲新课改的事。

他是专门研究中小学语文教学法的，思想应该前卫，其教学观应该对我校的新课改有帮助。

他回说可以考虑。

我立即给校长做了汇报，校长说这是上门传经送宝，天大的好事，指示我尽力促成此事。

8号早晨7时，郭教授从曲子老家往学校赶，我与赵志强到车站去接。

大约7点20分，一辆昌河车到站了，下来一位留着寸发，中等身材，不胖不瘦，带副眼镜的中年男子，我猜想他就是郭教授了，一问果然便是。

到了学校，稍事休息后在校长及部分老师的陪同下，郭教授先后听了寇正甲、贾思勋老师的语文课。

寇、贾两位老师上的是第25课《短文两篇——夸父逐日和共工怒触不周山》，寇上《夸父逐日》，贾上《共工怒触不周山》。

我觉得他们上的不错，但感觉有些美中不足，不足在哪？说不出。

请郭教授点评，郭说他想给我们的学生上一节同样内容的课，根据上课情况再进行交流。

这是我们求之不得的事，所谓的专家往往是说的好，不一定能做出来，郭教授既然想示范，让我们感受一下专家的新课改，也是我校各位老师的一件幸事。

但我很为郭教授担心，没有备课的机会，没有与学生磨合，如何上课？上砸了会造成多大的负面影响。

但担心归担心，只能把这种担心藏在心里，然后以紧张的心情等待郭教授的“表演”。

课文是这样的：一、夸父逐日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

二、共工怒触不周山昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。

小学语文老师读书心得读（为课痴狂）初识杨卫平老师，始于前年她在港区实验三中的一场讲座。

她的讲座，既有切实可行的教学方法，也有多年累积总结出的教学经验，更有信手拈来的、具有说服力的教育案例。

延续一下午的讲座，杨老师或娓娓道来、或激情澎湃、或发人深思……她的学生亲切地称她“老杨〞，好可爱的老师、好和谐的师生！一个下午的讲座转眼就结束，老杨的教育智慧让其崇拜，遂买来她的一套书来读。

说来惭愧，四本书断断续续用了两年时间才读完，刚合上的这本（为课痴狂），更是让我受益颇多。

（为课痴狂）爱语文。

有的人，真的是为语文而生的，比方老杨。

记得有人这样调侃语文老师：什么都不会做，就去教书；什么都不会教，就去教语文。

这句话反映出社会上许多人的看法，语文是最好教的，语文课是最好上的。

我却不这么认为。

我觉得，当语文老师，需要肯定的天赋，还需要有肯定的阅读积淀，最好还能动笔写文。

老杨就是坚持读写走出来的名师，当然，还有她对语文的痴迷。

在这本书里，有她对语文课程的思考和实践，有她对语文课堂的独到见解和创意，有她对语文教法和学法的探究。

老杨对语文的爱，表达在她对语文预习的重视，表达在她对导入的个性化设计，表达在她对人文元素的开发和践行，表达在她注重心灵交流，注重多元评价……老杨，一个真正的语文老师，一个优秀的语文老师，她本身就是一部书，她的言行，她的思维、心态、胸怀，都是教材。

爱学生。

老杨爱学生，有目共睹；学生爱老杨，也是尽人皆知。

在读她的（被学生感激的56个故事）时，我就深深感受到老杨对学生的爱，而这本书里，更可以感受到老杨对学生的爱。

对学生的爱，表达在备课时把学生放在心坎儿上，表达在课堂上对学生的尊重，不管是阅读，还是写作，包含作业，她始终考虑的是学生，一切都是为了学生的成长。

（为课痴狂）这本书里，有几封老杨写给学生的信，这几封信，笔墨饱蘸深情，文字贮满真爱，读来很是感激。

老杨特长用这种形式和学生交流，更特长用诚恳翻开学生的心门，走进学生的心灵世界。

盗火者第二集读后感郭初阳，杭州独立教师，致力于语文课堂的生态改良。

他和他的教师朋友们发现，我们的小学语文教育出了大问题，在小孩子最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾。

他们坚信，教育终究会回归人性和真实，据此，他要学生学会独立思考，“如果一个人丧失了思考的能力，那么他和一头猪有什么区别？”。

郭初阳和他带领的“第一线教育研究小组”，抄起锋利的手术刀，为我们剖析了小学语文教育的种种怪现状。

他们长于善于思辨，交谈中经常迸发一些奇思妙想，这让纪录片跳脱了死板的说教，更具张力、亲和力。

法国教育家卢梭说：大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。

华德福，一种源于德国的教育，一种为生活搞准备工作的教育——没作业，没考试，它就是学园、花园、菜园和家园，它“爱护孩子完备的童年”。

九月，开学的季节，陪伴两个被体制教育折磨得疲惫不堪的孩子，杭州独立教师郭初阳走进成都华德福学校，为期一周的“试读”和“陪读”，孩子们将体验主流教育之外的另一种童年;而郭初阳，这个现行教育体制的质疑者，将为我们解读华德福教育的种种细节，并探寻它与主流教育接轨的可能性。

