郑日昌《心理测量学》配套题库名校章节题库-心理测验总论(圣才出品)

第9章职业测验一、单项选择题1．下列量表中不能进行职业兴趣调查的是（）。

A．库德调查表B．斯特朗问卷C．哥特曼量表法D．霍兰德问卷【答案】C【解析】库德调查表、斯特朗问卷和霍兰德问卷都是典型的职业兴趣调查表，而哥特曼量表法是态度测量的一种方法。

2．职业测验最重要的两种效度是（）。

A．内容和构想效度B．构想和预测效度C．预测和内容效度D．内容和表面效度【答案】C【解析】内容效度是指测验题目与欲测量或预测的内容相一致的程度；预测效度是指测验对预测某种行为的有效性程度。

由于职业测验的目的是选拔和安置人才，使人职匹配，所以更看重内容和预测效度。

表面效度是指受测者主观上觉得测验项目的有效程度；构想效度是指测验能测到某一理论构念或特质的程度。

3．霍兰德认为，常规型的人（）A．有条理、稳定、顺从、有序，喜欢程序化的条理性工作。

B．支配、自信、精力旺盛，喜欢指、劝导别人接受自己的意见。

C．内省、理性、创造，喜欢独立分析与解决抽象问题。

D．遵守规则、实际、安定，喜欢需要基本技能的具体活动。

【答案】A【解析】霍兰德认为，在美国社会中主要存在六种人格类型和六种与之相对应的环境模式：①现实型的人：遵守规则、实际、安定，喜欢需要基本技能的具体活动。

②研究型的人：内省、理性、创造，喜欢独立分析与解决抽象的问题。

③艺术型的人：想象、直觉、冲动、无序、喜欢用艺术形式来表现自己的思想与情感。

④社会型的人：助人、合作、责任感、同情心、喜欢并善于社会交往，乐善好施。

⑤企业型的人：支配、自信、精力旺盛、喜欢指挥、劝导别人接受自己的意见。

⑥常规型的人：有条理、稳定、顺从、有序，喜欢程序化的条理性工作。

4．（）是20世纪40年代由美国劳工部设计的综合式职业性向测验。

A．机械理解能力测验B．空间关系测验C．格雷福斯图案判断测验D．一般能力倾向成套测验【答案】D【解析】一般能力倾向成套测验是由美国劳工部就业保险局设计而成的综合式职业性向测验，包括12个分测验，可用于测量9种能力倾向因素的测试。

第10章临床测验一、单项选择题1．鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验共有（）个分量表。

A．8B．9C．10D．11【答案】D【解析】鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验由11个分量表，共269个项目组成。

每个量表都是针对某个特定的神经功能，按照鲁利亚的三个原则设计的。

2．左半球机能的测验项目是（）。

A．失语症和言语测验B．本顿视觉保持测验C．触摸操作测验D．迷津测验【答案】A【解析】左侧大脑半球的机能是参与言语活动和抽象思维，而右半球则主要参与时间与空间的定向和知觉、非言语材料的感知、记忆和思维等。

因此可以根据测验的性质和两半球的主要心理功能选出合适的测验项目。

左半球测验的项目：包括各种类型的言语测验和语文作业；测量抽象思维的方法，如失语症和言语测验；韦氏智力量表中的言语测验；各项言语记忆测验；抽象思维的测验，如算术运算和一些有关思维的测验。

测定右半球机能的测验：可选用那些与空间知觉、空间定位、具体思维有关的测验，如本顿视觉保持测验、触摸操作测验、迷津测验、人面认知测验。

3．下列不属于学习障碍鉴定方法的是（）。

A．病源法B．诊疗法C．经验标准法D．标准参照法【答案】C【解析】学习障碍的鉴定有很多途径，其中比较常用的有：①病源法，这一方法主要是由医学界人士所采用，其目的在于探究学习障碍的病源因素，以作为提供有关预防措施的参与。

