发展性评价在语文教学中的运用

语文课堂中实施发展性的教学评价评价是主体在事实的基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。

因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下进行的。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学评价，产生不同的教学评价结果，价值信念和价值观在评价活动中具有核心的地位和作用。

一、传统课堂教学评价的弊端和局限性传统课堂教学评价虽然在教师钻研教材、研究教法等方面起到积极的作用，但随着课程改革的实施，新教材的使用，原来的课程教学评价已不能体现新课程改革的理念，主要表现在：（一）重师轻生传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，往往强调教学过程要安排合理，教学环节井井有条，如教学目标是否明确，是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源等,都是从教师的角度出发，课堂教学评价显示出最大的弊端就是忽略了以人为本的教学思想，学生是在老师指导下主动地富有个性的学习。

许多公开课，教师不敢拿出原汁原味的课，怕自己的课“漏洞百出”，期望学生按教案设计回答，整个过程中看不到教师的随机应变，看不到学生思维出现阻碍时的点拨，教学中的“贵在得法”就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者、合作者。

（二）重教轻学传统的课堂教学评价中，考虑更多的是教师是否完成预定的教学目标，作为一节好课的重要指标。

教师关注的是自己教学方案是否按计划完成，教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如的运用，而对教师有没有指导学生用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。

试想，教学根本目的是为了学生的发展，在教学中，教师的教是为了学生的学，教学应该服务于学生的学，因此教学就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，如教师在教学过程中设置很多问题情境，单有学生的情绪状态和交往状态，没有学生的积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂也只会成为“泡沫现象”“表面繁荣”，学生的主体性没有得到充分发挥。

综合素质开展性评价在语文教学中的运用论文综合素质开展性评价在语文教学中的运用论文一、问题的提出初中学生语文综合素质开展性评价是根据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进展全面、客观、综合、动态的分析^p 评价，它包括语文口语交际才能、阅读写作才能、语文学习方法与习惯、合作交流才能、语文理论才能、语文创新才能几项内容。

“开展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个屡次综合动态并预见学生开展趋势的评价。

二、开展性评价在初中语文教学中的施行1、制定方案在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的施行方案：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习才能，特别是自主学习才能的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用才能的培养。

2、确定评价内容在教学中以培养学生语文才能为核心，并考虑初中语文教育教学目的及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取以下几个步骤来完成：〔1〕对口语交际才能的评价。

对学生口语交际才能的评价〔见表一〕，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。

〔2〕对阅读才能的评价。

对学生阅读才能的评价〔见表二〕，主要是从阅读策略、语篇才能、语用才能等方面来评价学生。

〔3〕对写作才能的评价。

对学生写作才能的评价〔见表三〕，主要是从写作的内容、语言构造完好、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进展评价。

3、确定评价方式笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习开展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科开展性评价报告单”〔见表四〕，确定各评价工程的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。

综合评价成绩假设是甲，折合为30分；假设是乙，折合为25分；假设是丙，折合为20分；假设是丁，折合为15分；假设是壬，折合为15分以下。

发展性评价在小学语文课堂教学中的运用方法浅探《新课程标准》指出教学要以学生的“发展性评价”为导向。

的确，发展性评价体现了“以人为本”的思想，挣脱了以往只盯着学生学业成绩的束缚，强调对学生发展的全过程的密切关注，改变了教师的育人观，帮助教师形成对学生发展变化的正确而全面的认识。

课堂教学作为直接面对学生发展变化的阵地，可以使学生的细微变化都处于教师的“显微镜”中，通过适当的评价，能够促使学生认识自我，树立自信心，有利于学生掌握全面的知识。

以下就我个人在教学上的一些做法谈谈语文课堂教学中运用发展性评价的方法。

一、在师生交流中评价新的语文教材注重各方面的交流（包括生生交流、师生交流），学生只有参与到教学活动中，才能使自己能认识别人，也让自己被别人认识。

对于教学中的交流环节，教师不能独揽大权，做“一言堂”的“堂主”，应该充分尊重学生的意愿，把评价的主动权交给学生。

第十一册的《向命运挑战》一文中，要求学生进行模拟练习：采访霍金先生，提几个问题。

一开始，我并没有向学生讲明要求，只要求他们各抒己见，结果学生提出了许多问题：1、霍金，你为什么要向命运挑战？2、霍金先生，请问当您知道自己被医生判了刑后，您当时的心情如何？3、霍金先生，请问在您奋斗的这么长的日子，您最要感谢的是谁？为什么？您认为自己是上帝创造的一个奇迹吗？……甚至还有学生问了如此的问题：霍金，你是怎样吃饭的？霍金，你是怎样穿衣服的？如果按照以往，这些问题一出现，提问的这个学生注定要挨一顿批评了。