在学校教育中，我们非常轻微的严重不足就是，我们的教师很少从学生的须要、兴趣非政府自学内容，很少高度关注学生在自学过程中的体会，很少高度关注每一个学生的现实处境。

我们教师往往一味从自己的心思和心愿启程：我真的关键，做为学生，你也就一定认识到它的重要性；既然我很用心地谈了，你就该较好地领会。

这就是我们老师非常广泛的心理。

这种心理表面上看看就是成人中心，而成人中心，说到底也就是自我中心、个人中心，就是一种专制性格，孩子其实跟你想要的可能将并不一样。

每个人本身都是独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。

人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。

纵观杜郎口、魏勇老师和郭初阳老师的课堂，我指出，若要使学生讨厌课堂，授课的内容必须就是尽可能地将书本知识和学生的经验创建起至联系。

（转）言说引爆沉默：解读郭初阳涂国文“郭初阳注定要写进浙江教育史！”几年前，我私下里这样告诉朋友。

我之所以这样说，并不是因为我有未卜先知的本领，也不存在“私”郭、“畏”郭，或者“欲有求于”郭一类的原因；如此“美”郭，实在是因为郭初阳的语文课堂给杭州市乃至整个浙江省中学语文课堂带来了“革命性”（蔡朝阳语）的震撼和影响。

昨天中午，我冒着大雨，到位于文三路54号的枫林晚书店，买来了由华东师范大学出版社出版的郭初阳所著《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》一书。

作为郭初阳的一位不生不熟的朋友，我原本很想给他打一个电话、或者发一封伊妹儿，向他讨要一本签名本——“宝剑赠英雄，红粉贻佳人”，儒雅蕴藉的郭初阳，脉管里应该是流淌有这份古典血性的。

我虽非“英雄”，亦非“佳人”，但作为他的一缕“阳光”（郭初阳的“粉丝”），我想他是不会吝啬的。

然而转念我又想到，和我一样有此想法的一定大有人在，要是大家都向他索书，郭初阳可能会有“破产”之虞。

说来非常凑巧，也可以说是幸运吧，郭初阳大学毕业初登杏坛之时，正是我从江西来到杭州任教之日。

更巧的是，我们的学校同属一个区——杭州市西湖区。

因为这个便利条件，我得以多次观摩郭初阳的公开教学——有区教研室组织的，有市教研室组织的，也有省教研室组织的，应该说，对郭初阳的语文课堂教学风格及其嬗变，有着一定的感性认识。

2004年我来现在的杂志社后，也曾多次向他约稿，继续感受他的教学理想、教学才华，以及教学风格的流变。

郭初阳解读文本时有一个重要特点，就是把文本推向纵深，将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行观照、比较和凸显。

解读郭初阳其人，我认为也可以借鉴他的这种解读方法。

囿于篇幅方面的原因，我不准备将郭初阳的课堂教学放置到一个宏大的时代大背景中去显影，只想结合孕育郭初阳教学理想和教学才华的三个精神家园——杭州师范学院、杭州市翠苑中学和杭州外国语学校，对郭初阳成长的轨迹，进行一个简单而粗略的梳理。