②诊疗法，就是探查儿童心理过程上的优缺点，以作为补救教学的参考。

③标准参照法，这种方法所着眼的并不是儿童的心理过程，而是在于了解儿童对某些知识、技能掌握与否。

经验标准法是人格测验的编制方法之一。

4．伊利诺伊心理语言测验包括种通道、种程序以及层次。

（）A．2；3；2B．3；2；2C．2；2；3D．2；3；1；【答案】A【解析】伊利诺伊心理语言测验是一个适用于2-10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事根据沟通程序的三维模型而设计的，这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。

其中，①两种通道为：听—说通道；视—动通道；②三种程序为：听与视的接收；听—说或视—动的联合；说与动的表达；③两种层次为：符号化的层次；自动化的层次。

第5章心理测验的使用一、测验的选择与实施测验的实施过程是心理测验功效实现的必要环节。

当前，由于心理测量在我国刚刚起步，人们过多地重视测验的编制和应用这两个环节，而对联系这两个环节的实施过程重视不够，使得心理测验在使用过程中走入许多误区。

从另一个角度说，正确地使用测验也是测验标准化的一个重要方面。

标准化的实质是统一度量和控制测量误差，这是对一切量具的共同要求。

心理测验无论在编制还是使用上都必须标准化。

测验的实施是一个连续的过程。

（一）测验的选择测验的选择是使用测验的前提之一。

选择测验必须注意两个方面：1．所选测验必须适合测量的目的（1）测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们进行测验的目的。

由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验者首先就应当对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。

例如，为了给入学新生分班，就可以给学生施测普通的智力测验；在每个学期结束的时候，应当对学生施测各学科的学绩测验，以了解学生对本学期学习内容的掌握；如果学生的学习有特殊的困难，这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验；在学生行将毕业，面临升学或就业选择时，为他们进行各种职业性向和兴趣测验，以此发现学生的才能和兴趣，选择适合他们的专业及职业；如果要了解学生的人格特征，可施测有关的人格测验，并据此对学生进行心理卫生辅导。

（2）不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目选择测验，必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。

2．所选测验必须符合心理测量学的要求（1）选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效等等。

（2）在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当做正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。

二、多项选择题1．霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣表有（）。

[统考2014研]A．自我定向调查表（SDS）B．职业偏好调查表（VPI）C．职业指向调查表（OOI）D．职业评定调查表（CAI）【答案】AB【解析】霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表（vocational preference inventory）和自我定向调查表（self-directed search）两种职业兴趣表。

2．概化理论采用方差分析分解测量数据的总体方差，通常把数据总方差分解成（）。

[统考2013研]A．目标主效应方差B．测量侧面效应方差C．各种交互效应方差D．相对误差与绝对误差的方差【答案】ABC【解析】概化理论把观察分数总方差分解为测量目标方差、侧面方差、各种交互作用方差以及交互作用与其他不明的变异来源的混杂效应的残差方差部分。

3．效标是衡量心理测验有效性的外在标准，下列选项中，通常被研究者选为效标的有（）。

[统考2012研]A．工作绩效B．临床诊断C．学业成就D．心理特征的描述性评价【答案】ABC【解析】在心理与教育测量工作中，常用的效标主要有临床诊断、实际的工作表现、学业成就、专门的训练成绩、等级评定、对团体的区分能力以及其他现成的有效测验。

4．在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有（）。

[统考2011研]A．测验信度B．测验效度C．测验标准误D．测验正确率【答案】AC【解析】测验结果的精确程度是指测验分数与真分数的接近程度。

测验信度和测验标准误反映了这种测验结果的精确程度。

5．下列心理测验中，属于速度测验的有（）。

[统考2010研]A．文书能力测验中的校对测验B．梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C．一般能力倾向成套测验中的装配测验D．西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的音高辨别测验【考点】测验的分类。

【答案】AC【解析】梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验属于美术能力测验，西肖尔音乐能力测验中的音高辨别测验属于音乐能力测验。