但在注重学生发展的今天，学生的每一点发现都会获得肯定，而他们的发言权更是得到保护的。

因此，听了这些问题，我并没有马上进行评价、筛选，而是让学生通过自我评价、同位互评、小组评价，最后是全班评价，对这些问题从“采访的要求、问题的流畅、问题价值的取向”等方面进行评价。

学生在全面参与评价的过程中，不但能够增强自主学习的兴趣，而且能自我认识、自我评价、自我调整和自我鼓励。

如何理解语文教学评价的发展性功能,举例如何发挥1、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？(一)评价过程不科学一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。

但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。

(二)评价内容不全面目前小学语文考试卷结构有二种。

一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。

二是由单项测试和综合测试两部分组成。

这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。

此外,评价内容中有关学生语文研究态度和兴趣、惯的缺失是一种普遍现象。

(三)试卷编制技术不规范小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的体例不符合题型要求。

如判断题本身包含暗示性词语,挑选题的选项形式纷歧致或少于三项,添补题的语境不完整等。

(四)评分和分数解释缺乏客观性现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。

同时,对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。

考试分数是对学生举行评价的量化指标。

语文评价从内容来看有不同条理,如有考知识的内容,有测试能力的内容,因此分数是各条理内容的综合代表值。

但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到,以是一次评价的分数并不能完全反映学生语文研究的整体水平。

目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使下,语文分数成为教师教学和学生研究的目的,追求高分无形中成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。

浅析发展性评价在小学语文教学中的应用
发展性评价是指一种基于学生学习过程和发展阶段，以及学科本身特点的评价方法。

在小学语文教学中，发展性评价可以很好地发挥其的作用。

首先，发展性评价可以促进学生的学习动机。

通过对学生学习成果的反馈，学生可以对自己的学习成果有一个更加客观的认识，了解自己的优势和不足之处，进一步激发自己的学习动机。

同时，发展性评价还可以为学生提供及时的指导和反馈，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

其次，发展性评价可以促进教师的教学改进。

由于发展性评价侧重于学生的学习过程和发展阶段，教师可以通过对学生的学习表现和成果进行分析和反思，进一步了解学生的学习情况和需要，调整教学策略和方法，使得教学更加针对性和有效性。

最后，发展性评价可以促进小学语文教学的全面发展。

通过对学生语文能力各方面的评价，包括听、说、读、写等方面，可以使得教师和学生更加全面地了解学生的语文发展情况，从而为教学提供更加全面的支持和指导。

总之，发展性评价在小学语文教学中的应用是非常重要和必要的。

它可以激励学生的学习动机，提高教师的教学能力，促进小学语文教学的全面发展。

因此，教师应该在教学中多加关注发展性评价的运用，为学生的学习和发展提供更加全面和有效的支持。

发展性课堂教学手段在初中语文教学中的充分运用发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。

在新课程改革的背景下，教师应该创造性地理解和使用教材，灵活地运用多种教学手段、教学策略，使教师的“教”真正促进学生的“学”，达到优化课堂结构、提高课堂效率、增强教学效果、进行有效教学的目的。

可见，如何关注学生的长期发展，构建发展性的教学课堂就显得极为重要了。

下面我就初中语文教学中如何充分运用发展性课堂教学手段谈谈点滴看法：一、利用音乐手段调动学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习的源泉。

语文教学中要力求激发学生的学习兴趣，调动学生主动思维，活跃课堂气氛。

如果将音乐恰当地引入到语文教学中，可以起到极大的辅助作用。

如：教学《水调歌头明月几时有》时利用《二泉映月》来激起学生共鸣；教学《智取生辰纲》可利用《好汉歌》进行情境教学。

又如：诗歌一类的美文可让学生配乐诵读，以此激发学生情感，培养良好的语感。

二、利用现代化教学手段优化课堂教学利用现代化教学手段教学即利用多媒体、幻灯机、投影机、电视、电影、电脑、网络等进行教学。

这种教学方法不仅融声音、文字、图象、情景、动画和视频于一体，从视觉、听觉上给了学生极为直观的感受，加深学生对课文的理解，还能为学生提供更多的教辅资料，丰富教学内容，加大知识容量，给语文课带来无限生机。

如：教学《春》等写景的文章时可配上相关风景图片或介绍，提高学生学习的积极性；教学《真正的英雄》等课文时可回放一些纪录片，让学生亲临其境，加深感受与体会。

三、创设主动、合作、探究性的学习氛围为培养学生的可持续发展，增加学生学习语文实践的机会，教学中就应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习氛围，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习来锻炼各方面的能力。

如：针对教学难点可让学生分组讨论，通过合作学习、群体交流，培养、训练学生的合作、探究、口头表达等多方面的能力。