用思想赢得尊严——读郭初阳《言说抵抗沉默》有感
对于郭初阳老师，我一直景仰之至。

自从教育在线上知道了这个响当当的名字，我就一直关注他的文章，他的书讯，他的动向。

并以最快的速度在网上购买了他的大作——《言说抵抗沉默》。

读完了，果然触动很大，启迪很多。

二十万字，记录了五堂课。

《项链》《珍珠鸟》《愚公移山》《祖国啊，我亲爱的祖国》《母亲的心》。

郭老师的课堂是精雕细刻。

精雕细刻说得准确，但等于没说。

武侠小说里，常常有这样的情节，两人过招，刚一交手，有一人就沉不住气了：“黄药师是你什么人？”也难怪，习武之人最讲究师承，最讲究门派，其实就是考究背景。

我读了几本课堂实录，一种探求背景的欲望强烈地产生。

而郭初阳的这本书既让我斩获颇丰，同时又让我百感交集。

在几乎每一篇实录中，他都列举了若干的阅读材料，有的还标明出处，有的书，不要说学生，就是普通的教师，大概都没有读过，甚至连作者都没有听说过。

这样的实录有点四不像，学术著作味道淡，剧本味道浓。

尽管有炫耀之嫌，但读书人对书籍的炫耀，似乎是应该推广的，为什么不呢？
与这五篇在深度厚度上极尽挖掘之能事的课堂实录相比，该书的两篇序言更让我受益匪浅。

郭初阳的学生说，他看的书多。

学生很喜欢听他瞎扯，
1。

语文名师郭初阳：课堂是河流，是战斗，是戏剧，也是导火索提起语文教师郭初阳，业内同行往往称呼他为“新生代语文教育领军人”或“体制教育的反思者”。

2005年，郭初阳以一堂公开课《项链》震惊教坛，并由此拿到了全国语文课堂教学大赛的冠军。

此后，他的公开课仿若“巴黎时装发布会”，令人充满期待，也令人屡屡惊叹。

2020年9月，《郭初阳的语文课》出版。

这是一套小书，个头不大，共有12册，其中有10册是课堂实录，还原了郭初阳二十多年来的10个经典课例。

儿童哲学课，他与学生们探讨什么是自由、平等与智慧；批判性思维课，他与学生们运用媒体“事实核查”的方式，一起考证“林肯是否真的是鞋匠的儿子”；小说阅读课，他将《项链》的女主人公与灰姑娘之间的关系一一铺陈；散文阅读课，他将冯骥才《珍珠鸟》与斯蒂芬·茨威格《象棋的故事》联动，引人重新思索“鸟”与“笼”的关系……以经典文本为起点，郭初阳带着学生走向文学，走向哲学，走向社会，走向更为广阔的空间。

此时，语文便成了孩子打开世界的道路。

走向独立教师的路回顾自己24年的语文教学生涯，郭初阳把它分为三个阶段，正好可以借用尼采精神的三种变形：骆驼、狮子、小孩。

“骆驼”代表被动地听从安排。

1996年，从杭州师范学院毕业后，郭初阳在杭州市翠苑中学任教，成了一名普通的语文教师。

在历时6年的第一段教育生涯中，郭初阳有4年的时间都在初三年级担任把关教师。

“研究教材、评估命题、打磨应试技能……当时更多的还是考虑如何帮助孩子们通过考试，有一种骆驼负重前行的状态。

”第二个6年，郭初阳调入杭州外国语学校。

在这所宽容大气的学校里，教学氛围也非常自由，郭初阳带着学生在语文课上做了许多探索。

精神上的自主性被激发，从“骆驼”变为“狮子”，代表着由被动变主动，希望创造新的价值，以获取更多的自由。

2008年，郭初阳离开了执教6年的杭州外国语学校，随后在杭州“越读馆”担任语文教学负责人，开始以更为独立的语文教师身份探索语文教育，从此进入了“小孩”的阶段。

教师月刊：郭初阳的阅读课
郭初阳是一位教育家和阅读专家，他的阅读课在教育界备受赞誉。

他
的教学方法注重培养学生的阅读理解和思考能力，提高他们的自主阅读水平。

以下是他的阅读课一些特点：
1.以学生为中心：郭初阳的阅读课是以学生为中心的。

他让学生参与
阅读文本、分析和讨论文本，并互相学习。

在阅读过程中，他鼓励学生提
出自己的想法和观点，以增强他们的思考能力。

2.提高阅读速度和理解力：郭初阳了解阅读速度对学生所面对的压力。

他认为，练习可以提高阅读速度，但提高阅读理解力是更关键的。

因此，
他在课堂上提供指导，帮助学生提高理解能力。

他让学生通过解析文本、
提出问题和讨论来掌握这些技能。

3.注重文本选择和分析：郭初阳在选择阅读文本时，注重其文学价值
和教育意义。

他鼓励学生阅读不同类型和风格的文本，以拓展他们的阅读
能力和视野。

在阅读过程中，他帮助学生分析文本，理解其中的深层含义
和主题。

4.培养自主阅读的习惯：郭初阳认为，阅读应该是一种习惯。

他鼓励
学生在课外阅读，以提高他们的语言、知识和思考水平。

在课堂上，他提
供指导，帮助学生选择合适的阅读材料并指导他们如何阅读。

在课外，他
通过推荐好书和阅读指导，鼓励学生养成自主阅读的习惯。

总之，郭初阳的阅读课注重学生的自主学习和思考，提高他们的阅读
水平和阅读能力，培养他们的自主阅读习惯。