第3章测验的误差及其检验一、测量的误差（一）误差的种类所谓误差就是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。

对于测量中不准确的或不一致的结果，可用下面的靶形图来加以说明。

上面的靶形图反映了误差的两种主要形式。

图（a）是由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，叫做随机误差；图（b）是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。

从上面我们不难看出，系统误差只影响测量的准确性，而随机误差既影响准确性又影响一致性。

（二）误差的来源要使测量准确可靠，必须减小误差；要控制误差，必须了解误差的来源。

常见的误差来源主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。

1．测验自身引起的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。

当测验项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。

对于有些类型的项目，如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数可靠性。

此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也会带来误差。

2．施测过程引起的误差在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。

（1）测试环境施测现场的温度、光线、桌面高低好坏等对被试都有影响。

（2）测试时间时间安排也是影响测试准确性的一个重要因素，如果时间安排不当或时限不统一，必然会引起测验结果的改变。

（3）主试因素主试的年龄、性别、外表、言谈举止、表情动作、对测验过程的熟悉程度等都能影响测验的结果。

如果不按照规定施测，如给予暗示、制造紧张气氛等都会带来很大的误差。

（4）意外干扰在测试环境复杂，特别是当被试人数较多时，可能发生意外情况。

例如：停电、有人生病、作弊等等，无论哪种情况出现，都会影响测验结果的准确性。

（5）评分记分评分不客观和记分出现错误也是较常见的误差。

一般来说，客观题的评分较为准确客观，而主观题的评分标准难以掌握，再加上阅卷者的风格、情绪以及其他心理因素的干扰，因而很难保证分数的一致性。

第一部分名校考研真题一、单项选择题1．为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布了（）。

[统考2014研]A．《计算机化测验学解释指南》B．《心理学家的道德准则与行为规范》C．《心理测验管理》D．《教育和心理测验标准》【答案】B【解析】针对滥用和误用测验的情况，中国心理学会于1992年提出《心理测验工作者的道德准则》。

2．多质多法（MTMM）所考虑的测验效度类型是（）。

[统考2014研]A．内容效度B．构想效度C．同时效度D．预测效度【答案】B【解析】多质多法由campbell和fiske（1959）提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。

3．美国心理学家莫里诺（J．T．Moreno）提出的社会测量法主要用于测量（）。

[统考2014研]A．人际关系B．组织关系C．组织D．组织地位【答案】A【解析】社会测量法由心理学家莫里诺1934年提出，是指一种测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。

4．瑞文推理测验的常模分数采用的是（）。

[统考2014研]A．百分数B．四分位差C．百分位差D．百分等级【答案】D【解析】瑞文推理测验的量表分数是先将被试者的原始分数按年龄组换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。

5．如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是（）。

[统考2014研]A．薪水B．工龄C．绩效D．职务【答案】C【解析】效度是指一个测验或量表实际测出所要测的心理特质的程度，且效度是相对于一定的测量目的而言。

以上选择中只有绩效可以作为预测效度，通过衡量绩效可以判断得出个人的工作能力。

6．下列选项中，不属于投射测验的是（）。

[统考2014研]A．句子完成测验B．NEO人格调查表C．语词联想测验D．主题统觉测验【答案】B【解析】投射测验是向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。

第8章成就测验一、单项选择题1．公元1370年笔试成为科举取士的一部分，这表明我国的（）正式开始。

A．智力测验B．能力倾向测验C．成就测验D．人格测验【答案】C【解析】成就测验即是我们通常所说的考试。

成就测验主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。

2．内容效度适合于评价（）。

A．成就测验B．人格测验C．能力倾向测验D．兴趣测验【答案】A【解析】内容效度适用于成就测验及某些用于选拔和分类的职业测验。

人格测验、兴趣测验的效度评定应该选用构想效度。

能力倾向测验的效度评定应该选用预测性的实证效度。

3．以下关于成就测验的表述不正确的是（）。

A．是用来测量被试对某种知识、技能的掌握水平的测验，一般是团体测验B．其编制工作，是由学科专家与测验编制专家共同完成的C．它在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置D．成就测验测的是潜在能力，即一个人从事某种活动成功的可能性【答案】D【解析】D项指的是能力倾向测验，目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。

