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《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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13《事物的正确答案不止一个》学习目标：1.积累字词文常。
2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；明确创造性思维在实际生活中的重大意义。
4.理解本文的论证方式及其方法：学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。
重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：理解本文论证方式及其方法：学习层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。
课时计划：2课时学法指导：概括法质疑讨论法学习过程与步骤：第40课时一、导语：回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一齐来背一下呀。
《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、积累字词，注意下列加点字的读音、写法和意义：汲取（jí）：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。
第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。
韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。
后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qì)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
三、速读课文，找出观点：1.请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
(学生默读)2.作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？明确：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
九年级上册第四单元第13课课题：事物的正确答案不止一个（主备：仲宫中心：梁伟复备人：九年级备课组）【课标分析】1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】1.教材分析《事物的正确答案不止一个》出自九上第四单元，它在教材中属于“关注科学”单元。
语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。
而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。
2.教学重点学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。
3.教学难点：（1）理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。
（2）既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。
《事物的正确答案不止一个》阅读答案小编整理饿了关于《事物的正确答案不止一个》原文及《事物的正确答案不止一个》，希望对于同学们的现代文阅读理解有所帮助和益，正确答案不止一个阅读答案以供各位同学学习和参考!“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的.方法，有赖于创造性的思维。
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
”我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰· 古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰· 布歇内尔。
九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教案一、教学目的。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用现实论据。
4、帮助先生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思想方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励先生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
二、重点难点。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用现实论据。
三、教学过程。
（一）情境导入：1、请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？2、看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）3、从这个小练习中，你有甚么启示？4、教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西，只需调解一下思想方式，换一个考虑角度，跳出习气的思想圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
（二）先生自在朗读课文，全体感知：1、同学们能不能援用一首诗歌来阐明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们考虑？题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、你认为本文的中心论点是甚么？不满足于一个答案，不放弃探求。
（三）新课讲授：1、默读课文，考虑：（1）作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者能否在文章一开始就提出了这个观点？不是。
（2）作者文章开头这样的写的目的是甚么？你认为有甚么好处？2、既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研讨事物时该当采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。
3、长工夫以来，我们曾经习气于事物的正确答案只需一个这类思想模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为甚么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。
