第十六章 教育评价模式

教育评价的概念分类步骤和基本模式教育评价是指对教育活动及其结果进行系统性、科学性、全面性、准确性的评判和判断的过程。

教育评价的目的是为了促进教育质量的提高和教育的推进。

下面是教育评价的概念、分类、步骤和基本模式的详细介绍。

一、教育评价的概念教育评价是通过对教育的目标、教学过程和学生学习结果进行收集、整理、分析和判断，从而对教育活动进行评判和改进的过程。

教育评价的主要任务是评价教育的质量和效果，为教育和发展提供决策依据。

二、教育评价的分类根据评价的对象、内容和方式，教育评价可以分为以下几类：1.教育目标评价：评价教育目标的可行性和合理性，检验教育目标的达成程度。

2.教学过程评价：评价教师的教学方法和策略，教材的使用，教学环境的创设等方面的情况。

3.学生学习成果评价：评价学生的知识、技能和能力的掌握情况，包括学习成绩、作业、考试、实验等方面的表现。

4.教育效果评价：评价教育对学生的影响和作用，包括学生的发展情况、综合素质和人格品质的培养等方面。

5.教育评价的质量保证与监控评价：评价教育评价的科学性、公正性、透明度和有效性，监督评价工作的进行。

三、教育评价的步骤1.问题定义：明确评价的目的和问题，明确评价的范围和内容。

例如，评价一所学校的教育质量，问题可以是该学校的教学质量是否优秀。

2.指标选择：根据评价的目的和问题，选择适当的评价指标和标准。

例如，选择学生的学习成绩、参加课外活动的情况等作为评价指标。

3.数据收集：收集与评价目标相关的数据和信息。

例如，通过问卷调查、观察记录等方式收集数据。

4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出数据之间的关系和规律。

例如，对学生的学习成绩进行统计和比较分析。

5.评价判断：根据数据分析的结果，进行评价判断和评价意见的提出。

例如，得出学校的教学质量优秀的评价判断。

6.评价应用：将评价的结果应用于教育和发展中，为教育决策提供依据和参考。

例如，根据评价结果制定学校教学改进方案。

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。

英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。

它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。

可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。

由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。

教育测量是对有关的属性分配数值。

在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第•部分教育价值与教育评价▲教育评价学教育评价学是教育科学的•个重要分支学科。

教育评价是从教育测量沾动中发展出来的。

始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R)人的"八年研究J▲教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第•个时期--" 心理测验时期"，教育测量的研究取得了•系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方而，取得了重要的进展。

强调以量化的方法对学生学习状况进行测虽。

然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。

无法真正反映学生的了习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测虽的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒仃yler, R)捉出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确扌是出了"教育评价w (education evaluation)的槪念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。

在西方，•般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。

60年代是教育测虽的第三个时期一"标准研制时期"(20世纪50-70年代)，以布卢姆为主的教育家，捉出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.).斯塔克(Stake, R.E.)和开洛洛(Kellogg, T. E.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。

学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。

这- 时期在非常关注评价结果的认同问题■:关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。

总之，重视评价对个体发展的建构作用，I犬I此，又称为"个体化评价时期"。

教学评价的主要三种模式教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。

西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。

不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。

1.泰勒模式泰勒模式是美国心理学家R·W·泰勒提出的一种课程评估模式。

泰勒在所著《课程与教学的基本原则》(1949年)一书里最早提出应当根据课程目标编制“合理的”课程计划,即根据事先确定的目标选择教学内容和方法,而后评估和改善教学制度,直到达到既定目标为止。

泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：（1）确定教育方案的目标；（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；（7）决定获取代表性样本的方法。

2. CIPP模式CIPP模式诞生于20世纪60年代。

有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。

在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。

1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。

这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

3. 目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出。

严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。

因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。

斯克里文断定："对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。

三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。

二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。

应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。

其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。

从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。

当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。

或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。

什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放。