4．下列关于能力倾向测验的表述不正确的是（）。

A．能力倾向测验测的是个体的潜在能力B．能力倾向测验反映的是广泛的学习经验的影响C．能力倾向测验是对被试在已完成的训练中的情况的一般评估D．能力倾向测验偏重于预测效度的分析【答案】C【解析】能力倾向测验是指测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。

5．用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试是（）A．检查测验B．预测性测验C．诊断性测验D．水平测验【答案】D【解析】从测验的功能上可将测验分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。

检查测验主要用来考察被试对某种知识、技能总的掌握情况，而是被试所具有的长处和不足；水平测验是一种标准参照测验，是用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试，它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情况进行判断。

第8章成就测验一、成就测验概述成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。

几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的，这些测验通常用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。

成就测验一般都是团体测验。

（一）成就测验的性质1．一般认为成就测验、智力测验和特殊能力测验都是测量人的最高作为的测验。

（1）成就测验区别于所有其他类型测验（智力、人格等测验）的不同之处在于，它是一种相对直接的测量，而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。

（2）人的能力分为实际能力和潜在能力。

成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么（知识）和能干什么（技能）。

潜在能力指的是学习能力或从事某种活动成功的可能性，又称做性向或能力倾向。

无论成就测验还是性向测验，测量的都是某种学习的结果。

①其区别主要表现在两个方面：a．它们与经验的一致性程度不同，成就测验测量的是相对标准或规范化经验的影响，如某种课程、训练程序对个人的影响，而性向测验反映的是广泛的学习经验的影响；b．它们的用途不同，性向测验经常用于预测将来的成就，如估计被试在将来某种训练中获益的程度以及预测他们在某种新情境中的表现等，而成就测验一般评估被试在已完成的训练中的情况，强调的是被试此时的作为。

性向测验偏重于预测效度的分析，而成就测验却偏重于内容效度的分析。

②但是，上述这种划分是相对的，实际上这些测验之间并不存在本质的区别。

性向测验不可能排除正规学习、训练及知识经验的影响；某些成就测验也包含了较为广泛和不规范的教育经验的作用。

成就测验也可以用来预测将来的学习，特别是在预测学校的学习成绩方面有时还要优于性向测验或智力测验。

在区分这两种测验时，尤其应该注意不要把性向测验当做是测量遗传潜能的，而成就测验是测学习效果的，这种观点在心理测验的早期发展阶段是非常普遍的。

但现代心理测验理论认为，所有心理测验测量的都是被试现在的行为，是个人已经学会的东西，是一种已经发展的能力。

第9章职业测验[视频讲解]一、职业测验概述心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。

在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。

许多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。

几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。

当测验应用于职业指导以及选拔、评估程序时，我们便称其为职业测验。

职业测验大多可以团体施测。

（一）职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

1．从1850年开始，美国开展了职业指导运动。

系统的科学的职业指导开始于美国的帕森斯，他在1909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。

2．1927年，斯特朗出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，使测验结果与具体职业直接对应。

3．1928年，哈尔出版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。

4．二次大战后，应用心理学的许多分支如工业心理学、管理心理学等，都加强了测验在本领域中的应用研究。

测验工具与测验手段的开发使接受指导的各类人群获益匪浅，同时也使得职业测验越来越受到重视。

二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用，这些测验既可用来预测学生的成绩，也可帮助学生选择自己感兴趣、能胜任的专业和职业。

5．1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励将心理测验与职业指导紧密结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。

一些大型的测验机构相继成立，教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年，其他一些职业指导机构也不断出现。